Yasama Dokunulmazlığı Süresinin Başlangıcı

Ao voltar aos questionamentos acerca da contribuição que a Teoria da Complexidade pode oferecer às relações de ensino e aprendizagem da Contabilidade, especificamente da Contabilidade de Custos, coloca-se a atenção sobre as metodologias de ensino que correspondam ou que guardem relações com os preceitos da Complexidade. Tendo a abordagem da ABP como sendo uma seguidora dos preceitos da Teoria da Complexidade ou da Ciência da Complexidade, se faz relevante testar as seguintes hipóteses:

Hipótese 1: A abordagem complexa da realidade no ensino da Contabilidade, por intermédio da metodologia de ABP, oferece melhor percepção e maior ganho de autonomia aos estudantes, se comparada ao ensino tradicional, baseado em aulas expositivas.

Hipótese 2: A abordagem complexa da realidade no ensino da Contabilidade, por intermédio da metodologia de ABP, oferece melhor percepção e maiores ganhos de aprendizado aos estudantes, se comparada ao ensino tradicional baseado em aulas expositivas.

Hipótese 3: A abordagem complexa da realidade no ensino da Contabilidade, por intermédio da metodologia de ABP, oferece melhor percepção de ganhos de habilidades e capacitação para a solução de problemas, se comparada ao ensino tradicional, baseado em aulas expositivas.

Neste ponto lembramos o trabalho de Deleo e Letourneau (op. cit.) em que estes chamaram de experimento um trabalho em que a metodologia de problem-solving model (PSM) foi investigada com a hipótese de que haveria uma diferença significativa na pontuação média entre alunos que foram expostos a esta metodologia e alunos que tiveram aulas expositivas, considerando assuntos ligados à Contabilidade de Custos. As conclusões mostram que: estudantes que foram expostos à metodologia PSM aplicaram melhor os conceitos para solução de problemas ligados ao cálculo dos custos de produtos vendidos (85% de média para estudantes do PSM, contra 69,85% para o grupo de controle).

Para entendermos os passos da pesquisa é necessário definir algumas variáveis implícitas na hipótese. Assim, retomam-se aqui os conceitos de ABP. A ABP se refere à metodologia em

que o processo de ensino-aprendizagem é centrado no estudante e inicia-se com um problema real ou simulado, procurando estimulá-los a solucionar o problema em questão, por meio do desenvolvimento de habilidades e atitudes positivas e pensamento crítico, e a procurar por um conhecimento mais consistente e duradouro sobre o tema pesquisado (SOARES; ARAUJO,

op. cit.). Por outro lado, a metodologia de ensino tradicional, baseada em aulas expositivas,

pode ser aqui entendida como meio adequado para realizar objetivos direcionados para a aprendizagem em que o professor é o centro do processo, para tanto, basta ter domínio do conteúdo para que os estudantes aprendam (SOARES; ARAUJO, op. cit.).

A autonomia no aprendizado é propriedade que um indivíduo apresenta ao buscar o desenvolvimento da própria capacidade de pensar e de agir de forma não fragmentada (ARAUJO, 2009, p. 14).

A capacidade de solução de problemas pode ser conceituada como a habilidade de adaptar conhecimentos adquiridos a uma outra situação (LEME, 2001, p. 521 apud BERTOLOZZI,

op. cit., p. 3).

Em relação à percepção de aprendizagem, consideramos que é a conscientização por parte de um indivíduo de ter adquirido um conhecimento sobre um objeto, sendo este capaz de ser repetido ou evocado ao longo do tempo, manifestando mudanças relativamente permanentes, resultado da experiência (POPPLESTONE; MCPHERSON op. cit., p. 212).

No contexto deste trabalho, para operacionalizar as variáveis autonomia de aprendizado, ganho de aprendizado e capacidade de solução de problemas as ferramentas utilizadas são: a) As percepções de autonomia, de aprendizagem e de habilidade de solução de problema

por parte dos alunos: foram captadas por intermédio de diversos questionários aplicados aos participantes nas etapas em que foram utilizadas as duas modalidades de ensino. As respostas a estes questionários foram então tabuladas e analisadas segundo a tendência de concordância ou discordância quanto às afirmações relacionadas às variáveis, afirmações essas efetuadas ao longo dos diversos instrumentos, mapeando dessa forma, a percepção dos alunos.

b) Autonomia: captada neste trabalho ou estipulada por meio da análise da solução de um problema em que os elementos teóricos e práticos necessários para a obtenção do sucesso, em grande parte, não são conhecidos pelos indivíduos expostos ao problema. Essa medida de autonomia se relaciona ao resultado obtido pelo indivíduo no tratamento dado a um problema com várias etapas de solução. A cada etapa resolvida de maneira satisfatória, é atribuída uma pontuação. A soma dos pontos obtidos nesta solução determina o sucesso em aprender a desenvolver uma gestão eficiente da informação, saber usar as possíveis fontes e os meios tecnológicos para chegar ao conhecimento necessário. Não se trata de uma medida absoluta, mas sim de mensuração relativa entre os pontos obtidos por quem foi exposto à ABP em comparação com quem foi exposto à metodologia de ensino tradicional com aula expositiva. A atribuição de notas às soluções propostas pelos alunos ao problema usado como pós-teste foi efetuada por três avaliadores, em sistema de avaliação com a ocultação dos autores das soluções (blind review). A média das três notas dos avaliadores serviu de base de análise e estabelecimento das conclusões.

c) Aprendizagem: captada neste trabalho ou estipulada por meio de questionário que versa sobre tópicos de Contabilidade de Custos. Tal questionário possui abrangência de diversos assuntos, sendo muitos deles não abordados diretamente durante o curso. A abrangência de assuntos proposta visa representar a evolução que as turmas obtiveram durante a participação do experimento. Essa medida de aprendizagem se relaciona ao resultado obtido pelos indivíduos no total de acertos no questionário de Contabilidade de Custos. A comparação entre o nível de acertos entre os grupos experimental e de controle e intra-grupos estabelecerá a base das análises e as conclusões quanto a aprendizagem.

d) Habilidade em solução de problema: assim como a autonomia, será estudada a partir dos resultados advindos das soluções do problema proposto como pós-teste. Espera-se que aqueles que tiveram contato com o ABP apresentem mais facilidade para encontrar a solução, comparados com os que estiveram expostos ao ensino tradicional expositivo. E esta facilidade deverá ser captada não somente pelos resultados, mas também, pelos questionários.