TARTIŞMA VE SONUÇ 1 Tartışma

Com exceção do VII ENDIPE, os textos dos objetivos63 dos ENDIPEs foram descritos de forma genérica, indicando a análise das questões teóricas e práticas das áreas da Didática e Prática de Ensino, formação do professor, organização do trabalho docente, saberes docentes, práticas pedagógicas, pesquisa, currículo e políticas públicas. O viés político da relação entre educação e sociedade foi claramente destacado nos objetivos desses eventos. Especialmente os IV, V, VI e VII ENDIPEs se referiram mais precisamente às áreas de Didática e Prática de Ensino como articuladoras da proposição dos eventos, considerando as relações com diversas temáticas da área da educação. Os textos dos objetivos dos outros eventos, mesmo indicando essas áreas, ampliaram para ênfases em outras temáticas. Isso demonstra a abrangência de campos de estudo contemplada nos ENDIPEs, quando congregam outras tantas temáticas, como apontado em momento anterior deste estudo. A seguir, a Figura 2 demonstra essas questões.

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Os textos dos objetivos foram transcritos literalmente dos anais dos eventos. Excepcionalmente o do VIII ENDIPE foi escrito por mim a partir da leitura da apresentação e do pronunciamento de abertura do Encontro feito pela professora Leda Scheibe, pois esse objetivo não estava descrito de forma precisa como nos outros ENDIPEs. Procurei ser o mais genérica possível para não comprometer as informações sobre essa questão. Somente o VII ENDIPE apresenta texto de objetivos específicos, implicando a decisão de não apresentá-lo.

Figura 1 - Objetivo geral dos ENDIPEs

Fonte: Programa dos IV, V e VI ENDIPEs e Anais dos VII, VIII, IX e X ENDIPEs

Promover o exame de questões teóricas e práticas relacionadas com o ensino e a pesquisa da Didática e Prática de Ensino e disciplinas conexas, formação de professores, organização do trabalho escolar e docente, na perspectiva de uma prática pedagógica vinculada às realidades sócio-políticas atuais e orientada para o avanço democrático da sociedade brasileira Propiciar um espaço efetivo para

discussão da problemática do ensino, da formação e da profissionalização do educador a fim de ampliar e aprofundar o debate sobre diferentes enfoques para melhor orientar e interpretar a prática Reunir professores e pesquisadores das áreas de Didática, Prática de Ensino e afins, para refletir sobre a qualidade de ensino a partir da sala de aula, considerando as tensões e necessidades postas na atualidade a esses campos de conhecimento

Analisar os novos desafios da prática pedagógica na perspectiva da multiplicidade de sujeitos, saberes, espaços e tempos, presentes na sua dinâmica e as implicações desta problemática para a formação de professores e para as políticas públicas na área de Educação

Estudar a relação da Didática e Prática de Ensino, para transformação da prática pedagógica;

Refletir sobre a Didática e Prática de Ensino, sua natureza e seu objetivo de estudo;

Refletir sobre a Didática e Prática de Ensino, a partir de estudos sobre o cotidiano escolar

Reunir professores e pesquisadores das áreas de Didática e Prática de Ensino e disciplinas análogas para, a partir da consideração das dimensões sócio- político-educacionais envolvidas na democratização da educação;

Examinar o estado atual do ensino da Didática e Prática de Ensino, em função do papel que desempenham nos cursos de formação de professor (licenciatura e habilitação Magistério em nível de 2° grau), destacando os pressupostos teóricos que orientam essas disciplinas em diferentes realidades sócio- educacionais;

Analisar perspectivas de ação que conjuguem ensino e pesquisa no desenvolvimento das disciplinas de Didática e Prática de Ensino;

Apresentar e debater propostas e experiências inovadoras de organização do trabalho docente, especialmente aquelas que favorecem as inter-relações entre o conjunto de disciplinas de formação pedagógica e entre essas disciplinas e os sistemas de ensino responsáveis pela educação básica; Estabelecer princípios orientadores de uma prática pedagógica institucional capaz de contribuir para a construção da sociedade justa e igualitária desejada para o novo século

Dar continuidade às discussões e reflexões desenvolvidas nos quatro encontros nacionais anteriores, no sentido de integrar as relações entre Didática e Prática de Ensino na formação do educador;

Identificar os processos de organização que permeiam o trabalho docente, objeto de estudo das áreas Didática e Prática de Ensino, buscando a sistematização teórica dos processos e das práticas desenvolvidos pelos professores no cotidiano da sala de aula;

Investigar, em profundidade, como se dão as relações sociais da organização do trabalho na sociedade capitalista e na escola;

Compreender as relações sociais que favorecem a democratização do saber, o compromisso do educador coma transformação e a conquista de um processo educativo, realizado entre professor e aluno, mediatizado pela prática social;

Favorecer a troca de experiências, trabalhos e pesquisas na área de Didática e Prática de Ensino

IV

X

VIII

VI

VII

V

Esse aspecto abrangente e plural é também visualizado na proposição de temas e eixos temáticos, que são claramente delineados em todos os ENDIPEs, conforme mostra a próxima figura (Figura 2). A Prática Pedagógica e a Educação Transformadora na Sociedade Brasileira (IV ENDIPE); Organização do Processo de Trabalho Docente: em busca da integração da Didática e da Prática de Ensino (V ENDIPE); Perspectivas do Trabalho Docente para o Ano 2000: qual Didática e qual Prática de Ensino? As Bases Teóricas de uma Prática Docente Interdisciplinar: explicitações necessárias (VI ENDIPE); Produção do Conhecimento e Trabalho (VII ENDIPE) docente; Formação e Profissionalização do Educador (VIII ENDIPE); Olhando a qualidade do ensino a partir da sala de aula (IX ENDIPE) e Ensinar e Aprender: sujeitos, saberes, espaços e tempos (X ENDIPE) foram as temáticas gerais dos ENDIPEs. Os eixos temáticos complementam os temas gerais e revelam intencionalidades mais específicas por meio das quais as diferentes modalidades de apresentação e os diferentes tipos de participantes se organizam.

Em relação a esse aspecto, percebi que a organização do material publicado nos anais dos VIII e X ENDIPEs se deu a partir desses eixos temáticos. Já nos outros Encontros, essa orientação não foi seguida.64 Como demonstra a Figura 2, a diversidade e a pluralidade temática é uma característica dos ENDIPEs. Pela análise da descrição dos eixos temáticos, são discutidas nos ENDIPEs questões referentes aos seguintes temas: relação teoria e prática, conteúdos de ensino, epistemologia da educação; produção e organização do conhecimento; interdisciplinaridade; formação de professores; currículo; políticas educacionais; tecnologias educacionais; o professor, seus saberes e sua prática pedagógica; balanços críticos de pesquisa, dentre outros. A temática ensino e pesquisa aparece nos VII e X ENDIPEs com o seguinte texto: “A integração ensino-pesquisa no trabalho docente” (eixo temático de VII ENDIPE) e “As múltiplas abordagens da pesquisa sobre o ensinar e o aprender” (eixo temático do X ENDIPE).

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Figura 2 - Temática geral e eixos temáticos dos ENDIPEs

Fonte: Programa dos IV, V e VI ENDIPEs e Anais dos VII, VIII, IX e X ENDIPEs

X

Questões de educação e ensino no quadro das transformações do mundo contemporâneo

Epistemologia das ciências da educação e interdisciplinaridade no campo de investigação da Didática e Prática de Ensino

A produção e organização do conhecimento escolar e a construção do conhecimento nas diferentes disciplinas A produção e disseminação do conhecimento nas ciências da educação, especialmente na Didática e Prática de Ensino, e a formação profissional de professores para os vários níveis e modalidades de ensino

A integração ensino-pesquisa no trabalho docente Novos desafios às práticas em sala de aula

Balanço crítico de pesquisas sobre sala de aula e novas demandas de investigação Estatuto epistemológico das práticas pedagógicas

Balanço crítico das políticas educacionais: repercussões na escola e na sala de aula

Teoria da Didática

Ensino e pesquisa em Didática, Metodologias e Práticas de Ensino

Educação e novas tecnologias Práticas pedagógicas e currículo Condições de trabalho e carreira docente

Os múltiplos sujeitos no ensinar e aprende; Os múltiplos saberes no ensinar e aprender Os múltiplos espaços e tempos de ensinar e aprender

As múltiplas linguagens no ensinar e aprender As múltiplas abordagens da pesquisa sobre o ensinar e o aprender

IV

A pesquisa na Didática e na Prática de Ensino

Articulação: os conteúdos específicos e a Prática de Ensino

A formação do professor: a contribuição da Didática e da Prática de Ensino

Revendo os elementos específicos da Didática: planejamento e avaliação

Psicologia e Didática: predominância, omissão, superação Os conteúdos específicos na Prática de Ensino

Relação teoria-prática: o estágio como síntese no curso de licenciatura A prática pedagógica no 1° e 2° graus

Didática no ensino superior Revendo a literatura em Didática sujeitos, saberes, espaços

e tempos

Inconsistência da relação teoria/prática na ação do professor de Didática e de Prática de Ensino: os problemas e as possíveis soluções

Formação profissional, produção de conhecimento e transformação do cotidiano escolar: o compromisso social da universidade

A pesquisa na área de Didática e de Prática de Ensino: contribuições e possíveis relações com o trabalho docente

O trabalho docente nos anos 2000; experiências inovadoras na formação do professor

Políticas da formação nos países do Cone Sul Produção do conhecimento e

trabalho docente Olhando a qualidade do ensino

a partir da sala de aula

Formação e profissionalização do educador

Perspectivas do trabalho docente para o ano 2000: qual Didática e qual Prática de Ensino? As bases teóricas de uma prática docente interdisciplinar: explicitações necessárias

V

IX

VII

VIII

VI

Organização do processo de trabalho docente: em busca da integração da Didática e da Prática de Ensino

Essa diversidade e pluralidade temáticas e o caráter agregador desse evento, já abordados na metodologia deste estudo, só poderiam se adequar a um também formato organizativo diversificado, visto na próxima figura (Figura 3). Parece-me que essa diversificação contemplou um envolvimento significativo de participantes e números de trabalhos inscritos. O caso do VIII ENDIPE, com cerca de 2.500 participantes e “mais de 500 trabalhos inscritos”,65 conforme informação presente nos anais, pode ser representativo. Não encontrei, nos documentos analisados, informações sobre o número de participantes de todos os Encontros. Já o número de trabalhos será tratado mais adiante.

Embora apresente modalidades de atividades de apresentação de trabalhos comuns a todas as versões, como simpósios e painéis, são encontradas situações individuais (que não se repetem), como atividades de enriquecimento para o IV ENDIPE, workshops para o VIII ENDIPE e vídeos e softwares para o IX ENDIPE. As conferências,66 somente não aparecem nos IV e V ENDIPEs; os trabalhos em grupo são registrados nos três primeiros eventos; já as comunicações são típicas dos IV, V, VI, VII e VIII encontros; e os pôsteres dos IX e X ENDIPEs.

65

A contagem feita por mim encontrou o número de 537 trabalhos para esse Encontro.

66

Palestra, simpósio, painéis, trabalho em grupo1_{, relato de experiências,} comunicações, atividades de enriquecimento e sessões plenárias Conferências, mesas-redondas,

simpósios, painéis e pôsteres

Conferências, mesas-redondas, simpósios, painéis e comunicações

Conferências, mesas-redondas, simpósios, painéis, pôsteres, troca de experiências, vídeos e softwares

Conferências, mesas-redondas, simpósios, painéis, workshops e comunicações

Simpósios, painéis, grupos de trabalho e comunicações

Conferência, simpósios, painéis, grupos de trabalho e comunicações

V

IX

IV

VIII

X

VI

VII

Figura 3 - Formato organizativo: modalidades de apresentação de trabalhos Fonte: Programa dos IV, V e VI ENDIPEs e Anais dos VII, VIII, IX e X ENDIPEs

Um aspecto importante, mesmo que nele não tenha me detido com maior rigor, foi a dúvida sobre a natureza de algumas dessas modalidades de apresentação e a adequação de seus respectivos trabalhos, ou seja, não percebi diferenças substanciais nos trabalhos de modalidades consideradas distintas.

Em geral, para a execução das modalidades de atividades conferências, mesas-redondas e simpósios, a organização dos eventos indica convidados que investigam os temas propostos para os encontros e, para outras modalidades, conta- se com uma demanda espontânea de professores, pesquisadores e estudantes que submetem seus estudos e pesquisas a essa mesma organização. Em alguns casos, como o VIII ENDIPE, encontrei dúvida quanto ao processo de seleção efetivado, já que a coordenação do encontro assumiu que a grande maioria dos trabalhos recebida foi aceita. Pelo número de trabalhos inscritos (mais de 500) e pelo número de trabalhos publicados nos anais (537), esse processo causa estranhamento, se é que a seleção de trabalhos estava prevista para esse encontro e, nesse caso, talvez todos os trabalhos tenham atendido aos critérios propostos. Essa checagem não foi feita com todos os ENDIPEs pela falta de informação sobre esse assunto nos anais. Na verdade, quanto ao processo de seleção dos trabalhos, somente o X ENDIPE apresentou nos anais os critérios de avaliação dos trabalhos inscritos. Assim está posto nos anais do X ENDIPE:

Os critérios em que se baseou a Comissão Científica para a análise dos trabalhos foram os seguintes: relevância da temática abordada, consistência da fundamentação teórica, pertinência em relação às áreas de Didática, Currículo e Formação de professores, apresentação formal rigorosa, relação com a pesquisa na área, articulação com a problemática atual da educação no país, coerência da argumentação e originalidade (CANDAU, 2000b, p. 5-6).

De um total de 2.913 trabalhos encontrados nos sete ENDIPEs (Gráfico 1), a maior parte (842 trabalhos) pertence ao IX ENDIPE. Em ordem decrescente, aparece o X ENDIPE com 667, o VIII ENDIPE com 537, o VI ENDIPE com 294, o VII ENDIPE com 254, o V ENDIPE com 179 e o IV ENDIPE com 140 trabalhos.

Gráfico 1 - Número de trabalhos por ENDIPE

Comparando o indicador número de trabalhos com o formato organizativo, percebi que os ENDIPES que tiveram mais modalidades de atividades de apresentação de trabalhos também apresentaram o maior número de trabalhos, ou seja, os ENDIPEs VIII e IX. Essa relação não é aplicável a todos os casos, haja vista o VII e X ENDIPEs apresentarem o mesmo número de atividades de apresentação e terem diferenças grandes nos números de trabalhos publicados nos seus anais e/ou CD-ROM, isto é, 254 e 667, respectivamente. O caso do IV ENDIPE, com oito tipos de atividades e 140 trabalhos, também é exemplo dessa questão. Na verdade a correspondência entre o número de modalidades de apresentação e os números de trabalhos não é regra absoluta para caracterizar esse aspecto da materialidade, mas apenas uma estratégia para dar visibilidade ao movimento interno dos eventos. Os IX e X ENDIPEs têm a modalidade pôster que, tradicionalmente, absorve uma demanda maior de trabalhos, o que poderia ser também uma forma de explicar esse número. 140 179 294 254 537 842 667 0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 IV ENDIPE V ENDIPE VI ENDIPE VII ENDIPE VIII ENDIPE IX ENDIPE X ENDIPE

Esse total de trabalhos dos ENDIPEs está distribuído nas suas diferentes modalidades de atividades de apresentação e representam a dinâmica interna de realização desses eventos.67’ 68’ 69’ 70 Verificou-se um elevado número de

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No documento Índice do VIII ENDIPE, contido em disquete, consta o número de dez workshops

comunicações nos V, VI, VII e VIII ENDIPEs. Essa constatação não pode ser isolada do entendimento da configuração que essa modalidade de apresentação de trabalho assumiu nos ENDIPEs. Por exemplo, no VI ENDIPE, com o total de 31 comunicações e no VII ENDIPE, com o total de 29 comunicações, elas se constituíram com uma média de três trabalhos, totalizando 129 e 140 trabalhos, respectivamente. Já no caso do VIII ENDIPE, apareceu o total de 306 comunicações com o total de 306 trabalhos, ou seja, cada modalidade de comunicação se constituiu com um trabalho. As sessões de comunicação estiveram presentes até o VIII ENDIPE. Ao longo de todos os ENDIPEs, a modalidade painéis assume também essa caracterização constituída com uma média de três trabalhos, representando um expressivo número. Constatou-se a “vida curta” de algumas modalidades, como troca de experiências, atividades de enriquecimento, sessões plenárias, vídeos,

softwares e workshops. Em outros casos, houve uma certa permanência de atividades, como os grupos de trabalhos (nos três primeiros eventos) e de pôsteres, presentes nos IX e X ENDIPEs.71 Nos ENDIPEs, as conferências, as mesas- redondas, os simpósios e os painéis são, sem dúvida, as modalidades recorrentes na configuração do movimento interno de estruturação dos ENDIPEs, independentemente dos seus números de trabalhos. As sessões de painéis, de comunicações e de pôsteres agregam os maiores valores de trabalhos.

Especificamente sobre o professor pesquisador (PP), constatei nos ENDIPEs o total de 118 trabalhos. Em ordem decrescente, tem-se o maior número de

ausência de um trabalho, como feita em outras situações em que textos que não haviam apresentado os resumos em tempo hábil receberam o símbolo “*”. Nesse caso, assumi a informação contida no v. l. dos Anais, ou seja, nove trabalhos.

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Na apresentação dos v. 1/1 dos Anais II do IX ENDIPE, foi indicado o total de 225 trocas de experiências, dado não confirmado na contagem de trabalhos no interior desse documento, pois encontrei o total de 228.

69

Na contagem dos trabalhos na programação, ficou visível o número de 26 trabalhos em mesas- redondas do X ENDIPE, desconsiderando que os comentadores de mesa teriam textos. No entanto, ao analisar os livros, constatei que nove trabalhos dos expositores não foram publicados, conforme informação posta anteriormente, e que dois trabalhos de comentadores foram aí publicados. Estes estão vinculados às mesas-redondas “Currículo, disciplinaridade e suas alternativas” do eixo temático 4 e “Propostas curriculares e cotidiano escolar” do eixo temático 5. Informo que esses textos foram considerados como “trabalhos” para o processo de levantamento e seleção dos dados dessa pesquisa e, por isso, o total foi de 19 trabalhos.

70

No v. 1/1 dos Anais II do IX ENDIPE constam duas mesas e no v. 1/1 dos Anais I constam os resumos de três mesas. Os trabalhos da terceira mesa, “Profissionalização do Magistério: as políticas educacionais para formação e carreira”, não foram publicados nos Anais. Na apresentação do v. 1/1 dos Anais II, há uma nota indicando que os textos estariam à disposição em disquete.

71

trabalhos no VII ENDIPE (23), seguido do IX (21), X (19), VI (17), VIII (14), V (13), IV (11), como mostra o Gráfico 2. 72

11 13 17 23 14 21 19 0 5 10 15 20 25