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A Escola Lumiar se vê e se define como uma escola democrática.

É preciso, em primeiro lugar, distinguir uma escola democrática do que pode ser chamado de escola libertária. Na maioria das escolas que se definem como libertárias (Summerhill, Sudbury Valley, etc.) há:

• Há uma série de regras e normas, explicitamente aceitas pela comunidade como um todo em assembléia geral, que regulam o comportamento de todos, alunos, professores e “staff”;

• As regras e normas só são aprovadas se forem coerentes com o princípio de que se deve preservar o maior espaço possível para a liberdade de ação de todos, só sendo vedadas ações que causam danos a terceiros ou que violam seu direito a uma liberdade equânime;

• Qualquer presunção de danos a terceiros ou de violação de direitos é analisada em assembléia, geral ou dos próprios alunos, e os responsáveis podem ser punidos;

• No tocante à aprendizagem, há total liberdade para aprender, que inclui a liberdade de não aprender;

• Os mestres e o “staff” da escola só intervêm na aprendizagem dos alunos quando explicitamente solicitados a fazê-lo pelos alunos;

• A gestão da escola é feita de forma coletiva, em assembléias, de que participam, com direito a voto, todos os alunos (inclusive os menores), professores e “staff”.

A Lumiar se pretende uma escola democrática, não libertária, porque ela acredita que uma instituição que pretende se rotular de escola não pode ser, em relação à aprendizagem dos seus alunos, puramente reativa, esperando que eles solicitem sua intervenção. Ela tem de ter uma proposta pedagógica mais propositiva (menos negativa, menos laissez-faire do que a das escolas libertárias), como a que foi esboçada atrás. Ela se propõe, como já visto, a disponibilizar para seus alunos as seguintes contribuições substantivas:

• Um currículo, no caso a Matriz de Competências;

• Uma metodologia, no caso a Metodologia de Projetos de Aprendizagem;

• Um corpo de profissionais, no caso os mestres, que oferecem projetos de aprendizagem nos quais os alunos podem desenvolver suas competências e habilidades;

• Um corpo de profissionais, no caso os educadores, que ativamente participam da vida dos alunos, orientando-os, aconselhando-os, servindo como mentores;

• Participação dos pais na orientação dos filhos, junto com os educadores, na escolha dos projetos de aprendizagem que devem contratar;

• Mecanismos de avaliação sistemática e periódica dos alunos pelos mestres e pelos educadores.

50 Nacionalidade:

Cédula de Identidade - Número:

Cédula de Identidade - Órgão Expedidor e Estado: Cédula de Identidade - Data da Expedição: CPF:

Endereço – Rua e número: Endereço – Complemento: Endereço – Bairro: Endereço – Cidade: Endereço – Estado: Endereço – CEP

Endereço – Outros indicadores:

Telefone fixo (residencial-responsável pedagógico - 1): Telefone fixo (residencial-responsável pedagógico - 2): Telefone celular (responsável pedagógico):

E-Mail 1 (responsável pedagógico): E-Mail 2 (responsável pedagógico): Escolaridade máxima completada: Profissão:

Instituição / local em que trabalha: Cargo / função:

Telefone fixo (comercial-responsável pedagógico – 1) Telefone fixo (comercial-responsável pedagógico – 2) Relação com o aluno:

Anexo III-B – Avaliação do Aluno no Ingresso [***NOVO***]

Formulário para Avaliação do Aluno no Momento do Ingresso

(a ser preenchido pelo educador responsável antes do primeiro semestre do aluno na escola, com base em entrevista do aluno [quando viável], observações, testes e depoimento dos pais) Código do aluno:

Idade do aluno no momento de ingresso na escola: Competências que o aluno demonstravelmente já domina:

1 – [Colocar código da competência]

Nível de