*
Fatma Sadık – Onur Yalçın
Çukurova University- MONE
The social structure of the class is as highly important as the appropriate-ness and quality of teaching activities in the classroom in achieving the objectives of education because a regular and safe environment and healthy communication are required for effective learning, which is achieved by discipline. To this end, it is attempted to provide children with a safe environment where they can develop healthily by setting the limits they need in the school and classroom environment. In addition to the indicators of teacher performance such as being quiet, being tidy, and fulfilling the requirements of learning, they also have dimensions that concern school management such as school security, timing, and the func-tioning of the process within the framework of plans (Raby, 2012).
Since the social order requires intervention to behaviors, how teachers deal with/manage problem behaviors becomes extremely important cause the purpose of discipline is to ensure that children distinguish be-tween the right and the wrong and bebe-tween the good and the bad and gain self-control/self-regulatory skills (Yavuzer, 2013). Therefore, the fact that teachers deal with problem behaviors properly in social, legal, and pedagogical terms has a very significant effect not only in terms of pre-venting recurrence but also teaching students how to behave correctly (Wehby, Tally and Falk, 2004). Teachers should behave in a way that stu-dents can model, should help stustu-dents to understand their own and oth-ers' emotions and to control their desires, and should give students re-sponsibility and control of their own behaviors, which is of much greater importance, especially in high schools,because adolescence is the most critical period in terms of both gaining values and adolescents' adaptation to the changing society (Koç, 2004). Accordingly, studies on how to achieve discipline at the high school level were reviewed. However, it was observed that the studies focused on adolescent crimes committed
throughout the school, reasons for disciplinary action, disciplinary pun-ishments imposed, administrative regulations, and peer bullying. It was determined that the number of studies on the perception of discipline and how discipline is achieved was limited. Based on these reasons, it was needed to conduct a study examining disciplinary practices in high schools from the perspectives of teachers and students.
Method
Research Design: This study, which aimed to examinethe views of teach-ers and studentson disciplinary practices in high schools in depth, was designed in a phenomenological approach, which is one of the qualitative research designs.
Participants: The study was conducted with teachers and students in a vocational high school in the city center of Adana. While typical case sam-pling was used to determine the school, maximum diversity samsam-pling was used to determine teachers, and the criterion sampling method was used to determine students. This study was conducted with 18 teachers and 16 students.
Data Collection Tools: In the study, interview forms developed by the researchers in accordance with the relevant literature and expert opinions were used to collect the data. The study data were collected in the spring semester of the 2014-2015 academic year, and the interviews were con-ducted using a voice recorder with the permission of the participants.
Data Analysis: The data obtained in the study were analyzed by the con-tent analysis technique. At the first stage, the voice recordings were tran-scribed in the Word environment, then the raw data texts were encoded independently by the researchers, and the inter-coder reliability for each question was separately calculated using the formula of Miles and Huber-man (1994, p.64).
Results, Discussion, and Recommendations: As a result of the study, it was observed that the majority of the participants agreed that the punish-ment and warning methods were applied for disciplinary problems, and scolding/shouting, lowering the performance grade and ceasing the course were the most common punishments. In accordance with these re-sults, it can be said that high school teachers continue to apply traditional strategies based on high teacher control in the face of disciplinary prob-lems. According to the participants, communication with the student, awareness-raising and exhibiting a positive approach/attitude towards students were other methods used to achieve discipline. A small number of students expressed their views on the use of these methods compared to teachers, the reason for which may be that students did not notice these positive attitudes among scolding/shouting, taking points off, ceasing the course and warnings that were more frequently encountered by students, and also, teachers used these methods less in practice than they thought.
Nevertheless, "one-to-one communication with students" was stated as the most effective method in terms of achieving discipline by both teach-ers and students. Teacher-student communication constitutes the basis of the education system not only in terms of increasing the quality of educa-tion but also in terms of affecting the psychological and social develop-ment of students. Therefore, this result is important in terms of showing that students need their teachers to take care of them outside of the class-room although there are conflicts between them and that teachers are aware of the basic needs of teenagers such as "empathy, being noticed, being understood, being cared for, acceptance, and feeling valuable."
According to the results obtained from the study, teachers perceived themselves to be more competent in managing disciplinary problems re-lated to rudeness, indifference to the course, disrupting the flow of the course and failure to fulfill responsibilities, and students also perceived their teachers to be more competent in them. Nevertheless, the fact that the participants stated that the behavior was repeated and spread throughout the classroom some time after teacher intervention suggested that they did not find teacher intervention sufficient in the long term and that teacher perceived "ceasing the behavior" as a competence at that mo-ment. According to the teachers, the most important problems experi-enced in the disciplinary process were students' refusal to accept their
own mistakes, closing themselves to communication, repeating the behav-ior after a while, and the occurrence of negative emotions. The participants mostly emphasized the things to do for effective discipline in terms of teachers, school environment, laws and regulations.
Kaynakça / References
Ada, S. ve Ölçüm Çetin, M. (2006). Eğitim ve öğretim ortamında disiplin nedir?. An-kara:Nobel Yayıncılık.
Ağrın, E. (2019). Bir ortaöğretim okulundaki disiplin uygulamalarının eleştirel bir çözüm-lemesi. (Yayımlanmamış doktora tezi). Ankara Üniversitesi, Ankara.
Akar, N. (2006). Ortaöğretim kurumlarında karşılaşılan disiplin sorunları ve eğitim yöneti-cilerinin çözüm yaklaşımları. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Pamukkale Üniversitesi, Denizli.
Akpınar, B. ve Bengisoy, A. (2017). Rehber öğretmenlerin okul müdürlerinin rehber-lik hizmetlerine ilişkin görüşleri. Current Research in Education, 3(3) , 129-141.
Akpınar, B. ve Özdaş, F. (2013). Lise disiplin sorunlarının cinsiyet değişkeni açısından incelenmesi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 21, 20-29.
Aküzüm, C. ve Nazlı, K. (2017). Sınıf öğretmenlerinin sınıf yönetiminde karşılaştıkları disiplin sorunları, nedenleri ve bu sorunlarla baş etme yöntemlerinin değer-lendirilmesi. International e-Journal of Educational Studies,1(2), 88-102.
Aktaş, A. (2019). Sınıf yönetiminde sınıf içi disiplin sorunları ve çözüm yöntemleri ko-nusunda yönetici ve öğretmen görüşleri. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi).
Maltepe Üniversitesi, İstanbul.
Ames, C. (1992). Classrooms: Goals, structures and student motivation. Journal of Ed-ucational Psychology,84(3), 261-271.
Andegiorgis, G. E. (2020). Counselling approaches used in solving students’ discipli-nary problems in secondary schools in Keren sub-zone, Ansebaregion, Eri-trea. Global Journal of Psychology Research: New Trends and Issues, 10(1), 95-101.
Arak, H. ve Arslan, N.Ö. (2008). Jacobs Kounin’e göre sınıf yönetimi teknikleri. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 25, 193-207.
Arens, A. K., A. J. S. Morin, R. and Watermann, R. (2015). Relations between class-room disciplinary problems and student motivation: Achievement as a po-tential mediator? Learning and Instruction, 39, 184–193.
Atıcı, M. ve Çekici, F. (2009). Ortaöğretimdeki öğretmen ve öğrencilerin istenmeyen davranışlarla baş etme konusundaki görüşlerinin karşılaştırılması. Educatio-nal Administration: Theory and Practice, 15(60), 495-522.
Aydın, B. (2006). Öğretmenlerin kendi sınıf disiplin sistemlerini oluşturması. Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 1(2), 19-32.
Aydın, B. (2011). Rehber öğretmenlerin istenmeyen öğrenci davranışlarına ilişkin çö-züm önerileri. e-Journal of New World Sciences Academy Education Sciences,6(4), 2469-2481.
Bilir, A., Kuru, S. ve Tezcan, F. (2007). Muğla ili ortaöğretim okullarında disiplin uy-gulamalarına ilişkin yönetici ve öğretmen görüşleri. Muğla Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 19, 58-72.
Broeckelman-Post, M. A., Tacconelli, A., Guzmán, J., Rios, M., Calero, B. and Latif, F.
(2016). Teacher misbehavior and its effects on student interest and enga-gement. Communication Education,65(2), 204-212.
Burden, P. R. (1995). Classroom management and discipline: methods to facilitate cooperation and instruction. Longman Publishers USA, 10 Bank Street, White Plains, NY 10606-1951.
Cangelosi, J. S. (2016). Sınıf yönetimi stratejileri: Öğrencilerin işbirliği yapmalarını sağlama ve bu işbirliğini devam ettirme. (Çev. R. Hoş, M.Toprak) (7. Basımdan çeviri).
Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.Çeviri tarihi 2016.
Canter, L. ve Canter, M. (2013). Assertive Discipline. Manning, M. L. And Bucher, K. T.
(Ed.) (2013). Classroom Management: Models, Applications, and Cases (içinde).
Pearson: Boston, Massachusetts.
Cemaloğlu, N. ve Kayabaşi, Y. (2007). Öğretmenlerin tükenmişlik düzeyi ile sınıf yönetiminde kullandıkları disiplin modelleri arasındaki ilişki. Gazi Üniversi-tesi Gazi Eğitim FakülÜniversi-tesi Dergisi, 27(2), 123-155.
Ceylan, M. ve Akar, B. (2010). Ortaöğretimde okul-aile işbirliği ile ilgili öğretmen ve veli görüşlerinin incelenmesi. Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler En-stitüsü Dergisi,2, 43-64.
Charles, C. M. (2005). Building classroom discipline. San Diego State University.
Creswell, J. W. (2012). Educational research: planning, conducting and evaluating quantita-tive and qualitaquantita-tive research (4. Baskı). Pearson Education Inc.
Cropley, A. (2002). Qualitive research methods: An introduction for students of psychology and education. University of Latvia. Zinatne.
Çankaya, İ. ve Çanakçı, H. (2011). Sınıf öğretmenlerinin karşılaştıkları istenmeyen öğrenci davranışları ve bu davranışlarla başa çıkma yolları. Turkish Studies, 6(2), 307-316.
Çelikkaleli, Ö. (2010). Ergenlerin yetkinlik inançları ile depresyon, benlik saygısı, iç-dış kontrol odağı, sürekli öfke ve öfke ifade biçimleri arasındaki ilişkinin incelenmesi.
(Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Mersin Üniversitesi, Mersin.
Çerçi, H.Y. (2009). Devlet okullarında görevli öğretmenlerin disiplin yaklaşımları. (Yayım-lanmamış Yüksek Lisans Tezi). Maltepe Üniversitesi, İstanbul.
Çetin, B. (2013). Sınıfta istenmeyen öğrenci davranışlarıyla ilgili sınıf öğretmenlerinin karşılaştıkları sorunlar ve çözüm önerileri. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 255-269.
Dedeoğlu, Ö. (2010). Meslek lisesi öğrencilerinin disipline aykırı davranışta bulunmalarında ailenin etkisi. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi, İs-tanbul.
Demir, F. (2013). Ortaokullarda öğrencilerin disiplinsiz davranışları ve bu davranışların se-bepleri (Batman ili merkez ilçesi örneği). (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi).
İnönü Üniversitesi, Malatya.
Durak, H. Y. ve Seferoğlu, S. S. (2017). Öğretmenlerde tükenmişlik duygusunun çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 37(2), 759-788.
Duran, C. (2011). Ortaöğretim okullarında okul yönetimine yansıyan disiplin sorunları ve okul yöneticilerinin çözüm yaklaşımları. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi).
Uşak Üniversitesi, Uşak.
Edwards, C. H. (2004). Classroom discipline and management, Newyork: John Wiley and Sons Publishes.
Edwards, C. H. (2012). Classroom discipline and management. McMillan.
Erzurum, H. ve Kır, İ. (2011). İlköğretim öğretmenlerinin kullandıkları disiplin tü-rleri/types of discipline that primary school teachers practice. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(16), 271-285.
Evertson, C. M. ve Emmer, E. T. (2012). Classroom management for elemantary school teachers (9.th . Ed.), (Çev. Ed. A. Aypay). Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
Glesne, C. (2013). Nitel araştırmaya giriş (Çeviri Editörleri: Ali Ersoy ve Pelin Yalçınoğlu). (2. Baskı). Anı Yayıncılık.Çeviri tarihi. 2011
Gordon T. (2019). Etkili öğretmenlik eğitimi (10. Baskı, Çev. S. Karakale). Profil Kitap.
Gökçen, E. (2018). Sınıf içi disiplini bozan davranışlara yönelik öğretmen görüşleri (Şanlıurfa ili örneği.). (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Muğla Sıtkı Koçman Üni-versitesi, Muğla.
Gökyer, N. ve Doğan, B. (2016). İstenmeyen öğrenci davranışları ve nedenlerine ilişkin yönetici ve öğretmen görüşleri. Fırat University Journal of Social Sci-ences/Sosyal Bilimler Dergisi,26(1), 93-105.
Güçlü Yılmaz, F. (2015). Ergen suçları ergen suçlulara yönelik okul içindeki düzenle-meler ve Türk Ceza Kanunu karşılaştırması. Ankara Barosu Dergisi, 3, 334-354.
Güder, S. Y., Alabay, E. ve Güner, E. (2018). Okul öncesi öğretmenlerinin sınıflarında karşılaştıkları davranış problemleri ve kullandıkları stratejiler. Elementary Education Online, 17(1), 414-430.
Gümüş, A. (2013). Liselerde disiplin cezasına konu olan davranışların değerler perspektifin-den incelenmesi (Üsküdar örneği/ 1980-2010). (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi, İstanbul.
Gündüz, H. B. ve Konuk, S. (2016). İlkokul öğretmenlerin karşılaştıkları istenmeyen davranışlar ile baş etme stratejileri. Yıldız Journal of Educational Research,1(1), 37-54.
Habash, S. H. (2010). Exploring the relationship between perceived teacher nonverbal imme-diacy and perceived teacher misbehaviors on student course retention in urban com-munity colleges. University of California, Irvine and California State Univer-sity, Long Beach.
Hanhan, A. (2012). Onarıcı disiplin modelinin liselerde akran istismarı ve şiddet üzerindeki etkilerinin incelenmesi. (Yayımlanmamış doktora tezi). Dokuz Eylül Üniversi-tesi, İzmir.
Hönicke, N. (2003). Jacob S. Kounin’e göre sınıf yönetimi teknikleri. (Çevirenler: Arak, H. ve Arslan, N.Ö.). Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 25(2). 193 – 207.
Humphreys, T. (1998). Disiplin nedir? Ne değildir? [A different kind of discipline]. (B.
Celik, Trans.). Epsilon Yayıncılık.
Infantino, J. and Little, E. (2005). Students’ perceptions of classroom behaviour prob-lems and the efectiveness of different disciplinary methods. Educational Psy-chology,25(5), 491–508.
İnce, B. (2011). Sınıfta istenmeyen davranışlara karşı öğretmenlerin disiplin uygulamalarıyla ilgili ilköğretim 5. sınıf öğrencilerinin görüşlerinin incelenmesi (İstanbul ili örneği).
(Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi, İstanbul.
Jenkins, A. and Ueno, A. (2017). Classroom disciplinary climate in secondary schools in England: What is therealpicture?.British Educational Research Journal, 43(1), 124-150. doi: 10.1002/berj.3255.
Jones, V. F. and Jones, L. S. (2007). Comprehensive classroom management, creating com-munities of support and solving problems (8th Ed.). Allyn and Bacon Company.
Kaçar, T. (2018). Ortaöğretim kurumlarında karşılaşılan disiplin sorunları.
Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi,11(58),524-534.
Kahveci, N. G. (2012). Genel liselerde karşılaşılan disiplin sorunlarının uzamsal incelenmesi: İstanbul’dan Bir İlçe Örneği. Educational Policy Analysis and Stra-tegic Research, 7(1), 64-92.
Koç, M. (2004). Gelişim psikolojisi açısından ergenlik dönemi ve genel özellikleri.
Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 17(2), 231-256.
Konti, F. (2011). Teachers and students perceptions towards teachers classroom man-agement applications in primary schools. Procedia Social and Behavioral Sci-ences, 15, 4093–4097.
Korkut-Owen, F. and Owen, D. (2008). Okul psikolojik danışmanlarının rol ve işlevleri: yöneticiler ve psikolojik danışmanların görüşleri. Ankara Üniversi-tesi Eğitim Bilimleri FakülÜniversi-tesi, 41(1), 207-221.
Koutrouba, K. (2013). Student misbehaviour in secondary education: Greek teachers' views and attitudes. Educational Review, 65(1), 1-19.
Kök, M. (2007).Ortaöğretim kurumlarındaki öğretmen, rehber öğretmen ve yöneticilerinin ortaöğretim kurumları ödül ve disiplin yönetmeliğindeki ceza gerektiren davranışlar ile cezalara ilişkin görüşleri. (Yayınlanmamış doktora tezi). Hacettepe Üniver-sitesi, Ankara.
Kyriacou, C. and Ortega Martín, J. L. (2010). Beginning secondary school teachers’
perceptions of pupil misbehaviour in Spain. Teacher development, 14(4), 415-426.
Livumbaze, A. G. (2017). Impact of students’ motivation and discipline on academic achievement in public secondary schools in Hamisi Sub-County, Kenya. Eu-ropean Journal of Education Studies, 3(1), 181-201.
Martin, G. and Pear, J. (2007). Behavior modification: What it is and how to do it (Eighthe-dition). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, Inc.
Masekoameng, M. C. (2010). The impact of disciplinary problems on educator morale in sec-ondary schools and implications for management. (Unpublished Doctoral disser-tation). University of South Africa. Africa.
Maya, İ. (2004). Mesleki-teknik liselerde istenmeyen öğrenci davranışlarına gösterilen öğret-men tepkileri. XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı 6-9 Temmuz 2004, İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Malatya.
Merriam, S. (2013). Qualitative research and case study applications in education. Jossey-Bass.
Miles, M. B. and Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis. An expanded source book. Sage Publication.
Ocak Karabay, Ş. ve Şahi̇n Ası, D. (2019). Okul öncesi öğretmenleri sınıftaki farklı du-rumlarla nasıl başa çıkıyorlar? Öğretmen bildirimlerine dayalı bir çalışma.
Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi,5(1) , 87-108.
Ocakçı, A. F. (2015). Ergenlik dönemi özellikleri. A. F. Ocakçı and F. Üstüner Top (Ed.), Yetişkinliğe bir adım kala ergen sağlığı içinde (s.1–7). Göktuğ Basım ve Ya-yın Dağıtım.
Ombira, D. and Aluko, O. J. (2011-2012). Challenges Facing Teachers in Enhancing Dis-cipline among Secondary School Students in Kuria West, Migori County.Abstracts of Post graduate Research Projects/ Thesis, Mount Kenya University.
Öngören Özdemir, S. ve Tepeli, K. (2016). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Saldırgan Davranışlarla Baş Etme Stratejilerinin İncelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kır-şehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(2), 51-70.
Öz, E. Z. (2012). Öğretmen, öğrenci ve ailelerin ilköğretim 2. kademede gözlenen disiplin prob-lemleri ve baş etmede kullanılan stratejiler ile ilgili görüşlerinin incelenmesi. (Yük-sek lisans tezi). Çukurova Üniversitesi, Adana.
Öztürk A. (2016). Okul yöneticilerinin bakış açısından ilköğretim kurumlarında karşılaşılan disiplin sorunlarının incelenmesi.(Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazian-tep Üniversitesi, GazianGazian-tep.
Öztürk, Y. ve Gangal, M. (2016). Okul öncesi eğitim öğretmenlerinin disiplin, sınıf yönetimi ve istenmeyen davranışlar hakkındaki inançları. Hacettepe Üniver-sitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(3), 593–608.
Pala, A. (2010). Sınıfta istenmeyen öğrenci davranışlarını önlemeye dönük disiplin modelleri. Manas Sosyal Bilimler Dergisi, 7(13),171 – 179.
Pehlivan, F. (2017). Ortaokul ve liselerde yaşanan disiplin problemlerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. (Yayımlanmamış doktora tezi). İnönü Üniversitesi, Malatya.
Pehlivan, F. ve Demirtaş, H. (2019). Ortaokul ve liselerde yaşanan disiplin problem-lerinin çözümüne yönelik yönetsel uygulamalar. E-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 10(2), 31-50.
PISA. (2011). PISA in focus 2011. 12.10. 2020. https://www.oecd.org/pisa/49012097.pdf.
tarihinde erişildi.
Polat, S., Arslan, Y. ve Satıcı, A. (2016). Öğretmenlerin meslekî tutumları ile sınıf di-siplin modeli tercihleri arasındaki ilişki. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi,36(3), 675-691.
Raby, R. (2012). School rules. Obedience, discipline and elusive democracy. University of Toronto Pres.
Saenz, M. (2011). Classroom management: An emphasis on positive discipline. (Un-published doctoral dissertation). Fresno Pacific University, USA.
Sadık, F. ve İnal, U. (2011). Ortaöğretim kurumlarında karşılaşılan disiplin problemlerinin öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi (Adana ili örneği). 20. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 1, 8-10 Eylül 2011, Burdur, Türkiye.
Salifu, I. and Agbenyega, J. S. (2012). Impact of disciplineissues on school effective-ness: The views of some Ghanaian Principals. MIE Journal of Educational Stu-dies. Trends and Practic,2(1), 50-65.
Samue, A., Owusu, F., Prince, L. ve Gyamera, A. (2015). Managing school discipline:
The students’ and teachers’ perception on disciplinary strategies. British Jo-urnal of Psychology Research, 3(2), 1-11.
Sarıtaş, M. (2006). Öğretmen adaylarının değerlendirmelerine göre sınıfta istenmeyen öğrenci davranışlarını değiştirmek ve düzeltmek amacıyla yararlanılan stratejiler. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(1), 167-187.
Sezer, Ş. (2018). The effects of teachers’ classroom management attitudes on students’
development: A phenomenological analysis. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fa-kültesi Dergisi,33(2), 534-549.
Smith, C. J. and Laslett, R. (2002). Effective classroom management. Taylor and Francis Group.
Siyez, D. M. (2009). Liselerde görev yapan öğretmenlerin istenmeyen öğrenci dav-ranışlarına yönelik algıları ve tepkileri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(25), 67-80.
Sueb, R. (2013). Pre-service teachers’ classroom management in secondary school:
managing for success in teaching and learning. Procedia – Social and Behavioral Sciences,90, 670-676.
Sürücü, A. ve Ünal, A. (2018). Öğrenci motivasyonunu artıran ve azaltan öğretmen davranışlarının incelenmesi. Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 8(14), 255- 295. Doi: https://doi.org/10.26466/opus.404122
Tauber, R. T. (2007). Clasroom Management: Sound the oryand effective pra-tice.Greenwood Publishing Group, Westport.
Tekin İftar, E. (2014). Eğitim Psikolojisi. G. Can (Ed.), Klasik koşullanma ve edimsel koşullanma (s.165-186, 5. baskı). Anadolu Üniversitesi Yayını.
Temitayo, O., Nayaya, M. A. and Lukman, A. A. (2013). Management of disciplinary problems in secondary schools: Jalingo Metropolis in focus. Global Journal of Human Social Science, Linguistics and Education, 13(14), 7-19.
Temi̇z, S. (2020). Okul öncesi öğretmenlerinin sınıflarında karşılaştıkları öğrenci dav-ranış problemleri, bu problemlerin öğretme-öğrenme sürecine etkileri ve bunları yönetme stratejileri. Uluslararası Liderlik Eğitimi Dergisi,1(1), 1-10.
Tertemiz, N. (2012). Sınıf yönetimi. Leyla Küçükahmet (Ed.).13.Baskı. Pegem Akade-mi.
Toytok, E., ve Yıldırım, M. (2018). Meslek liselerinde disiplin sorunları ve nedenleri.
Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,18, 1759-1778.
Tunç, B., İnandı, Y., Öksüz, F. ve Çal, S. (2013). Eğitimde çok bileşenli değerlendirme:
Velilerin okul yöneticilerinin performans değerlendirmesine katılımı. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(1), 90-99.
Tunç, B., Yıldız, S. ve Doğan, A. (2015). Meslek liselerinde disiplin sorunları, nedenleri ve çözümü bir durum analizi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 15 (2), 384-403.
Tuzgöl Dost, M. ve Keklik, İ. (2012). Alanda çalışanların gözünden psikolojik danışma ve rehberlik alanının sorunları. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(23), 389-407.
Tümkaya, S. (2005). Öğretmenlerin sınıf içi disiplin anlayışları ve tükenmişlikle ilişkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 44, 549 – 568.
Uysal, H. Altun, S. A. ve Akgün, E. (2010). Okulöncesi öğretmenlerinin çocukların istenmeyen davranışları karşısında uyguladıkları stratejiler. İlköğretim Online, 9(3), 971-979.
Weber, W. A. (2003). Classroom management, J.M. Cooper (Ed.), Classroom Teaching Skills (6.Edition), 222–265, New York: Houghton Mifflin Company.
Wehby, J. H., Tally, B. B. and Falk, K. B. (2004). Identifying the relation between the function of student problem behavior and teacher instructional behav-ior. Assessment for effective intervention, 30(1), 41-51.
Wolfgang, C. H. (2001). Solving discipline and classroom management problems: Methods and models for today's teachers. Wiley: Jossey-Basseduc.
Yahaya, A.,Ramli, J., Hashim, S., Ibrahim, M. A., Rahman, R. R. R. A. and Yahaya, N.
(2009). Discipline problems among secondary school students in Johor-Bahru, Malaysia. European Journal of Social Sciences, 11(4), 659-675.
Yavuzer, H. (2013). Ana-baba-çocuk. 24. Baskı. Remzi Kitabevi.
Yıldırım, İ. (2010). Sınıf içi disiplin sorunları ile ana baba tutumları arasındaki ilişki.
Yıldırım, İ. (2010). Sınıf içi disiplin sorunları ile ana baba tutumları arasındaki ilişki.