3.1. AraĢtırmanın Modeli
AraĢtırmada sosyal bilimlerde kullanılan genel tarama modeli seçilmiĢtir. Tarama modellerinden biri olan genel tarama modeli çok sayıda elemandan oluĢan bir evrende, evren hakkında genel bir yargıya varmak amacı ile evrenin tümü veya ondan alınacak bir gurup örnek üzerinde yapılan tarama Ģeklidir (Karasar, 1998:77). AraĢtırmada 15 sorudan oluĢan görüĢme soruları kullanılmıĢtır. 2012/2013 eğitim öğretim yılında 1.sınıf okutan sınıf öğretmenleriyle görüĢülerek öğrencilerin yıl içerisindeki sosyal becerinin değerlendirilmesi istenmiĢtir. Öğretmenlerle yapılan görüĢmede öğretmenlerin yıl içerisinde karĢılaĢtıkları sorunları ve güçlükleri ortaya çıkarmak amaçlanmıĢtır.
3.2. Evren ve Örneklem
2012–2013 eğitim-öğretim yılı Ġstanbul ili Güngören 75. Yıl Ġlkokulu, GüneĢlitepe Ġlkokulu ve ġehitler Ġlkokulu araĢtırmanın evrenini oluĢturmaktadır. AraĢtırmanın örneklemi ise ilkokulda görev yapan birinci sınıf öğretmenleri olarak belirlenmiĢtir. AraĢtırma yapılan okullarda 5–7 yaĢ grubunun karıĢık olduğu sınıflar, sadece 5 yaĢ grubundan oluĢmuĢ sınıflarda ve sadece 7 yaĢ grubundan oluĢmuĢ sınıflarda değerlendirme yapılmıĢtır. 22 tane 1.sınıf Ģubesi araĢtırmaya örneklem olmuĢtur. Güngören’de bulunan bu okullarda sınıf sayıları birbirine yakın ve kültürel olarak aynı mahallede yer almaktadır.
3.3. Verilerin Toplanması
AraĢtırmada kullanılan görüĢme soruları 15 adet olarak belirlenmiĢtir. GörüĢme sorularının bir kısmı açık uçlu cevaplı, bir kısmı evet-hayır cevaplı, bir kısmı seçenek cevaplı sorulardan oluĢmaktadır. GörüĢme sorularına verilen cevaplar aynılaĢtırılarak tablolar halinde ifade edilmiĢtir.
3.4. Verilerin Analizi
Tablo 1. AraĢtırmaya katılan öğretmenlerin mesleki kıdem yılı yüzde dağılımı
Mesleki Kıdem N % 1–5 yıl 4 18 6–10 yıl 6 27 11–15 yıl 5 23 16 yıl ve üzeri 7 32 Toplam 22 100
Tablo 1’e göre katılımcıların %100’ü 1.sınıf öğretmenidir. Katılımcıların mesleki kıdem dağılımı; %18’i 1–5 yıl Aralığında, %27’si 6–10 yıl Aralığında, %23’ü 11–15 yıl Aralığında, %32’si 16 yıl ve üzeri olarak izlenmektedir.
Tablo 2. AraĢtırmaya katılan 1.sınıf öğrencilerin cinsiyet yüzdesi tablo
dağılımı
Sınıf Kız Öğrenci Sayısı Öğrenci Erkek Sayısı Mevcut Kız % Erkek % 1.Ģube 21 17 38 55,3 44,7 2.Ģube 18 23 41 43,9 56,1 3.Ģube 21 23 44 47,7 52,3 4.Ģube 20 22 42 47,6 52,4 5.Ģube 17 21 38 44,7 55,3 6.Ģube 18 21 39 46,2 53,8 7.Ģube 19 21 40 47,5 52,5 8.Ģube 17 26 43 39,5 60,5 9.Ģube 21 20 42 50,0 47,6 10.Ģube 21 24 45 46,7 53,3 11.Ģube 20 24 44 45,5 54,5 12.Ģube 21 21 42 50,0 50,0 13.Ģube 19 19 38 50,0 50,0 14.Ģube 17 20 37 45,9 54,1 15.Ģube 23 17 40 57,5 42,5 16.Ģube 22 18 40 55,0 45,0 17.Ģube 19 24 43 44,2 55,8 18.Ģube 20 24 44 45,5 54,5 19.Ģube 19 20 39 48,7 51,3 20.Ģube 19 20 39 48,7 51,3 21.Ģube 18 20 38 47,4 52,6 22.Ģube 16 20 36 44,4 55,6 Toplam 426 465 892 47,7 52,3
Tablo 2’ye göre erkek öğrenci sayısının kız öğrenci sayısına göre fazla olduğu anlaĢılmaktadır. Sınıflarda ortalama %52,3 erkek, %47,7 kız öğrenci bulunmaktadır.
Tablo 3. Sınıfların yaĢ grubu oluĢum tablosu dağılımı
YaĢ Grubu Dağılımı N %
60–66 ay 4 18
66–72 ay 10 46
60–72 ay 8 36
Toplam 22 100
Tablo 3’e göre ―Sınıf mevcudunuz hangi yaĢ grubuna göre oluĢtu?‖ sorusuna verilen cevapların %18’i 60–66 ay, %46’sı 66–72 ay ve %36’sı 60–72 ay uygulamasına göre oluĢmuĢtur.
Tablo 4. Sosyal becerileri zayıf olan öğrencilerin tablo dağılımı
Sosyal Beceri Zayıf
Öğrenci Sayısı N %
1–5 kiĢi 5 23
6–10 kiĢi 17 77
Toplam 22 100
Tablo 4’e göre ―Sosyal becerileri zayıf olan kaç öğrenciniz vardır?‖ sorusuna öğretmenlerin verdiği cevaplara göre sosyal becerileri zayıf durumda olanlardan %23’ü orta olarak 1–5 kiĢi aralığında ve %77’si 6–10 kiĢi aralığında oransal anlamda izlenmektedir.
Tablo 5. Öğrencilerin sosyal beceri eksikliği nedenleri tablo dağılımı
Sosyal Beceri Eksikliği Nedenleri N %
YaĢlarının küçüklüğü 13 59
Okul Öncesi Eğitim Almamaları 5 23
Veli Ġlgisizliği 4 19
Tablo 5’e göre ―Sosyal beceri eksikliklerini hangi nedenlere bağlıyorsunuz?‖ sorusuna verilen cevapların %59’u yaĢlarının küçük oluĢu, %23’ü okul öncesi eğitim almamalarına, %19’u velilerin ilgisizliği olarak belirlenmiĢtir.
Tablo 6. Öğrencilerin sosyal becerileri değerlendirmesinin yapıldığı ölçüt
tablosu dağılımı
Sosyal Beceri Ölçütleri N %
Gözlem 12 55
Bireysel GeliĢim 6 27
ArkadaĢ ĠliĢkileri 4 18
Toplam 22 100
Tablo 6’ya göre ―Değerlendirmenizi hangi kritere göre yapıyorsunuz?‖ sorusuna 1.sınıf öğretmenleri tarafından verilen cevapların %55’i gözlemlerine, %27’si bireysel geliĢim durumlarına ve %18’i arkadaĢlık iliĢkilerine göre değerlendirme yaptıklarını belirtmiĢlerdir.
Tablo 7. 5–7 yaĢ grubu sosyal geliĢim tablo dağılımı
Sosyal GeliĢim
YaĢ Uygunluğu N %
Evet 19 86
Hayır 3 14
Toplam 22 100
Tablo 7’ye göre ―5–7 yaĢ grubu öğrencilerin sosyal becerilerini geliĢtirmek için çok erken olduğunu düĢünüyor musunuz?‖ sorusuna 1.sınıf öğretmenleri tarafından verilen cevapların %86’sı evet olarak, %14’ü hayır olarak izlenmektedir.
Tablo 8. Öğrenciler arasındaki sosyal beceri farklılığı tablo dağılımı
Sosyal Beceri
Öğrenci Farklılığı Nedenleri N % Sosyal Becerisi Olmaması 10 46
YaĢının Küçük Olması 6 27
Okul Öncesi Eğitim Eksikliği 6 27
Toplam 22 100
Tablo 8’e göre ―Sosyal becerilerin değerlendirilmesinde öğrenciler arasında nasıl farklılıklar vardır?‖ sorusuna 1.sınıf öğretmenleri tarafından verilen cevapların %42’si sosyal becerilerinin olmaması, %29’u yaĢı küçük ve %29’u okul öncesi eğitimi almamıĢ olması olarak izlenmektedir.
Tablo 9. Yeterince ve doğru sosyal becerilerle eğitim görülmesi tablo
dağılımı Doğru Sosyal Becerilerle Eğitim Görülüp Görülmediği N % Evet 0 0 Hayır 22 100 Toplam 22 100
Tablo 9’a göre ―Aynı sınıfta eğitim gören farklı yaĢ gruplarının sınıf uygulaması kapsamında yeterince ve doğru sosyal becerilerle eğitim ve öğretim gördüklerini düĢünüyor musunuz‖ sorusuna 1.sınıf öğretmenleri tarafından verilen cevapların %100’ü hayır olarak izlenmektedir.
Tablo 10. Farklı yaĢ gruplarının aynı sınıfta eğitim görme avantajı tablo
dağılımı
Aynı Sınıfta Eğitim
Görme Avantaj mıdır? N %
Evet 0 0
Hayır 22 100
Toplam 22 100
Tablo 10’a göre ―Farklı yaĢ gruplarının aynı sınıfta eğitim görmesi sosyal beceri için bir avantaj mıdır?‖ sorusuna 1.sınıf öğretmenleri tarafından verilen cevapların %100’ü hayır olarak izlenmektedir.
Tablo 11. Farklı aylardaki öğrencilerin sınıflarını ayırma durumu tablo
dağılımı
YaĢa Göre Sınıfları Ayırır mıydınız? N %
Evet 22 100
Hayır 0 0
Toplam 22 100
Tablo 11’e göre ―Okulunuzun fiziki Ģartları uygun olsa idi farklı aylarda olan öğrencilerinizin sınıflarını en az iki sınıfa ayırmak ister misiniz?‖ sorusuna 1.sınıf öğretmenleri tarafından verilen cevapların %100’ü evet olarak izlenmektedir.
Tablo 12. Öğrencilerin sevgiye, ilgiye ihtiyacı var mıdır? Tablo dağılımı
Öğrencilerin Sevgi,
Ġlgi Ġhtiyacı Var mıdır? N %
Evet 20 91
Hayır 2 9
Toplam 22 100
Tablo 12’ye göre ―60-72 aylık öğrencilerinin ilköğretim 1.sınıf seviyesinde sosyal beceriler bağlamında sevgiye, ilgiye ve anlayıĢa ihtiyaçları olduğunu düĢünüyor musunuz?‖ sorusuna 1.sınıf öğretmenleri tarafından verilen cevapların %91’i evet ve %9’u hayır olarak izlenmektedir.
Tablo 13. Öğrencilerin öz bakım becerilerini yerine getirebilme tablo dağılımı
Öz Bakım Becerini Yerine
Getirebiliyorlar mı? N %
Evet 2 9
Hayır 20 91
Toplam 22 100
Tablo 13’e göre ―60–72 aylık 1.sınıf öğrencilerinin öz bakım becerilerini sağlıklı bir Ģekilde yerine getirdiklerini düĢünüyor musunuz?‖ sorusuna 1.sınıf öğretmenleri tarafından verilen cevapların %91’i hayır olarak ve %9’u evet olarak izlenmektedir.
Tablo 14. Sosyal becerilerin hangi ay grubu tarafından yerine getirildiği tablo
dağılımı
Sosyal Becerilerin Yerine Getirilme Ayı N %
60–66 ay 0 0
66–72 ay 9 41
72 ay ve üzeri 13 59
Toplam 22 100
Tablo 14’e göre ―Aynı sınıfta eğitim gören farklı yaĢ grubu öğrencileri karĢılaĢtırdığınızda sosyal becerilerin hangi ay grubundaki öğrenciler tarafından yerine getirileceğini düĢünüyorsunuz?‖ sorusuna 1.sınıf öğretmenleri tarafından verilen cevapların %100’ü 66 ay ve üzeri olarak belirtmiĢlerdir.
Tablo 15. 1.sınıf öğrencilerinin daha baĢarılı olmaları için yapılabilecekler
tablo dağılımı
BaĢarı Ġçin Yapılabilecekler N %
YaĢ gruplarının oluĢturulması 14 64 Sınıf Mevcutları Azaltılmalı 4 18 Okul Öncesi Eğitim Alınması 3 14 Eğitim Materyali Gerekliliği 1 4
Tablo 15’e göre ―60–72 aylık 1.sınıf öğrencilerinin sınıf uygulaması kapsamında daha baĢarılı olmaları için nelerin yapılması gerektiğini düĢünüyorsunuz?‖ sorusuna 1.sınıf öğretmenleri tarafından verilen cevapların, %4’ü eğitim materyallerinin gerekliliğini, %14’ü öğrencilerin okul öncesi eğitim almalarını, %18’i sınıf mevcutları azalmalı, %64’ü öğrencilerin yaĢ gruplarına göre ayrılması gerektiğini ifade etmiĢlerdir.
4. BULGULAR VE YORUMLAR
Yapılan araĢtırmada görüĢülen öğretmenlerin büyük çoğunluğunun mesleki kıdemlerinin 16 yıl ve üzeri olduğu görülmektedir. Katılımcı öğretmenlerin sınıflarındaki kız ve erkek öğrencilerin dağılımı %52,3’ü erkek öğrenci, %47,7’si kız öğrenciden oluĢmaktadır. Erkek öğrenciler her Ģubede daha fazla olduğu gözlenmektedir. Öğretmenlerin ifadelerine göre, öğrencilerin büyük bir çoğunluğu %46’sı 66–72 ay yaĢ grubu arasında bulunmaktadır.
Verilen cevaplardan sosyal becerileri zayıf olan öğrencilerin sayısının yoğunluklu olarak 6–10 Aralığında olduğu görülmektedir. Öğretmenler sosyal beceri eksikliklerinin nedenlerinin ise büyük oranda %59 ile yaĢlarının küçük oluĢuna, %23’ü okul öncesi eğitim almamalarına, %19’u veli ilgisizliğine bağlamaktadır. Katılımcılar bu değerlendirmeleri büyük bir oranda kendi gözlemlerine dayanarak yapmıĢlardır. 5–7 yaĢ grubu öğrencilerin sosyal becerilerini geliĢtirmek için çok erken olduğunu düĢünen öğretmenler, sosyal becerilerin değerlendirilmesinde, öğrenciler arasındaki farklılığın nasıl olduğuna iliĢkin olarak sosyal becerilerinin olmadığı yönündedir.
Aynı sınıfta eğitim gören farklı yaĢ gruplarının sınıf uygulaması kapsamında yeterince ve doğru sosyal becerilerle eğitim ve öğretim gördüklerini düĢünmeyen katılımcı öğretmenler, farklı yaĢ gruplarının aynı sınıfta eğitim görmesinin sosyal beceri için bir avantaj olmadığını düĢünmektedirler. Bunun yanı sıra okullarının fiziki koĢullarının uygun olması durumunda, farklı aylarda olan öğrencilerini en az iki sınıfa ayırmak istediklerini ifade etmiĢlerdir. Katılımcı öğretmenler sınıflarının 60–66 ay ve 66–72 ay olarak bölünmesi gerektiğini belirtmiĢlerdir.
60–72 aylık öğrencilerinin ilköğretim birinci sınıf düzeyinde sosyal beceriler çerçevesinde sevgi, ilgi ve anlayıĢa gereksinimleri olduğunu belirten öğretmenler, bu öğrencilerin öz bakım becerilerini sağlıklı bir Ģekilde yerine getirmediklerini düĢünmektedirler.
Aynı sınıfta eğitim gören farklı yaĢ grubu öğrencileriyle ilgili olarak bir karĢılaĢtırma yapıldığında, sosyal becerilerin 66–72 ay grubunda bulunan
öğrenciler tarafından yerine getirileceğini ifade etmiĢlerdir. Bunun yanı sıra, 60–72 aylık birinci sınıf öğrencilerinin sınıf uygulaması kapsamında daha baĢarılı olmaları için genelde öğrencilerin yaĢ gruplarına göre ayrılması özellikle 60–66 ay öğrencilerin diğer ay gruplarından ayrılarak ayrı bir sınıf oluĢturulması gerektiğini belirtmiĢlerdir.
Öğretmenler, 60-66 aylık öğrencilere yaklaĢım pedagojilerinin eksik olduğu, hizmet içi eğitim alarak eksikliklerini gidermeleri gerekmektedir.
1.sınıfa erken baĢlama yerine okul öncesi eğitim özendirilerek her öğrencinin okul öncesi eğitim alması desteklenmelidir.
15 adet hazırlanan görüĢme soruları yöntemi ile yapılan bu uygulamaya cevap veren ilköğretim 1.sınıf öğretmelerinin genel anlamda öğrencilerin sosyal becerilerinin 66–72 ay grubu yani 5–7 yaĢ düzeyi için mevcut olmadığını belirtmiĢlerdir. Sosyal becerilerini geliĢtirememe durumlarını; yaĢlarının küçük oluĢuna, okul öncesi eğitim almamalarına ve veli ilgisinin yetersiz oluĢuna bağlamıĢlardır. Çözüm olarak öğrencilerin farklı yaĢ gruplarına göre ayrılması, öğrenci velilerinin bilinçlendirilerek okul öncesi eğitim almalarının gerekliliği belirtmiĢlerdir.
5. SONUÇ VE ÖNERĠLER
Sosyal beceriler, bireyin toplum içinde sağlıklı iliĢkiler kurmasında ve bunların sürdürülebilmesinde oldukça önemli olmakta ve bireylerin olumlu tepki almasını sağlayarak olumsuz tepki almasını engellemektedir. Bulunduğumuz toplumlarda kabul edilebilmek için sosyal kabulü olan davranıĢlar sergilenmesi gerekmektedir. Sosyal beceriler de sosyal kabulü olan davranıĢlardır. YaĢamın en önemli dönemlerinden biri olan okul öncesi dönemde akranlar tarafından dıĢlanma deneyimi yaĢayan bir çocuğun gelecek yaĢantısı olumsuz yönde etkilenecektir. Sosyal becerilerin çocuğun erken yaĢlarda çocukların baĢkaları ile iyi iliĢkiler kurmasını sağlayarak akran kabulünü sağladığını, akademik açıdan baĢarısına da dolaylı yoldan katkısının bulunduğunu ileri yaĢlarda ise daha uyumlu ve dengeli bir birey olmasını sağladığı söylenebilir.
Sosyal beceri yetersizlikleri baĢkalarıyla uygun etkileĢimlerde bulunamama ve iliĢkilerde uygun basamakları öğrenememe durumudur. Sosyal beceri yetersizliğinde, uygun düzeyde davranıĢ gösterememe durumu vardır. Bu durum davranıĢı uygulama için az motivasyon ve fırsattan da kaynaklanabilmektedir. Sosyal becerinin eksikliği, çocuklar ve ergenler için önemli bir engel olarak kabul edilmektedir. Çocukların ve ergenlerin sosyal beceri zorlukları, sosyal kaçınma, depresyona bağlı düĢük motivasyon gibi faktörlerin birleĢmesiyle ortaya çıkmaktadır. Kendine güvenen ve rahat çocuklar endiĢeli çocuklara göre daha popülerdirler. Yetersiz sosyal ve duygusal geliĢime ve iĢleve sahip olanlar ile düĢük sosyal beceriye sahip çocuk ve ergenler bu durumlarını yetiĢkinlikte de sürdürmektedirler.
Türkiye’de 2012 Eylül ayında baĢlatılan 5 yaĢ grubu çocukların ilkokula baĢlamalarıyla, erken yaĢta eğitime baĢlayan bireyin, hayata daha erken atılması düĢünülmüĢtür. Bu konuda yapılan eleĢtirilerde, bu yaĢtaki öğrencilerin sosyal ve duygusal olgunluğun, psikomotor becerilerinin yetersizliği ve öğretmenlerin bu yaĢ gruplarının düzeyine inmesinde güçlükler yaĢayacakları da yer almaktadır. Bunun yanı sıra kalabalık sınıfların da önemli bir sorun olduğu görülmektedir. Dolayısıyla, 5 yaĢ grubu
uygulamalarıyla giderek daha da kalabalıklaĢan sınıfların ayrılması gerekli olmaktadır.
Okula baĢlayacak olan 1.sınıf öğrencilerinin okul öncesi eğitim almaları teĢvik edilip, desteklenmelidir.
Öğretmenler, müfredatın değiĢmesi ile güçlüklerle karĢılaĢmaktadırlar. Hizmet içi eğitimler düzenlenerek pedagojik formasyonları artırılmalıdır.
Kalabalık sınıflar, öğretmenlerin öğrencileri tanımasını zorlaĢtırmakta ve öğretmenlerin öğrenciler üzerindeki kontrolünü, takibini olumsuz yönde etkilemektedir. Sınıf mevcutları en aza indirgenerek öğretmenlerin öğrencilere ulaĢma imkânı sağlanmalıdır.
60-66 ay grubundan oluĢan 5 yaĢ öğrencileri okul kültürüne uyum sağlayamadıkları, öz bakım becerilerini tek baĢlarına yapamadıkları, bir yetiĢkinin desteğine ihtiyaç duydukları sonucuna varılmıĢtır.
Öğrencilerin ilkokula baĢlama yaĢının belirlenmesi hususunda ise, çocuğun düĢünsel geliĢiminin yanı sıra, fiziksel, sosyal ve psikolojik geliĢiminin de dikkate alınması gerekmektedir. Bu nedenle, erken yaĢta ilköğretime baĢlayan çocukların eğitim kurumlarına uyum sağlamaları güçlüklerinin yanı sıra, sağlıklı sosyal ve psikolojik geliĢimlerinde sorunlara da yol açabileceğinden okula baĢlama yaĢının 6 olarak devam etmesinin daha uygun olacağı aslında çok açıktır.
6. KAYNAKÇA
AKKÖK, Füsun; ―Ġlköğretimde Sosyal Becerilerin GeliĢtirilmesi,
Öğretmen El Kitabı”, 1. Baskı, MEB Yayınları, Ġstanbul,1996.
AKKÖK, Füsun; ―Ġlköğretimde Sosyal Becerilerin GeliĢtirilmesi,
Öğretmen El Kitabı”, Özgür Yayınları, Ġstanbul,1999.
AVCIOĞLU, Hasan; ―Etkinliklerde Sosyal Beceri Öğretimi”, Kök Yayıncılık, Ankara, 2005.
BACANLI, Hasan; ―GeliĢim ve Öğrenme”, Nobel Yayın Dağıtım, Ankara, 2003.
BACANLI, Hasan; ―Sosyal Beceri Eğitimi”, 2. Baskı, Nobel Yayın Dağıtım, Ankara, 2005.
BAYMUR, Feriha; ―Genel Psikoloji”, Ġnkılap Kitabevi, Ġstanbul, 1994.
BĠLBAY, Aslıhan Alpa; ÇETĠN, Filiz; ALBAYRAK, Deniz; ―AraĢtırmadan
Uygulamaya Çocuklarda Sosyal Beceriler”, Epsilon Yayınları, Ġstanbul,
2003.
ÇAKMAKLI, Kemal; ―Aileler Ġçin Sosyal Hizmet”, Eğitim Serisi:3, T.C. BaĢbakanlık Aile AraĢtırmaları Kurumu, Ġstanbul, 1991.
ÇĠFTÇĠ, Ġlknur ve SUCUOĞLU, Bülbin; ―Sosyal Beceri Öğretimi”, Kök Yayınları, Ankara, 2003.
ÇĠFTÇĠ, Ġlknur ve SUCUOĞLU, Bülbin; BiliĢsel Süreç YaklaĢımıyla Sosyal
Beceri Öğretimi, Kök Yayıncılık, Ankara, 2005.
ÇĠFTÇĠ AYDĠLEK, Münire; ―Öğretmenlerin ve Farklı Sosyoekonomik
Düzeye Sahip Anne-Babaların Cinsiyet Rolleri Algısının 60-72 Arası Çocukların Oyuncak Tercihleri ve Akran EtkileĢimleri Ġle ĠliĢkisinin Ġncelenmesi‖ Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler
Enstitüsü, Adana, 2011.
DERE, Hale ve POYRAZ, Hatice; “Okul Öncesi Eğitimin Ġlke ve
Yöntemleri”, Anı Yayınları, Ankara, 2001.
DĠNÇ, Berrin ve GÜLTEKĠN, Mehmet; ―Okul Öncesi Eğitimin 4-5 YaĢ
GörüĢleri”, OMEP 2003 Dünya Konsey Toplantısı ve Konferansı Bildiri
Kitabı, Ya-Pa Yayınları, Ankara, 2003.
DOĞAN, Tayfun ve ÇETĠN, Bayram; ―Üniversite Öğrencilerinin Sosyal
Zekâ Düzeylerinin Depresyon ve Bazı DeğiĢkenlerle ĠliĢkisinin Ġncelenmesi”, Uluslararası Ġnsan Bilimleri Dergisi, C.5, 2008, s.3.
DÖKMEN, Üstün; ―Sosyometri ve Psikodrama”, Sistem Yayıncılık, Ġstanbul, 1995.
Eğitim – Sen, ―Eğitimde 4+4+4 1. Yarıyıl Değerlendirme Raporu”, 2013. Eğitim Reformu GiriĢimi (ERG), ―4+4+4’e GeçiĢ Eylül 2012 Bilgi ve Politika
Notları”, 2012.
ESASPEHLĠVAN, Melahat; ―Okulöncesi Eğitim Kurumuna GitmiĢ ve
GitmemiĢ 78 ve 68 Aylık Çocukların Okula HazırbulunuĢluklarının KarĢılaĢtırılması”, Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim
Bilimleri Enstitüsü, Ġlköğretim Ana Bilim Dalı, Ġstanbul, 2006.
GRESHAM, Frank M.; Eliot, Stehpen N.; ―Children’s Social Skills: Assesment and Classification Practices‖ Journal of Counselling and Development, Vol. 66, 1987, p.96-98 (Akt., Ġlknur Çiftçi, Bülbin Sucuoğlu, ―BiliĢsel Süreç
YaklaĢımıyla Beceri Öğretimi”, Kök Yayıncılık, Ankara, 2005.)
GÜRSAKAL, Necmi; ―Sosyal Bilimlerde AraĢtırma Yöntemleri”, 1. Baskı, Uludağ Üniversitesi Yayınları, Bursa, 2001.
GÜRġĠMġEK, AyĢe IĢık; ―Etkin Öğrenme ve Aile Katılımı”, Doğu Akdeniz Üniversitesi, Okulöncesi Eğitimi El Kitabı, Ya-Pa Yayıncılık, Ġstanbul, 2002. GÜRġĠMġEK, IĢık, GĠRGĠN, Günseli, HARMANLI, Zahit; ―Ailenin Çocuk
YetiĢtirme Tutumu ve Eğitime Katılımının Okul Öncesi Dönemde Psiko- Sosyal GeliĢime Etkisi”, Marmara Üniversitesi Uluslararası Katılımlı 2000’li
Yıllarda 1. Öğretme ve Öğrenme Sempozyumu, Ġstanbul, 2001.
KAPIKIRAN, Necla Acun, ĠVRENDĠ, Asiye Bora, ADAK, Atiye; ―Okul Öncesi
Çocuklarında Sosyal Beceri: Durum Saptaması”, Pamukkale Üniversitesi
Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(1), 2006, s.20-28.
KARASAR, Niyazi; ―Bilimsel AraĢtırma Yöntemi”, Nobel Yayın ve Dağıtım, Ankara, 1998.
KOSTELNĠK, M.J. ve diğ.; Guiding Children’s Social Development, Clifton Park, Thomson/Delmar Learning, New York 2009, p.5-6. (Akt., Serdal Seven, ―Yedi-Sekiz YaĢ Çocuklarının Sosyal Becerilerinin Ġncelenmesi”, Fırat Üniversitesi, Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt 18, Sayı 2, Elazığ, 2008, s.152.)
KUZGUN, Yıldız; ―Rehberlik ve Psikolojik DanıĢma”, 2. Baskı, ÖSYM Yayınları, Ankara, 1995.
MCCLELLAND, M., MORRĠSON F.J., HOLMES D.L.; Children at Risk for Early Academic Problems: The Role of Learning-Related Social Skills, Research in Developmental Disabilites V.25, 5, s.399-412. (Akt., Hatice Gülay Dermez, ―Ġlköğretim 4. ve 5. Sınıf Öğrencilerinin Sosyal Beceri
Düzeylerinin Bazı DeğiĢkenler Açısından Ġncelenmesi”, Yüksek Lisans
Tezi, Afyonkarahisar Kocatepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Afyonkarahisar, 2008.)
MC FALL, W.T.; Tooth Loss in 100 Treated Patients With Periodontal Disease, A Longterm Study, Journal of Periodontology, 53, 1982 p.539. (Akt., Metin Torun, ―Sosyal Beceri Eğitiminin ErbaĢ ve Erlerin Sosyal Beceri
Düzeylerine Etkisi”, Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri
Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı, Ankara, 2008.)
Milli Eğitim Bakanlığı, ―Okul Öncesi Eğitim Programı”, Devlet Kitapları, Ankara, 1982.
ODABAġI, Battal; ―Ġstanbul Aydın Üniversitesi Uluslararası katılımlı
Temel Eğitim Sisteminde Uygulamalar Sempozyumu”, Ġstanbul, 2013.
OĞUZKAN, ġükran, ORAL, Güler; ―Okul Öncesi Eğitimi”, Milli Eğitim Basımevi, Ġstanbul, 1997.
ÖZABACI, Nilüfer; ―Çocukların Sosyal Becerileri Ġle Ebeveynlerin Sosyal
Becerileri Arasındaki ĠliĢki Üzerine Bir AraĢtırma”, Fırat Üniversitesi, SBE
Dergisi, 16(1), 2006. s.163.
ÖZGÜVEN, Ġbrahim Ethem; ―ÇağdaĢ Eğitimde Psikolojik DanıĢma ve
Rehberlik”, PDREM Yayınları, Ankara, 1999.
PALUT, Birsen; ―Sosyal GeliĢim ve ArkadaĢlık ĠliĢkileri, GeliĢimde ve
RIGGIO, Heidi R. ―Personality and Social Skill Differences Between Adults with and Without Siblings‖ Journal of Psychology Interdisciplinary Applied, 133 (5) Akt. Yüksel, Galip; ―Sosyal Beceri Envanterinin Türkçe’ye
Uyarlanması: Geçerlik ve Güvenilirlik ÇalıĢmaları”, Psikolojik DanıĢma ve
Rehberlik Dergisi, 2(9), 1999.
SARI, Elif; ―Anasınıfına Devam Eden 5-6 YaĢ Grubu Çocukların,
Annelerinin Çocuk YetiĢtirme Tutum ve Becerilerine Etkisinin Ġncelenmesi”, Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri
Enstitüsü, Ankara, 2007.
SARP, Nilgün; “Öğretmenlerin Ġlkokula BaĢlayan Çocuklarda Gözledikleri Sorunlar ve Bu Sorunlara YaklaĢımlar”, Kriz Dergisi, 3(1-2),
s.145-146, 1995.
UĞUR, Hasan; “Anasınıfı Eğitiminin SosyalleĢmedeki Rolü ve
Öğrencileri SosyalleĢtirme Açısından Özel ve Devlet Anasınıflarının KarĢılaĢtırılması”, Yüksek Lisans Tezi, Sakarya Üniversitesi, Sosyal Bilimler
Enstitüsü, Sakarya, 1998.
YEġĠLYAPRAK, Binnur; ―GeliĢim ve Öğrenme Psikolojisi”, 7. Basım, Pegame Yayıncılık, Ankara, 2004.
YÜKSEL, Galip; ―Sosyal Beceri Eğitiminin Üniversite Öğrencilerinin
Sosyal Beceri Düzeylerine Etkisi”, Deneysel Olarak SınanmıĢ Grupla
Psikolojik DanıĢma ve Rehberlik Programları III. (Ed. S. Erkan), Pegem A Yayınları, Ankara, 2007.
YÜKSEL, Galip; ―Sosyal Beceri Eğitiminin Üniversite Öğrencilerinin
Sosyal Beceri Düzeylerine Etkisi”, Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim
Bilimleri Enstitüsü, Ankara, 1997.
Ġnternet Kaynakları
T.C. Milli Eğitim Bakanlığı Özel Kalem Müdürlüğü, ―12 Yıllık Zorunlu Eğitime Yönelik Uygulamalar‖ (EriĢim)
“http://meb.gov.tr/haberler/2012/12YillikZorunluEgitimeYonelikGenelge. pdf”, 30 Nisan 2013.
T.C. Milli Eğitim Bakanlığı ―Okul Öncesi Eğitim Kurumları Yönetmeliği‖ Ek-10 GeliĢim Raporu (EriĢim) ―http://mevzuat.meb.gov.tr/html/25486_.html”, 30 Nisan 2013.
T.C. Milli Eğitim Bakanlığı ―Ġlköğretim Kurumları Yönetmeliği‖ Ek-6/3-A DavranıĢ Puanı Ölçütleri (EriĢim)
―http://mevzuat.meb.gov.tr/html/225_0.html”, 30 Nisan 2013.
T.C. Milli Eğitim Bakanlığı, ―12 Yıl Zorunlu Eğitim – Sorular/Cevaplar‖ Ankara, 2012, (EriĢim)
―http://meb.gov.tr/duyurular/duyurular2012/12yil_soru_cevaplar.pdf”, 30 Nisan 2013.
―Ġlköğretim ve Ortaöğretimin Yeniden Yapılandırılması‖ ODTÜ Eğitim Fakültesi GörüĢü, (EriĢim)
―http://fedu.metu.edu.tr/web/documents/other/IlkveOrtaogretimdeYapila
7. EKLER
5–7 YAġ GRUBUNDAN OLUġAN 1.SINIF ÖĞRENCĠLERĠNĠN SOSYAL BECERĠLERĠNĠN DEĞERLENDĠRĠLMESĠ GÖRÜġME SORULARI
1. Kaç yıllık öğretmensiniz?
2. Sınıfınızda kaç öğrenci vardır? …erkek
…kız 3. Sınıfınız hangi yaĢ grubuna göre oluĢtu? ĠĢaretleyiniz.
….60-66 ay ….66-72 ay ….60-72 ay
4. Sosyal becerileri (paylaĢma, kendini tanıma, öz bakım, iletiĢim, iĢ birliği ) zayıf olan kaç öğrenciniz vardır?
5. Sosyal beceri eksikliklerini hangi nedenlere bağlıyorsunuz?
6. Öğrencilerinizin sosyal becerilerini değerlendirmeyi hangi kriterlere göre oluĢturdunuz?
7. 5-7 yaĢ öğrencilerin sosyal becerileri geliĢtirmeleri için çok erken olduğunu düĢünüyor musunuz?
8. Sosyal becerilerin değerlendirmesinde öğrenciler arasında nasıl farklılıklar vardır?
9. Aynı sınıfta eğitim gören farklı yaĢ gruplarının oluĢturmuĢ olduğu sınıf uygulaması kapsamında yeterince ve doğru sosyal becerilerle eğitim ve öğretim gördüklerini düĢünüyor musunuz?
10. Farklı yaĢ gruplarının aynı sınıfta eğitim görmesi sosyal beceri için bir avantaj mıdır?
11. Okulunuzun fiziki Ģartları uygun olsa idi farklı aylarda olan öğrencilerin sınıflarını en azından 2 sınıfa ayırmak ister miydiniz? 12. 60-72 aylık öğrencilerin 1.sınıf seviyesinde sosyal beceriler
bağlamında sevgiye, ilgiye ve anlayıĢa ihtiyaçları olduğunu