Como o objetivo da pesquisa era analisar a aplicabilidade e as contribuições do procedimento SD no desenvolvimento da habilidade de escrita, a análise da produção inicial foi feita a partir da observação do desenvolvimento das capacidades de linguagem adquiridas até então. Os textos produzidos podem ser observados no Apêndice E.
4.2.2.1. Capacidade de ação
Cada aluna escolheu um item para compor o guia turístico virtual da cidade de Timóteo, conforme mostra o quadro abaixo:
TIMÓTEO AT A GLANCE
OVERVIEW SIGHTS ENTERTAINMENT RESTAURANTS LODGING A3 A2 - Oikós A1-Ana Moura Peak A5 - São José Church A5 - Timirim A8 - Nightlife A6 - Arcellormittal Acesita Foundation A9 – clubs A10 A7
Park
A4 – Rio Doce State Park
Quadro 4: Categorias escolhidas para compor o guia turístico da cidade de Timóteo Fonte: dados da pesquisa.
Todas as alunas escreveram de acordo com as condições de produção propostas na situação de comunicação. Os textos apresentam Timóteo como uma cidade calma e acolhedora. No entanto, em relação ao conteúdo, percebe-se que algumas alunas não disponibilizaram informações importantes sobre a categoria ou item escolhido: A4 enfatiza mais a cidade de Timóteo do que o Parque Estadual do Rio Doce; A10 tem várias dificuldades em relação aos nomes de comidas, etc. Pode-se concluir, portanto, que houve certa dificuldade na escrita.
4.2.2.2. Capacidade discursiva
Para analisar a capacidade discursiva, verificamos que, em relação à infra- estrutura ou a estrutura composicional do gênero, a produção inicial obtida junto às alunas integrantes desta pesquisa apresenta algumas inadequações. Algumas, como A4, A7 e A8, não coloram o título ou o nome do item escolhido. A maioria não usou imagem como recurso de persuasão para atrair o leitor. Nenhuma, com exceção de A10, informou dados como endereço, número de telefone, página da internet, etc. nos itens que exigem essas informações. Observa-se que a seqüência descritiva predomina na maioria dos textos, pelo fato de as alunas terem se preocupado em descrever as atrações com objetividade e clareza. A7 usou a seqüência injuntiva para atrair o interlocutor. A2, A7 e A9 usaram o pronome you para se aproximar do interlocutor ou atrair sua atenção. A4 utilizou o pronome we como recurso para demonstrar informalidade e causar efeito de proximidade.
4.2.2.3. Capacidade lingüístico-discursiva
A maioria das alunas apresenta dificuldades em relação ao aspecto lingüístico-discursivo necessário na produção do gênero, com exceção de A4 e A6. Para analisar essas dificuldades, enfatizamos os mecanismos de conexão, a coesão nominal e verbal, os mecanismos enunciativos e a escolha dos itens lexicais.
Em relação à conexão, observa-se que a maioria das alunas não fez uso de conectivos ou conjunções para marcar a progressão temática. Os conectivos usados
na primeira versão restringem-se a and, also, despite of that e but. Quanto aos advérbios, destacam-se os de modo, de tempo e de freqüência. O uso das preposições é outro item no qual que as alunas demonstraram dificuldades.
Em relação à coesão nominal, a maioria das participantes demonstrou ter domínio dos pronomes pessoais, possessivos, relativos e demonstrativos. No entanto, A5 demonstrou não saber fazer as retomadas adequadamente e A3 utilizou a palavra city de forma excessiva ao dizer da cidade de Timóteo (Apêndice E):
The Timirim church is one the sigth most visited of Timóteo city.The church is located on high of city, Ø has an architecture based in churches of Vatican and Ø is the church more sought for marriages. Who visit Timóteo, must know this wonderful place. (ALUNA PARTICIPANTE, 2008)29.
A coesão verbal pode ser observada pelo uso dos tempos verbais: presente (simple present), voz passiva e futuro (simple future). Apesar do uso desses tempos verbais, algumas alunas apresentaram dificuldades nessa primeira tentativa: “It’s stay at neighborhood Ana Moura” (A1); “Always the clubs offers its excellent spaces to events like meets, shows, parties and others [...]” (A9).
Em relação aos mecanismos enunciativos, destaco as vozes e as modalizações presentes na produção inicial. Percebe-se a presença da voz do papel social assumido pelas alunas durante a produção textual (publicitárias ou turismólogas). Algumas vezes, elas escrevem como moradoras da cidade: “come visit our city and host to one of our hotels. You’ll be happy!!!” (A7); "we're proud to say that Timóteo is the 5th city in the state of Minas Gerais in quality of life” (A4).
Quanto às modalizações, duas alunas usaram modalizações lógicas, apresentando os elementos do conteúdo temático como fatos possíveis: "you can choose the food you like more and enjoy it” (A9); “there you could know native species of Brazilian flora” (A2). Uma aluna fez uso de modalização deôntica, a fim demonstrar dever e/ou obrigação: “who visit Timóteo, must know this wonderful place” (A5). Apenas uma aluna fez uso de advérbio de modo, que se configura como modalização apreciativa, com o objetivo de destacar uma das características da cidade de Timóteo: "we are the capital of the stainless steel, industrialy developed and we also have an ecological sanctuary as a backyard” (A4).
Tratando-se das escolhas lexicais, as alunas escreveram de acordo com a representação que tinham do item escolhido, e essas escolhas demonstram o
conhecimento da LI adquirido pelas alunas. Notam-se várias dificuldades e algumas das estratégias utilizadas pelas alunas foram escrever o vocabulário desconhecido em português (vôo livre – A1; to make aço – A3; farofa, quiabo – A10, etc.), usar o dicionário para fazer traduções do português para o inglês (pertains to – A2; tranquil night – A10, etc.), fazer uso de conhecimento prévio e generalizações quanto ao uso de determinadas palavras (to make exercises – A1; peoples – A3; childrens – A5; sophisticat – A10, etc.) e inventar palavras (the most animat – A10, etc.).