Tarihi Anıtsal Yapılar ve Sivil Mimarlık Örnekleri

A FPM foi respondida por todos os avaliadores (100%). O gráfico 1 apresenta a distribuição da pontuação obtida individualmente por avaliador e pelas dimensões ”Estimulante” e “Significativo” da FPM.

Gráfico 1 _{– Pontuação obtida por avaliador nas dimensões Estimulante e Significativo, da} Ficha de Pesquisa Motivacional

De acordo com o gráfico 1, os avaliadores demonstraram considerar o curso como sendo mais Significativo do que Estimulante, evidenciando pouca

variação nas respostas do domínio Significativo mantendo-as sempre próxima a pontuação máxima de 24 . Entretanto, ambas as dimensões foram avaliadas positivamente pela maioria dos avaliadores, mantendo os valores acima de 17.

O gráfico 2, mostra os valores atribuídos ao curso pelos avaliadores para as dimensões “Organizado” e “Fácil de usar”.

Gráfico 2 _{– Pontuação obtida por avaliador nas dimensões “Organizado” e “Facil de usar”, da} Ficha de Pesquisa Motivacional

O gráfico 2 mostra que o domínio Organizado obteve maior pontuação entre os avaliadores, enquanto que o domínio Fácil de usar, apesar de ter pontuação alta para a maioria dos avaliadores, obteve queda acentuada para alguns.

Resultados 79 A tabela 5 apresenta uma análise estatística descritiva dos valores da média e desvio padrão (DP) por dimensão avaliada.

Tabela 5 - Valores da média e desvio padrão (DP) por dimensão avaliada da Ficha de Pesquisa Motivacional.

Domínio Média DP Estimulante 22,3 1,9

Significativo 23,0 1,2

Organizado 22,5 2,1

Fácil de usar 22,2 2,5

Como demonstra o gráfico 3, os escores das quatro dimensões da FPM foram comparados pelo Teste de Friedman e não foi encontrada nenhuma diferença estatísticamente significativa entre eles (p>0,05). Os valores mantiveram-se acima dos 90% avaliando o curso positivamente em seus quatro domínios.

Gráfico 3 _{– Média da porcentagem de cada dimensão avaliada pelos avaliadores na} Ficha de Pesquisa Motivacional

Seguindo a recomendação dos autores do WebMAC Professional (SMALL e ARNONE, 1999), elaborou-se uma projeção cartesiana para avaliar o curso.

O gráfico 4 mostra que 100% dos participantes avaliaram o curso acima da média alta para Expectativa pelo Sucesso, classificando-o como “Impressionante!”.

Gráfico 4 - Classificação do curso, segundo os avaliadores.

5. DISCUSSÃO

Os resultados demonstraram que o curso desenvolvido teve alto índice de aprovação, o que pode ser relacionado tanto ao conteúdo do curso bem como a ferramenta de EaD utilizada para a realização do mesmo.

Diversas áreas da saúde tem buscado a EaD como modalidade de Ensino (Spinardi 2009). A própria USP em seus diversos campi oferece cursos e disciplinas a distância por meio do AVA Moodle. Entretanto, não foi encontrado na literatura nenhum Curso em Ead de Redação Científica de Abstracts na Área da Saúde, em especial na Área de Anomalias Craniofaciais, dentro da Universidade de São Paulo. Foi com o intuito de dar suporte na redação de abstracts que este estudo foi desenvolvido, para auxiliar os pesquisadores da USP na indexação internacional de seus importantes achados científicos.

Outras Universidades oferecem Cursos a distância de escrita científica, porém não de abstracts, utilizando formas diferentes de implantação e abordagem didática, como o curso “Publish or Perish”(Staa 2009) da PUC-SP (Pontifícia Universidade Católica (www.pucsp.br/pos/lael/lael-inf/grupos/.../publish.php). A UNESP (Universidade Estadual Paulista), campus de Botucatu, disponibiliza livremente na Web por meio de seu site www.unesp.br um curso de redação científica em vídeos apresentados por professores, na Língua Portuguesa, onde o idioma Inglês é mencionado em um dos vídeos quanto a sua importância para a internacionalização da ciência. Este mesmo curso não possui exercícios para a prática de técnicas de redação, como o curso elaborado no presente estudo.

Para Almeida (2001), participar de um ambiente virtual significa atuar neste ambiente, expressar pensamentos, tomar decisões, dialogar, trocar informações e experiências e produzir conhecimento. O “Curso de Redação Científica na Língua

Discussão 85

Inglesa” foi elaborado para proporcionar esta participação ativa e modificadora ao aluno. É por meio da prática que se pode transformar a aprendizagem em ações mais concretas e esta prática se dá, não somente pelos exercícios do AVA Moodle, mas pelas interações propostas pelo mesmo, ainda que o conteúdo a ser aprendido seja em uma língua estrangeira. Há diferentes usuários e alunos no HRAC-USP que trabalham e pesquisam diversas especialidades relacionadas a anomalias craniofaciais e todos estes podem colaborar com o processo de aprendizagem uns dos outros. A teoria, ou seja, o conhecimento teórico pertinente a cada especialidade deve ser um instrumento para que a prática seja transformadora.

A elaboração do material pedagógico foi uma variável de extrema importância, pois o planejamento, a elaboração e a disposição das informações são pré-requisitos determinantes, podendo influenciar no aprendizado e consequentemente no resultado final de um programa educacional.

Por este estudo objetivar a elaboração de uma ferramenta de suporte científico para a redação de abstracts, buscou-se primeiramente os formatos específicos de abstracts nos principais periódicos internacionais da área em estudo.

Em um segundo momento, organizou-se um conteúdo aplicado à área de anomalias craniofaciais para que posteriormente fosse feita uma seleção dos principais abstracts pesquisados e os mesmos disponibilizados na última semana de curso.

Não menos importante, a última fase de elaboração do conteúdo programático demandou maior energia, tempo e dedicação, uma vez que esta constou da organização da fundamentação teórica e elaboração de exercícios em Língua Inglesa para desenvolver as habilidades linguísticas básicas para a redação de abstracts. Esta fundamentação, mostrou ser essencial para que os alunos

pudessem ter o conhecimento necessário para entender a dinâmica de um abstract, considerando pontos fundamentais da Língua Inglesa, tais como: Estilo, Gramática e estrutura retórica de um abstract.

Organizar o conteúdo de um curso a distância demanda estudo e dedicação por parte do autor e de seus diversos colaboradores, o que torna esta atividade artesanal, no sentido de que necessita de um planejamento detalhado e estruturado do conteúdo programático. Este estudo contou com a colaboração de alguns

profissionais que contribuiram para que o mesmo pudesse ser concluído. Fabiarz (2008) afirma que no curso a distância online, diversos agentes, em um processo de produção nos moldes tayloristas, dividirem algumas etapas de produção que, no curso presencial, normalmente são de responsabilidade exclusiva do professor, tendo em vista o caráter assíncrono entre produção e consumo, e as especificidades tecnológicas da EaD online.

Entretanto, é importante considerar que há requisitos para que o conteúdo de um curso a distância possa ser estimulante aos seus alunos. Em função da

intencionalidade e da funcionalidade do curso (CAMPOS et al, 2003). Para tanto, realizou-se durante a elaboração do curso, uma busca sistemática de recursos e atividades aplicadas ao contexto em que o curso estava inserido. Foram feitas buscas em sites de universidades internacionais, periódicos online e bases de dados para que se pudesse estabelecer um padrão de escrita a ser adotado pelo curso.

Para campos (2003) as atividades devem ser previstas no sentido de estimular a competência que se quer desenvolver nos alunos. Entre essas, as de interação entre os atores que participam em cursos a distância, especificamente os cursos on-line, devem ser estimuladas. Portanto, as interações propostas por este ambiente, ou seja, os chats e fóruns proporcionarão investigações futuras sobre

Discussão 87

como melhor aplicá-lo de acordo com as necessidades e expectativas dos usuários e alunos do HRAC-USP.

Como ilustrado pelas figuras 5 e 6 o conteúdo educacional foi disponibilizado no AVA Moodle do STOA da Universidade de São Paulo. É importante ressaltar que todos os alunos e profissionais participantes, ou seja, 100% da amostra responderam a Ficha de Pesquisa Motivacional no HRAC de Bauru, acessando o curso em seus computadores pessoais ou de seu ambiente de trabalho, sob orientação da pesquisadora.

Os gráficos 1, 2, 3 e 4 e a tabela 5 , mostram as pontuações da FPM. De acordo com os resultados, o domínio com maior média foi o “Significativo”, com média de 22,3 pontos, sendo que o máximo de pontos atribuídos a cada domínio é de 24. Isto se deve provavelmente ao fato de que, o tema do curso é pertinente a realidade dos participantes, alunos e profissionais de um hospital de pesquisa, uma vez que estes sabem da necessidade de se redigir bem em Inglês para divulgar os resultados de seus estudos. Além disso, por se tratar de um curso a distância, esta população pode adequar seus horários de trabalho às atividades do curso Pulino Filho (2007).

A maioria dos avaliadores (92,9%) considerou o curso como sendo “Estimulante” segundo a metodologia utilizada, o que corrobora com os dados das outras três dimensões que também obtiveram pontuação acima dos 90%. Este resultado demonstra o interesse desta população em participar de atividades educacionais que atribuam o uso da internet, visto que as mídias sociais online como Twitter, Facebook a LinkedIn fazem parte do contexto cotidiano dos mesmos. Ainda Pulino Filho (2007) afirma que os alunos têm hoje um grau de inclusão digital muito maior, sentindo-se a vontade para navegar em ambientes virtuais. Portanto, a

oportunidade de conectar-se às mídias sociais e poder realizar um curso ao mesmo tempo, torna-se uma possibilidade estimulante.

As dimensões “Organizado” e “Fácil de usar” obtiveram avaliação positiva pela maioria dos avaliadores. Contudo, a dimensão “Fácil de usar” obteve valores médios para alguns avaliadores e para um deles obteve valor abaixo de 12. Isto possivelmente, se deve ao fato de que, muitos dos avaliadores responderam a FPM em computadores de seu ambiente de trabalho e que tais computadores não eram em sua totalidade configurados para exibição de vídeos e outros dispositivos presentes no curso, impossibilitando alguns dos avaliadores de abrir os arquivos em questão. Entretanto, a média da pontuação para a dimensão “Fácil de usar” foi de 22,2 (Tabela 5), ficando acima da média alta de Expectativa para o Sucesso, de acordo com o plano cartesiano sugerido pelos autores, como mostra o Gráfico 4.

Outra variável relevante, que atribuiu uma pontuação baixa ao domínio “Fácil de usar”, como demonstra o Gráfico 2, foi que apesar do Moodle ser um AVA de fácil utilização, alguns avaliadores não tinham conhecimento do que era uma plataforma de educação a distância, necessitando de orientação prévia da pesquisadora. Este fato pode ter causado certa insegurança na execução dos passos necessários para a abertura dos arquivos com o material pedagógico das aulas.

De acordo com o gráfico 4, os resultados demonstraram alto índice de satisfação motivacional com o programa. Todos os participantes (100% da amostra) consideraram o programa como sendo “Impressionante”. Estes achados corroboram com a literatura consultada (Paixão et al., 2009), revelando que a FPM é um instrumento de alta validade para mensurar o aspecto motivacional de cursos a distância.

Discussão 89

Nesta perspectiva, os resultados encontrados neste estudo evidenciam que, a elaboração e implantação de cursos a distância, objetivando a capacitação dos profissionais e alunos de programas de pós-graduação deve ser estimulada. O ensino presencial continua a ser de extrema importância para a educação, entretanto a EaD pode gerar novas possibilidades à esta população, uma vez que, a mesma possibilita uma forma alternativa de aprimoramento por meio de práticas educativas não- presenciais.

Conclusão 91

Conclusão

Conclusão 93

6 CONCLUSÃO

O curso a distância de suporte de escrita científica para a redação de abstracts na Língua Inglesa mostrou ser uma ferramenta motivadora para a realidade profissional da população avaliada. O alto índice de aprovação encontrado pode ser associado à constante necessidade de divulgação dos achados científicos da área em estudo, assim como, de internacionalização dos estudos do HRAC de Bauru.

Acredita-se que o presente trabalho pode ser considerado uma importante ferramenta para a divulgação internacional da ciência brasileira na área em estudo, podendo ser utilizado para a capacitação de outras populações, nas mais diversas regiões do país.

Conclusão 95

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Anexos

ANEXO 1- OFÍCIO DE APROVAÇÃO DO PROJETO EMITIDO PELO CÔMITE DE