TARİHÇE

O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa tem, dentre as suas ações, a formação de professores por meio da distribuição de materiais impressos

com conteúdo teórico e prático para estudo, chamados de Cadernos do Pacto (figura 1) e o curso de formação continuada é baseado nesses cadernos.

Figura 1 – Cadernos do Pacto

Fonte: Acervo fotográfico da pesquisadora.

Cada um dos grupos de professoras de acordo com o ano para o qual lecionam (primeiros, segundos e terceiros anos) recebem cadernos específicos para serem estudados durante o curso de formação do PNAIC. Na figura 1, podemos ver os cadernos utilizados no curso do ano de 2013 com os professores apenas do primeiro ano do Ensino Fundamental de nove anos. Sendo que os demais títulos, referentes aos segundos e terceiros anos, estão relacionados no Quadro 14.

Quadro 14: Títulos dos cadernos do Pacto.

UNIDADE ANO/CLASSE TÍTULO DO CADERNO

1 1º Currículo na alfabetização: concepções e princípios

2º Currículo no Ciclo de alfabetização: consolidação e monitoramento do processo de ensino e de aprendizagem

3º Currículo inclusivo: o direito de ser alfabetizado

2 1º Planejamento escolar: alfabetização e ensino da Língua Portuguesa 2º Organização do planejamento e da rotina no ciclo de alfabetização

na perspectiva do letramento

3º Planejamento e organização da rotina na alfabetização 3 1º A aprendizagem do Sistema de Escrita Alfabética

2º A apropriação do Sistema de Escrita Alfabética e a consolidação do processo de alfabetização

3º O último ano do ciclo de alfabetização: consolidando os conhecimentos

4 1º Ludicidade na sala de aula

2º Vamos brincar de construir as nossas e outras histórias 3º Vamos brincar de reinventar histórias

5 1º Os diferentes textos em salas de alfabetização 2º O trabalho com gêneros textuais na sala de aula

3º O trabalho com os diferentes gêneros textuais em sala de aula: diversidade e progressão escolar andando juntas

6 1º Planejando a alfabetização; integrando diferentes áreas do conhecimento: projetos didáticos e sequências didáticas 2º Planejando a alfabetização e dialogando com diferentes áreas do

conhecimento

3º Alfabetização em foco: projetos didáticos e sequências didáticas em diálogo com os diferentes componentes curriculares

7 1º Alfabetização para todos: diferentes percursos, direitos iguais 2º A heterogeneidade em sala de aula e os direitos de aprendizagem no

ciclo de alfabetização

3º A heterogeneidade em sala de Aula e a diversificação das atividades 8 1º Organização do trabalho docente para promoção da aprendizagem

2º Reflexões sobre a prática do professor no ciclo de alfabetização: progressão e continuidade das aprendizagens para a construção do conhecimento por todas as crianças

3º Progressão escolar e avaliação: o registro e a garantia de continuidade das aprendizagens no ciclo de alfabetização

Fonte: BRASIL, 2012e, p.24-25.

O quadro 14 relaciona os títulos dos vinte e quatro cadernos do Pacto utilizados na primeira edição do curso em 2013, cujos temas estão relacionados à alfabetização em salas de ensino regular de 1º, 2º e 3º anos do Ensino Fundamental de nove anos, disponíveis em formato digital no site do MEC e para download a qualquer pessoa que se interessar.

São oito cadernos para cada ano escolar, no entanto, há um total de trinta e dois cadernos, segundo consta no fascículo que discute a formação de professores (BRASIL, 2012e, p.34). Alguns deles, não relacionados no Quadro 14, são comuns a todos os anos escolares: “Caderno de Apresentação” e “Caderno de Educação Especial”. Há também cadernos mais específicos como o de “Avaliação no ciclo de alfabetização: reflexões e sugestões” e os Cadernos de Educação para o Campo.

O que nos interessa neste trabalho de pesquisa é descrever o conteúdo dos cadernos de maneira geral para verificar se há contribuição para o processo de formação dos professores alfabetizadores. Para isso, reportamo-nos ao caderno “A formação de professores no Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa” (BRASIL, 2012e) e uma recente pesquisa em nível de mestrado, baseada no materialismo histórico-dialético, aprovado em dezembro de 2014, em Florianópolis, pelo Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Catarina (SOUZA, 2014).

Enfatizamos que o PNAIC é uma política pública federal e escolhemos o trabalho supracitado por ter como um de seus objetivos analisar os vinte e quatro cadernos do pacto, além do manual e do caderno que trata especificamente da formação de professores. Sobre os títulos dos cadernos, apresentados anteriormente

[...] podemos considerar que a temática central em torno das unidades 1 é o Currículo; das unidades 2 é o Planejamento; das unidades 3 é a Escrita alfabética; das unidades 4 é a Brincadeira; das unidades 5 é Gêneros textuais; das unidades 6 é Áreas de

conhecimento; e das unidades 7 é Heterogeneidade. As unidades 8

apresentam maior disparidade nas temáticas de estudo. No curso para os professores do 1º ano, destacamos Promoção da

aprendizagem, já, ao destinado aos professores do 2º ano, Progressão e continuidade das aprendizagens, e, por fim, aos do 3º

ano é Progressão escolar e avaliação. (SOUZA, 2014, p.143).

Sobre o conteúdo dos cadernos, podemos destacar que todos são organizados com a mesma estrutura, sendo quatro partes, Iniciando a Conversa; Aprofundando o Tema; Compartilhando; e, Aprendendo Mais. Segundo Souza (2014, p.143), na primeira parte é feita uma introdução do tema. A autora aponta para a questão dos objetivos se repetirem independentemente do ano escolar em que o professor atua.

Segundo ela, a segunda parte traz textos teóricos passíveis de serem articulados à prática dos docentes; na terceira parte há relatos de experiências de professores, entre outras sugestões de trabalho para o educador; a última parte traz “sugestões de atividades e estratégias formativas semelhantes entre os cadernos de unidade em comum” seguidas de quatro sugestões de textos para estudo (SOUZA, 2014, p.144). A autora afirma que, segundo sua análise dos cadernos do pacto, especialmente no que se refere aos textos da parte Aprofundando o Tema:

Diante dos dados que coletamos, a análise apontou a participação expressiva do Centro de Estudos em Educação e Linguagem (CEEL), um núcleo de pesquisa e extensão do Centro de Educação da Universidade Federal de Pernambuco, que busca desenvolver atividades para melhorar a Educação Básica, tanto nas escolas públicas quanto nas escolas particulares e tem como uma de suas competências firmar convênios e parcerias que visem à formação continuada de professores da Educação Básica (SOUZA, 2014, p.148).

Souza (2014, p.149) demonstra em quadro comparativo a quantidade de textos em relação à vinculação institucional de seus autores, segundo ela, 126 deles são da UFPE e os 21 restantes são de outras oito universidades parceiras. A autora questiona a prevalência da Universidade Federal de Pernambuco e instiga a problemática sugerindo, em forma de pergunta, que a escolha possa ter sido pela opção teórica dos pesquisadores que elaboraram os textos.

Segundo ela, o material serve como norteador para os sujeitos envolvidos na formação continuada; admite a possibilidade de transformações na implantação concreta da proposta do PNAIC, mas afirma que apesar de compreender:

[...] que os sujeitos envolvidos na formação são histórico-cultural e que as posições teleológicas nem sempre são efetivadas tais quais foram planejadas, os processos de desenvolvimento são dialéticos e contraditórios. No entanto, entendemos que os cadernos de

Alfabetização em Língua Portuguesa representam a estrutura, a

organização, as diretrizes e os parâmetros da formação – o cerne que está articulado a outras políticas da educação – e carregam em- si um devir correspondente à finalidade posta e almejada pelos organizadores e produtores desses cadernos, do PNAIC e da formação do PNAIC (SOUZA, 2014, p.151).

A análise de Souza (2014, p.150) identifica o sociointeracionismo, o construtivismo e a psicogênese como opções teóricas que mais se expressam nos cadernos do pacto. Diante do exposto, passemos à descrição dos materiais disponibilizados para uso com os alunos.