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raciais presentes na sociedade brasileira e que devem ser discutidas atualmente. Apesar de o Livro do Professor que foi analisado, priorizar como determinação legal para o ensino de História a lei n. 10639/2003, na prática e na organização do material para o ensino de História, isso não é visível, e, desta forma, outros recursos didáticos e pedagógicos devem ser utilizados pelo professor a fim de abordar as questões relacionadas à lei.

Porém, é importante frisar que o investimento em relação ao material apostilado é muito grande e que a omissão de conteúdos relacionados à História da África e da Cultura Afro-Brasileira deveriam ser considerados como um dos critérios fundamentais para a escolha do material, destacando novamente que os conteúdos não aparecem no documento analisado, denominado “critérios para pontuação técnica”.

6.5 Escravidão: Currículo do Estado de São Paulo X Sistema de ensino apostilado Aprende Brasil

Nos dois materiais didáticos analisados verificou-se que a escravidão é retratada de maneira linear, além disso, ambos não apresentam com exclusividade a história do continente africano e desta forma, como já citado anteriormente, a história da África é apresentada apenas como um apêndice da história europeia.

No material didático apostilado Aprende Brasil existe uma unidade sobre o continente africano, porém são retratados apenas alguns aspectos políticos dos Impérios do Mali e de Gana, de maneira bastante superficial. Quanto à cultura, se faz menção apenas à religião islã, desenvolvida na chamada África Subsaariana e difundida por todo o continente a partir daí. É importante destacar que a visão eurocêntrica está presente na unidade, pois se busca caracterizar as relações comerciais estabelecidas entre portugueses e africanos na Costa Mediterrânica e Índica.

As principais lacunas identificadas nos dois materiais estão relacionadas à omissão de uma unidade que trate especificamente da história do continente africano, considerando suas relações políticas, econômicas, sociais e culturais, além da diversidade natural característica do continente. Ambos os materiais enfatizam o negro escravizado, a

partir do processo de colonização da América, majoritariamente quando se trata da história do Brasil.

A riqueza cultural trazida pelos africanos também não é retratada em nenhum momento, privilegiando-se conteúdos sobre o trabalho escravo – nos engenhos, nas minas, na casa grande; os castigos impostos aos negros escravizados; algumas formas de resistência à escravidão, como a formação dos quilombos e o abolicionismo.

Verificou-se assim através da análise dos dois materiais didáticos a ineficiência da aplicação da lei nº 10639/2003 que estabelece a obrigatoriedade do ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana na Educação Básica, cabendo ao professor a utilização de outros materiais e de outras estratégias para que ela de fato seja cumprida. Neste sentido, a elaboração da sequência didática pretendida buscará trabalhar sobre a cultura africana, apresentando aspectos de algumas religiões afro-brasileiras com o intuito de desmistificá-las e levar os alunos a uma reflexão sobre suas concepções preconceituosas em relação ao tema.

7 CONSIDERAÇÕES DE ALGUNS PROFESSORES QUANTO A UTILIZAÇÃO DOS MATERIAIS DIDÁTICOS NAS REDES DE EDUCAÇÃO INVESTIGADAS

Como forma de verificar como os professores vêem e utilizam a proposta do currículo do Estado de São Paulo e também o material apostilado da rede municipal investigada, para a disciplina de História, com enfoque para a escravidão negra, foi realizada uma entrevista com quatro professores, dois pertencentes à rede estadual e dois à rede municipal.

Inicialmente, foi feito um convite individual para os professores. Na rede estadual, uma das professoras participantes foi convidada pessoalmente e a outra mediante uma mensagem virtual. Na rede municipal, os professores participantes foram convidados pessoalmente. Após o convite, foi marcado um encontro pessoal com cada um dos professores, sendo importante destacar que os professores convidados, aceitaram prontamente participar da pesquisa. Para a realização da entrevista, já havia sido elaborado um roteiro de questões relacionado aos materiais didáticos utilizados nas duas redes de educação. As questões contidas no roteiro abordaram aspectos gerais quanto à utilização dos materiais didáticos nas duas redes e foi elaborada uma questão específica sobre a escravidão negra. Todas as entrevistas foram gravadas em áudio e vídeo. Antes de iniciá-las, a professora mestranda forneceu aos professores uma autorização, que foi assinada a fim de que as informações obtidas a partir da entrevista pudessem ser utilizadas para a pesquisa.

A primeira professora entrevistada é formada em História e Pedagogia. As duas graduações foram cursadas em universidades particulares, possui pós-graduação em Alfabetização, Mídias para Educação e Mídias para Inclusão. Atualmente ocupa o cargo de coordenadora pedagógica numa escola estadual com carga horária de 40 horas semanais. Seu tempo de atuação no magistério corresponde a 16 anos.

A segunda professora entrevistada é formada em História, com especialização em Antropologia, numa Universidade particular. Atualmente leciona em duas escolas estaduais com carga horária semanal de 34 horas. Atua no magistério há 7 anos.

O terceiro professor entrevistado leciona na rede municipal de educação investigada e também numa escola estadual. Atua no magistério há 5 anos, possui licenciatura em História e pós-graduação em Antropologia. Sua carga horária semanal é de 32 horas.

A última professora entrevistada é formada em História e Pedagogia e possui pós- graduação em História Social, Antropologia, Gestão e Coordenação. A graduação e a pós em Antropologia e História Social foram cursadas em Universidade particular. E a pós em Gestão

e Coordenação em Universidade pública. Atua na rede estadual há 24 anos e na rede municipal há 28 anos. Na rede estadual trabalha como professora readaptada com carga horária semanal de 20 horas e na prefeitura possui uma carga horária de 36 horas semanais.

A análise dos resultados das entrevistas foi realizada utilizando-se o método de análise de conteúdo. Inicialmente, todos os áudios e vídeos foram ouvidos e vistos. Com isso, identificaram-se algumas categorias existentes no discurso dos entrevistados, que foram analisados mediante o referencial teórico que deu embasamento ao trabalho. As categorias identificadas a partir das entrevistas foram as seguintes: 1. Utilização do material didático nas duas redes de educação investigadas; 2. Satisfação quanto às Situações de Aprendizagem da proposta curricular do Estado de São Paulo e quanto aos conteúdos e atividades do material apostilado do sistema de ensino Aprende Brasil; 3. Análise dos conteúdos relacionados à escravidão negra em ambos os materiais. 4. Pontos positivos e negativos em relação aos materiais didáticos.