VERGİ AFFININ EKONOMİK NEDENLERİ

O presente estudo firma-se na colocação do problema e na matéria que a revisão da literatura convenciona, no qual se tenta abordar o tema do contributo das TIC nas DA na leitura e na escrita e assim se apresentam hipóteses.

Quivy e Campenhoudt (2005, p. 119) corroboram que:

(…)a organização de uma investigação em torno de hipóteses constitui a melhor forma de a conduzir com ordem e rigor. As hipóteses apontam o caminho da procura, fornecendo um fio condutor à investigação e fornecendo o critério para a recolha de dados que confrontará as hipóteses com a realidade.

Assim, para responder aos objetivos que orientaram esta investigação formularam-se as seguintes hipóteses:

H1 – As escolas onde os docentes lecionam, ao estarem equipadas com material informático apropriado para uma intervenção educativa adequada em alunos com DA na leitura e na escrita, influencia a sua perceção acerca da importância que os AE atribuem à aquisição e manutenção do material informático.

H2 – As escolas onde os docentes lecionam, ao estarem equipadas com material informático apropriado para uma intervenção educativa adequada em alunos com DA, na leitura e na escrita, influencia a frequência de utilização de recursos TIC no desenvolvimento da prática letiva para uma diferenciação pedagógica com os mesmos alunos.

H3 – O género dos docentes influencia a necessidade percecionada de formação e atualização de conhecimentos na área das TIC para a prática docente em alunos com DA na leitura e na escrita.

H4 – A idade dos docentes influencia a necessidade percecionada de formação e atualização de conhecimentos na área das TIC para a prática docente em alunos com DA na leitura e na escrita.

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H5 – A frequência de formação específica nas áreas das TIC influencia a necessidade percecionada de formação e atualização de conhecimentos, na área das TIC, para a prática docente em alunos com DA, na leitura e na escrita.

H6 – O género dos docentes influencia a frequência de preparação da prática docente utilizando meios informáticos, em alunos com DA na leitura e na escrita.

H7 – A idade dos docentes influencia a frequência de preparação da prática docente utilizando meios informáticos em alunos com DA na leitura e na escrita.

H8 – A frequência de formação específica nas áreas das TIC influencia a frequência de preparação da prática docente utilizando meios informáticos em alunos com DA na leitura e na escrita.

H9 – O género dos docentes influencia a frequência de utilização de recursos TIC no desenvolvimento da prática letiva em alunos com DA na leitura e na escrita.

H10 – A idade dos docentes influencia a frequência de utilização de recursos TIC no desenvolvimento da prática letiva em alunos com DA na leitura e na escrita.

H11 – A frequência de formação específica nas áreas das TIC influencia a frequência de utilização de recursos TIC no desenvolvimento da prática letiva em alunos com DA na leitura e na escrita.

4. Metodologia

Este estudo, de natureza quantitativa, baseia-se nos dados recolhidos de forma objetiva na medida em que está focado em resultados conclusivos.

Na perspetiva de Bisquerra (1989) um método é o meio para alcançar um fim, e os métodos de investigação constituem os meios para alcançarem o conhecimento científico. O método quantitativo permite recorrer a instrumentos de recolha de dados estruturados para análise de informação objetiva dentro de parâmetros ponderados. A

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utilização de uma metodologia quantitativa possibilita a apresentação de resultados do estudo através de procedimentos estatísticos.

Este estudo apresenta um caráter analítico, na opinião de Costa (1996) um método com uma estratégia integrada de pesquisa que organiza criticamente as práticas de investigação incidindo nomeadamente sobre a seleção e articulação das técnicas de recolha e análise da informação. Quivy e Campenhoudt (2005) referem-se ao questionário como um instrumento de observação não participante assente numa sequência de questões escritas dirigidas a um conjunto de indivíduos e que abarcam as suas opiniões, representações, crenças, informações factuais sobre si próprios e no seu meio. Afirma-se, deste modo, que o questionário é um instrumento rigoroso e estandardizado, ao nível do texto e na sua ordem, em simultâneo, e é fundamental que cada questão seja colocada a cada participante da mesma forma, sem alterações nem explicações suplementares. Para a observação e análise das informações adquiridas nos inquéritos, Bell (2010. p.183) menciona que:

Os dados em estado bruto, provenientes de inquéritos, (…) têm que ser registados, analisados e

interpretados. Uma centena de informações soltas não terá qualquer significado para um investigador ou para um leitor se não tiverem sido organizados por categorias. O trabalho do investigador consiste em procurar continuamente semelhanças e diferenças, agrupamentos,

modelos e questões de importância significativa.

Na investigação em educação o método quantitativo tem sido o padrão mais dominante pelo facto de utilizar, de forma organizada, processos de medida, modelos experimentais, análises estatísticas de dados, métodos matemáticos que possibilitam verificar hipóteses e descrever situações educacionais de forma rigorosa. A investigação pelos métodos quantitativos está principalmente ligada à caracterização da amostra pelo recurso à apresentação dos instrumentos, à observação e formulação de hipóteses explicativas de padrões e fenómenos, à verificação de variáveis, à confirmação ou rejeição de hipóteses mediante a recolha de dados e posteriormente submetidos a uma análise estatística (Cohen, et. al, (2000); Ramos & Carvalho, 2010; Silva, 2013). De acordo com Vilelas (2009, p. 103):

(…)os estudos quantitativos podem converter opiniões e informações em números através da observação, análise e classificação das mesmas, e podem, por fim, ser apresentadas com o intuito de descrever e explicar o(s) fenómeno(s) sobre o qual recai o estudo.

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A utilização de uma metodologia quantitativa permite apresentar resultados do estudo através de procedimentos estatísticos baseado num instrumento que confira rigor, exatidão e fidedignidade a todo o processo. Com a finalidade de recolher a opinião dos participantes é necessário proceder à escolha de uma técnica, neste estudo, o inquérito por questionário.

Neste estudo os dados foram recolhidos de forma objetiva. Para o tratamento dos mesmos recorreu-se ao software IBM SPSS versão 22.0, que serviu de ponto de partida para a análise estatística dos questionários efetuados aos docentes alvo, por administração direta, com a finalidade de registar, analisar e correlacionar factos obtidos sem os adulterar, como indicado por Quivy e Campenhoudt (2005).

Na caracterização global da amostra recorre-se às frequências absolutas e relativas, e no sentido de criar melhor explicitação visual dos resultados utilizaram-se gráficos circulares e de barras. Para a análise das hipóteses do estudo utilizou-se o teste do “Qui- Quadrado”, no qual se consideraram diferenças estatisticamente significativas nos casos em que “p<0,05”. Utilizou-se também o teste à significância da correlação de “Spearman”.