Türkiye'de gıdalarda pestisit kalıntı tayini konusunda yapılan bazı çalışmalar

Com o objetivo de fomentar a argumentatividade e ampliar o conhecimento dos alunos sobre o tema a ser desenvolvido na futura produção escrita, “a construção da Usina hidrelétrica de Belo Monte”, foi proposta a realização de um Debate Regrado sobre o assunto. Segundo Doltz, Schneuwly e de Pietro (1998), sob o ponto de vista didático, o Debate Regrado trata-se de um meio pelo qual os alunos desenvolvem seus conhecimentos, ampliando seu ponto de vista, questionando-o e integrando, em diferentes graus, o ponto de vista dos outros debatedores.

Após a concordância dos participantes, realizamos a organização desse debate. Assim, através de um sorteio, os alunos foram divididos da seguinte forma: um mediador, três debatedores para o Grupo 1, três debatedores para o Grupo 2, três formuladores de perguntas para o Grupo 1 e dois formuladores de perguntas para o Grupo 2.

Aos debatedores foi atribuída a tarefa de pesquisar, apresentar e defender as seguintes questões:

Grupo 1: Vantagens das hidrelétricas para o Brasil e

Razões para apoiar a construção da Hidrelétrica de Belo Monte Grupo 2: Desvantagens das hidrelétricas para o Brasil e

Razões para não apoiar a construção da Hidrelétrica de Belo Monte

Aos formuladores de perguntas foi atribuída a tarefa de pesquisar sobre o tema e formular três perguntas para serem feitas aos debatedores durante o Debate Regrado e ao mediador foi atribuída a de conduzir o Debate Regrado, atentando para a questão do tempo e turnos para exposição de argumentos pelos grupos, apresentação das perguntas pelos participantes responsáveis e respostas dos debatedores.

Para o desenvolvimento da atividade de produção textual de um artigo de opinião, incluindo as etapas de revisão e reescrita textual, nos orientamos, como já mencionado, pelo esquema de Sequência Didática proposto por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), apresentado no capítulo 2, destinado ao referencial teórico deste trabalho.

Seguindo tal esquema, iniciamos esta etapa apresentando aos alunos a proposta de produção textual, explicitando: (1) o gênero a ser trabalhado (artigo de opinião), (2) o público a quem se dirige a produção (comunidade escolar e os possíveis visitantes à instituição), (3) o tema abordado (a construção da hidrelétrica de Belo Monte) e o veículo no qual os textos seriam divulgados (mural da escola).

Após a apresentação da situação inicial, os alunos foram orientados a produzir individualmente, e com o uso da escrita convencional, um artigo de opinião sob a seguinte instrução escrita, fornecida a cada um deles:

A seguir, apresentamos aos alunos a Lista de Constatação10 quando explicamos seu objetivo (guiá-los durante a produção inicial do artigo de opinião) e instrução de uso (instrumento para auto avaliação). Cada aluno recebeu, então, uma cópia dessa lista, que foi lida coletivamente e, nesse momento, dúvidas puderam ser sanadas pela pesquisadora.

A primeira versão textual (VT1) dos alunos foi recolhida pela pesquisadora para avaliação individual das produções usando como instrumento regulador desse processo o Quadro com Critérios para Avaliação do Artigo de Opinião (anexo M) e identificação de dificuldades relacionadas a aspectos discursivos, apresentadas pelos alunos na elaboração dos seus artigos de opinião. O primeiro quadro de orientação (QO1) foi elaborado com base nessa identificação. Esse quadro, assim como o segundo (QO2) e o terceiro (QO3) quadros contendo as orientações usadas para fornecer feedback aos alunos serão apresentados no próximo capítulo, dedicado à apresentação e discussão dos resultados.

Ressaltamos que optamos por fornecer ao aluno, no máximo, três orientações em cada módulo, pois, como Menegassi (2013, p.113), acreditamos que o professor corre

10 _{Esta lista encontra-se no anexo G deste trabalho.}

Elabore um artigo de opinião para expressar seu ponto de vista em relação à construção da hidrelétrica de Belo Monte. Lembre-se de que seu texto poderá ser selecionado para divulgação em um mural da escola e lido por alunos, professores, funcionários e visitantes.

Tema: Você é contra ou a favor a construção da Hidrelétrica de Belo Monte? Instruções:

1. Realize o rascunho de seu texto em uma folha à parte;

2. Passe-o a limpo, na folha em anexo, com letra legível e tinta azul ou preta;

3. Coloque seu número como participante no pequeno quadro do canto superior direito da folha em anexo.

um grande risco de desmotivar o aluno ou até confundi-lo se apresentar muitas advertências ou, no nosso caso, muitas orientações de uma só vez.

As duas aulas seguintes foram usadas, primeiramente, para devolução aos alunos de suas VT1 já com as devidas orientações inseridas e entrega do QO1 a cada aluno. As orientações nele contidas foram, então, lidas e esclarecidas pela pesquisadora. A seguir, os alunos iniciaram a revisão e reescrita de seus artigos com o auxílio do feedback proporcionado. Após reverem e reescreverem seus textos, os alunos responderam ao questionário opinativo sobre as orientações recebidas (anexo H).

Essa segunda versão textual (VT2) dos alunos foi recolhida pela pesquisadora para classificação das alterações dos alunos em seus textos a partir das orientações do QO1 e identificação de dificuldades apresentadas pelos alunos quanto os aspectos textuais de seus textos. O segundo quadro com orientações (QO2) foi, então, elaborado com base nessa identificação.

Nas duas aulas seguintes, realizamos o segundo módulo de revisão e reescrita textual. No início da primeira aula, cada aluno recebeu sua VT2 com as devidas orientações e o QO2. As orientações nele contidas foram, então, lidas e esclarecidas pela pesquisadora. Os alunos iniciaram, então, a revisão e reescrita de seus artigos. Após finalizarem tal atividade, eles responderam ao questionário sobre as orientações recebidas nesse segundo módulo.

Essa terceira versão textual (VT3) foi recolhida pela pesquisadora para classificação das alterações dos alunos em seus textos a partir das orientações do QO2 e identificação de dificuldades apresentadas pelos alunos quanto os aspectos linguísticos de seus textos. O terceiro quadro com orientações (QO3) foi, então, elaborado com base nessa identificação.

No início do terceiro e último módulo para revisão e reescrita, os alunos receberam suas VT3 com as devidas orientações e o QO3. Após leitura e esclarecimentos pela pesquisadora das orientações contidas nesse quadro, os alunos realizaram a revisão e reescrita de seus artigos. À medida que finalizavam esse processo, os alunos respondiam ao questionário opinando sobre as orientações recebidas nesse terceiro módulo.

Uma vez finalizada, essa quarta versão textual (VT4) foi recolhida pela pesquisadora para classificação das alterações dos alunos em seus textos a partir das orientações do QO3 e avaliação das produções (VT4) com o uso do Quadro com Critérios para Avaliação do Artigo de Opinião.

Para melhor visualização dos procedimentos descritos acima, apresentamos, na Figura 2, como cada uma das quatro versões textuais produzidas pelos alunos foi usada durante a aplicação da SD:

Figura 2: Movimento do uso das VT1, VT2, VT3 e VT4 para análise: das dificuldades dos alunos, das alterações realizadas pelos os alunos em seus artigos e da qualidade dos textos

Apresentamos, a seguir, o método de análise de dados usado nesta investigação.