Transaminasyon Yöntemi ile Tetraminodiboran (4) Sentezi

A metodologia utilizada foi composta por diferentes estratégias visando promover o aprimoramento da argumentação científica dos alunos, contextualizada no cotidiano do aluno.

O trabalho em sala de aula foi realizado nas seguintes etapas: Etapa 1: Contrato didático e contextualização inicial;

Etapa 2: Desenvolvimento de atividades pluralistas.

a) Etapa 1- Contrato didático e contextualização inicial

Segundo Azevedo (2008), o contrato didático trata do jogo de relações e obrigações recíprocas que acontecem no ambiente de sala de aula. Assim, inicialmente, a professora estabeleceu um contrato didático com os alunos ao fazer uma explicitação sobre as metodologias de trabalho em sala de aula com o uso do pluralismo metodológico: aulas expositivas; uso de atividades de demonstração e de atividades experimentais; uso das tecnologias de informação e comunicação e uso de projeto como resolução de problema. Todos os alunos concordaram com o uso das metodologias propostas pela professora;

A professora apresentou aos alunos uma situação-problema (em apêndice A - roteiro 1), por meio de um vídeo: "A casa dos desligados"7 com o objetivo de levá-los a refletirem sobre o problema do uso racional de energia elétrica e buscar soluções por meio dos conhecimentos científicos que seriam estudados, valorizando a abordagem CTS.

7_{Vídeo retirado do site “Youtube” com o link:} https://www.youtube.com/watch?v=JqDVUAFlnZk

b) Etapa 2- Desenvolvimento de atividades pluralistas em sala de aula

As pretensões formativas das atividades visavam inserir os alunos num contexto que fosse favorável à percepção do significado dos conceitos científicos durante o processo de ensino e aprendizagem desenvolvido em sala de aula, de acordo com orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (BRASIL, 1999).

Essa etapa foi desenvolvida com atividades relacionadas a dois temas: “O uso racional da energia elétrica e a sustentabilidade” e “Circuitos elétricos”. O tema “Circuitos elétricos” foi trabalhado com os alunos, pois faz parte do currículo de Física do estado de São Paulo, proposto no caderno do aluno, para a terceira série do Ensino Médio. O tema “O uso racional da energia elétrica e sustentabilidade” foi escolhido com o objetivo de permitir o trabalho em sala de aula com ênfase no cotidiano do aluno, considerando importante a abordagem CTS, fato que pode contribuir para o desencadeamento do processo de argumentação científica nos alunos.

A cada tema foram apresentadas diferentes propostas metodológicas de intervenção junto aos alunos, visando o seu envolvimento e o desenvolvimento de competências relacionadas à argumentação científica:

- Atividades experimentais de demonstração: de acordo com Gaspar (2009) as atividades de demonstração devem ser planejadas em um tempo adequado de modo a permitir a exposição dos objetivos, a troca de ideias e análise qualitativa dos fenômenos observados. O professor no centro da sala interage com os alunos, por meio da proposta de um problema, reflexão dos dados, levantamento de hipóteses e construção de argumentos visando explicar um fenômeno físico relacionado à eletricidade. Essas atividades foram desenvolvidas com os alunos no início do ano letivo de 2014, com uma duração de aproximadamente três semanas.

- Uso de TIC para o desenvolvimento de conceitos físicos, bem como para promover situações de aprendizagens e desenvolvimento de competências capazes de preparar os alunos para enfrentarem situações-problema em contextos reais e propiciar o desenvolvimento de argumentações científicas nos

alunos. Essas atividades foram realizadas após o uso das atividades de demonstração e tiveram uma duração de três semanas;

- Desenvolvimento em sala de aula de atividades experimentais visando a motivação, o senso crítico e a interação social, em busca do desenvolvimento da argumentação científica. A professora fez mediação por meio do diálogo, perguntas, levantamento de hipóteses dos alunos, construção de argumentos científicos. Essas atividades foram realizadas após o uso das TIC e tiveram uma duração de três semanas.

- Desenvolvimento de atividades extraclasse: desde o início do semestre, os alunos foram convidados a construírem projetos, com estratégia de resolução de problemas, para o estudo da eletricidade e sustentabilidade, baseado nos conceitos trabalhados em sala de aula por meio das atividades descritas anteriormente e também em suas vivências. Esses projetos foram desenvolvidos por todos os alunos e a apresentação final dos grupos aconteceu no final do primeiro semestre, aproximadamente após duas semanas do término do trabalho com as atividades experimentais em sala de aula.

Apresentamos a seguir a explicitação sobre o desenvolvimento de cada um dos temas.

Tema 1: O uso racional da energia elétrica e a sustentabilidade

Desenvolvimento de um projeto, como estratégia de resolução de problema, de acordo com o enfoque CTS.

Os alunos foram desafiados a construírem um projeto, segundo o roteiro 2 do Apêndice A, baseando-se nos conhecimentos adquiridos em sala de aula, com o tema: “O uso racional da energia elétrica e a sustentabilidade”

Foram dadas algumas sugestões para o desenvolvimento do projeto, como o uso de atividades lúdicas, oficinas, feiras, jogos e experimentos para mostrarem a ligação dos conhecimentos científicos com o meio social pelo compromisso com a sustentabilidade.

Durante o semestre os alunos participaram das seguintes atividades: a) Planejamento do projeto;

b) Entrega de relatórios, contendo esclarecimentos sobre o andamento do projeto; c) Entrega do projeto escrito;

d) No final do semestre, foi realizada a apresentação dos projetos em um espaço denominado “eletricidade e sustentabilidade” para alunos de outras salas e séries da escola e alguns professores, visando a conscientização da comunidade para o compromisso social da educação com o meio ambiente.

Tema 2- Circuitos Elétricos

Para o trabalho com as atividades pluralistas foram desenvolvidos roteiros com o objetivo de conduzir o trabalho em sala de aula. Eles foram fundamentados no Currículo de Física, apresentadas no Caderno do Professor, da Secretaria Estadual de Educação de São Paulo (SÃO PAULO, 2009).

Foram realizadas as seguintes atividades para o trabalho com o tema “circuitos elétricos” em sala de aula:

a) Desenvolvimento das atividades coletivas mediadas pelo professor, com o uso de atividades de demonstração.

A professora conduziu a discussão de acordo com as atividades preparadas no roteiro 3 (em apêndice A), que leva à construção de conhecimentos sobre equipamentos elétricos e teve como objetivo promover o reconhecimento das especificações dos equipamentos elétricos e fazer relação com o consumo de energia elétrica em casa, na escola, entre outros contextos. A professora trabalhou também com uma atividade (roteiro 4 - apêndice A) para que os alunos pudessem reconhecer a eletricidade presente em suas vidas e as especificações dos aparelhos elétricos. Foram realizadas discussões com os alunos sobre a influência da tensão elétrica no brilho de uma lâmpada, buscando promover uma interação social em que os alunos puderam discutir sobre a importância das especificações dos aparelhos elétricos.

Com o objetivo de ensinar os conceitos sobre o consumo de energia elétrica e o seu respectivo cálculo, a professora realizou atividades experimentais de demonstração em sala de aula (roteiro 5 – apêndice A), visando fazer com que os alunos reconhecessem a especificações que influenciam no consumo de energia elétrica, envolvendo-os de maneira ativa, de modo que eles foram dando sugestões para a dedução da equação que é utilizada para o cálculo do consumo de energia elétrica. Por meio da atividade realizada houve a discussão com os alunos sobre as ações que podem ser feitas para economizar energia elétrica, levando em consideração a abordagem CTS. Os alunos puderam expressar a realidade do consumo de energia de suas residências e discutir com os colegas e professora os fatores que acharam relevantes.

b) Desenvolvimento das atividades com uso das TIC

Em continuidade, foram trabalhados com os alunos conceitos relacionados aos circuitos elétricos, como: resistores, capacitores, diodos, transistores, chips, as leis de Ohm, conceitos de tensão e corrente elétrica, circuito em série e circuito em paralelo. As atividades foram desenvolvidas conforme os roteiros 6 e 7, indicados no apêndice A.

Para o desenvolvimento desses tópicos foram utilizados dois softwares educativos (Física Vivencial: Circuitos elétricos e Construindo e testando circuitos elétricos), com o

objetivo de promover nos alunos um melhor processo de assimilação dos conceitos por meio de vídeos de contextualização, laboratórios virtuais, atividades de leitura e resolução de exercícios, disponíveis nos softwares.

A fim de promover um processo em que o aluno buscasse fazer relações com a vida real, a professora promoveu algumas atividades em que os alunos participaram ativamente na realização das atividades com o uso de sucatas eletrônicas e seus componentes eletroeletrônicos (desafio lançado pelo software).

c) Desenvolvimento das atividades experimentais

Nas atividades experimentais (roteiro 8 e 9 – apêndice A) os alunos puderam desenvolver habilidades para entender e montar pêndulos eletrostáticos, investigar e criar explicações para determinados fenômenos, como:

- Explicar o fenômeno de eletrização de um canudinho com papel e explicar o porquê da atração entre um canudinho eletrizado e a parede de sua sala de aula, conforme atividades descritas no roteiro 7;

- Explicar o funcionamento do pêndulo eletrostático, fazendo relação com os processos de eletrização;

- Refletir e buscar explicações sobre de blindagem eletrostática, força elétrica e campo elétrico e fazer relações com contextos reais.

A seguir apresentamos a metodologia da coleta de dados e metodologia de análise de dados.

4.3 O trabalho de coleta de dados no grupo focal, na apresentação dos projetos e