Yanık Modelinin Oluşturulması

O crescimento do interesse em pesquisar a leitura era desencadeado pelo aumento das taxas de escolarização, e pela percepção de que um contingente maior de crianças na escola não significava diretamente uma baixa dos índices relativos de analfabetismo22. Porém as pesquisas se resumiam muitas das vezes, em embates dos defensores da leitura oral ou silenciosa, e os métodos para ensino da leitura, analítico ou sintético.

No tocante a leitura oral, sua valorização no campo escolar se dá no final do século XIX e início do século XX. Ao contrário da leitura silenciosa, a oralização se distinguia pelo cultivo da leitura expressiva e pelo recurso do método analítico. Para Vidal (2007) ao identificar bons hábitos de ler com a leitura expressiva, a escola se apropriava de uma prática cultural que circulava na burguesia urbana: a leitura de convívio em voz alta.

A prática da leitura oral esteve bastante presente na escolarização dos saberes, vista como forma de ensinar, exercício de memorização, meio de socialização em festas comemorativas, e mais ainda como forma de avaliar o ensino da leitura, atividade que permaneceu muito tempo sendo cultivada nas escolas. Conforme Klinke (2003, p. 148) a leitura oral sempre foi

22 _{No período de 1872 a 1920, a taxa de analfabetismo decaiu 11 pontos percentuais, assim de 82,3% em 1872 e}

82,6% em 1890 para 71, 2% em 1920. É pois, no período de 1890 a 1920 que tem início a tendência secular de queda do analfabetismo no Brasil. (FERRARO; KREIDLOW, 2004)

base para escolarização, de modo que, “os professores, os inspetores, e com a criação dos grupos escolares, os diretores usaram-na corriqueiramente com vários objetivos, evidenciando-se sua utilização como meio de avaliar a capacidade de leitura dos alunos”. Os ritos escolares para a leitura em voz alta exigia do leitor uma postura correta, o domínio da respiração concomitante às pausas da pontuação e uma dicção perfeita. Na sala de aula cuidava o professor de ensinar, meticulosamente, os preceitos de uma boa leitura oral: regras de pontuação, respiração, postura diante do livro e respeito ao texto escrito. Uma leitura perfeita foi assim descrita por Roca

Julio, leia a lição:

O aluno levantando-se, e ficando na posição de sentido, com o braço naturalmente distentido ao longo do corpo, ao segurar o livro com a mão esquerda, tendo o braço levemente dobrado, de modo que o livro ficasse na altura dos ombros e a vista caindo obliquamente sobre a respectiva página, fez a leitura23

Em geral, a leitura oral era controlada também no seu conteúdo, devendo ser precedida por uma preparação do aluno pelo professor à compreensão do texto a ser lido. De modo que, a leitura oral não se restringia a mera repetição do que foi memorizado pelo aluno, era também uma forma de expressar um entendimento da leitura; desta forma permitia a socialização da criança com os ouvintes. Aliado a isso, a leitura oralizada era um método utilizado pelo aparelho escolar para cultivar a apreciação da literatura e permitir a apreensão do mecanismo de ler, atingindo sua forma mais aprimorada. (VIDAL, 2007)

Entretanto, o crescimento urbano, a proposta de escolarização de massas, a racionalização do tempo e a profusão de informações presente no início do século XX trouxeram novos desafios ao leitor, e impunham uma leitura mais ágil e individualizada que a oral. “A leitura silenciosa despontou como a resposta aos apelos da nova sociedade moderna.” (VIDAL, 2007, p. 506)

A leitura silenciosa era indicada para habilitar o leitor, e de acordo com William Gray, professor de Educação da Universidade de Chigaco, a prática da leitura silenciosa possibilitava ao aluno “a concentrar os pensamentos sobre o conteúdo que lê” (GRAY, 1929, p. 272), ao contrário da leitura oral que dava ênfase a forma; e ao valorizar o conteúdo, estaria promovendo a “leitura inteligente ou meditada”, que conforme William S. Gray

Habilita o leitor a conseguir convenientemente o objetivo visado, como por exemplo lendo para encontrar respostas e perguntas, para obter informações que o ajudem a desenvolver um problema para determinar o intuito de autor, para seguir direções ou para gozar de uma boa história (GRAY, 1929, p. 274)

23

O autor acrescenta que a leitura era, naquele momento, concebida “[...] como um meio de ampliar as experiências de meninos e meninas, de estimular esses poderes mentais e de ajuda- los a viver uma vida tão plena e tão rica quanto possível.”24 Lourenço Filho, importante pioneiro da educação nova dissertava sobre a questão da leitura silenciosa.

Em face dessas modernas tendências, todas nascidas do estudo objetivo da questão, a leitura não pode ser definida, como outrora, ‘o processo ou habilidade de interpretar o pensamento, exposto num texto escrito e impresso’. Essa definição é inepta [...] Diz demais, porque, na verdade, o pensamento não está exposto na carta, no livro ou no jornal. O pensamento é uma reação individual, diversa em cada leitor. As palavras escritas ou impressas são possíveis estímulos da atividade do pensamento, não já seu veículo de ideias. Diz de menos, porque tanto quanto as palavras ou frases sejam possíveis estímulos de pensamento, assim também se apresentam como possíveis estímulos de estruturas emocionais, implicando em atitudes ou sentimentos (LOURENÇO FILHO, 1952, p. 36)

Deste modo, tanto a leitura oral quanto silenciosa conseguiam responder aos novos objetivos da leitura: não mais interpretar, porém criar; somente a leitura silenciosa permitiria atingir de maneira eficiente. Aliado a isso, conforme Chartier (1994, p. 150) a leitura atua em diversos níveis de privatização, para o autor; o modo silencioso de ler é uma “pratica constitutiva da intimidade individual, remetendo o leitor a si mesmo, a seus pensamentos ou as suas emoções, na solidão e no recolhimento”.

Neste sentido, para legitimá-la todo um campo discursivo apoiado em estudos de laboratório sobre o movimento dos olhos sustentava o apelo à leitura silenciosa, estas pesquisas demonstravam que o avanço da visão era mais rápido do que a oralização do lido. De acordo com Vidal (2007, p. 506) “o domínio da leitura silenciosa possibilitava ao indivíduo o acesso a um número maior de informações, concorrendo para potencializar a ampliação de sua experiência”.

Isto posto, quantos livros poderia uma pessoa ler durante sua vida? Lourenço Filho propôs esta pergunta, e para ele existem inúmeros fatores a serem observador para respondê-la. De acordo com o educador “segundo a idade, a experiência e as oportunidades, o maior ou menor cabedal da leitura, e as maiores possibilidades da observação que tiverem sido” (LOURENÇO FILHO, 1944, p. 7). Para ser mais exato em sua proposição, toma sua experiência pessoal,

Houve fases de minha vida em que li por cinco ou mais horas, em cada dia: noutras menos. Revendo essas fases, posso concluir, modestamente, que tenha lido em média desde os oito anos, na escola ou fora dela, três horas por dia [...]

Dado que a média tenha sido realmente dessas três horas diárias, ao cabo de quarenta anos tem-se mais ou menos 43 mil horas.

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Talvez eu leia mal: mas leio depressa. A velocidade depende da matéria, da dificuldade dos trechos, dos objetivos que tenha, da circunstância de ser livro da língua nacional, ou idioma estranho, e ainda, de ler em prosa ou verso [...] Por isso, logo se vê, posso gastar numa página trinta segundos, um minuto ou uma hora. Certos textos, eu os leio ‘em diagonal’. Certos livros, leio saltando parágrafos, numa espécie de caça às ideias..[...]

Como quer que seja, posso chegar a uma estimativa razoável de velocidade, e que é a de vinte páginas por hora. Estimativa razoável, para quem lê depressa, e que dá, nos quatro decênios, cerca de 870 mil páginas. Tomada em média de 250 páginas por volume, chegamos a uma primeira e melancólica conclusão: o que pode ler um homem, mesmo ledor incorrigível, é muito pouco. Nesse todo grande esforço, não tenho conhecido senão 35.000 livros completos, ou matéria que a eles corresponda. Admitida a média de 300 páginas por volume, a estimativa baixaria a menos de três mil. (LOURENÇO FILHO, 1944, p. 7-8)

O educador demonstrava preocupação com a extensão da leitura. Mesmo dedicando-se diariamente ao livro, pouca mais de três mil volumes poderiam ser conhecidos diretamente por cada leitor. Uma quantidade pequena em comparação com a soma de informações disponíveis a leitura. Ademais, no discurso do escolanovista as palavras, as horas, os minutos e segundos eram contados e mostrava a sofreguidão de conhecer o mundo através das letras.

Os objetivos da leitura se transformavam e reconfiguravam com os desejos de racionalidade e produtividade da sociedade capitalista em ascensão. Deste modo, “de intensiva culto de um livro na sua singularidade, a leitura passava a extensiva, apropriação do maior número de livros possível” (VIDAL, 1998, p. 97). Portanto, caberia a escola disponibilizar meios para o aumento do universo de leitura do alunado. E com isso, deveria enfatizar o recurso à leitura em silêncio, ao mesmo tempo em que teria de disponibilizar maior quantidade de livros ao público escolar, garantir sua qualidade e abolir a orientação do livro único.

A leitura em silêncio enfatizava o ritmo individual do ler, simultaneamente estimulava a leitura extensiva. A eficiência da tal prática era tanto maior quanto menor fosse a oralização, daí o “interesse constante de professores em impedir a movimentação da boca dos alunos, bem como o hábito de seguir o texto com o dedo no ato de ler.” (VIDAL, 2007, p. 508). A prática deveria ser apenas visual, rápida e eficaz, consoante com os novos preceitos da sociedade moderna, no qual a apreensão veloz da mensagem escrita torna-se única maneira de lidar com a profusão de impressos em circulação e com a proliferação de escritos que demarcaram os usos nos campos sociais, urbano e trabalho.