O presente trabalho procura contribuir para a melhoria do ensino de Ciências que vem sendo desenvolvido em escolas da Rede Pública Estadual e Municipal.
A opção pela escola pública deve-se ao fato de que esta instituição reúne a grande maioria dos estudantes da nossa sociedade, pertencentes às classe populares, que ainda acreditam nas novas exigências de escolaridade para alcançar o mercado de trabalho.
Optou-se pela pesquisa qualitativa porque ela reconhece que a realidade é uma construção social e, portanto, para compreender seus componentes, há necessidade de entendê- los a partir das inter-relações que se estabelecem no seu contexto.
Portanto, para BOGDAN, R e BIKLEN, S ( 1997, p. 48) ..” os investigadores qualitativos freqüentam os locais de estudo porque se preocupam com o contexto. Esses locais têm de ser entendidos no contexto da história das instituições a que pertencem”.
Ainda para os autores, ( p. 51) os investigadores qualitativos em educação estão continuadamente a questionar os sujeitos da investigação, com o objetivo de perceber “aquilo que eles experimentam, o modo como eles interpretam as suas experiências e o modo como eles próprios estruturam o modo social em que vivem”.
Para REY (2005, p.81), “ a pesquisa qualitativa representa um processo permanente, dentro do qual se definem e redefinem todas as decisões e opções metodológicas no decorrer do próprio processo de pesquisa. (...) Também envolve a imersão do pesquisador no campo da pesquisa, considerando este como o cenário social em que tem lugar o fenômeno estudado”.
Assim, a abordagem qualitativa não é uma técnica de relações humanas, mas trata-se de um método de investigação que busca descrever e analisar as experiências dos sujeitos da pesquisa. Portanto, como parte de um processo de coleta de dados deve-se, na relação humana, escutar, encorajar, colocar questões pertinentes e, ainda, observar detalhes de como as coisas acontecem na realidade.
Como a característica da pesquisa qualitativa é obter dados de forma descritiva, aqui foi possível obter respostas às questões formuladas e evidenciar a maneira como os sujeitos lêem os conteúdos relevantes dos PCNs.
A pesquisa de campo compreendeu encontros e entrevistas com cinco professoras de 6ªs e 7ªs séries do terceiro e quarto ciclos de duas escolas públicas, uma estadual e outra municipal de Ensino Fundamental, nos horários de reuniões dos HTPCs10. Consideramos os cinco sujeitos da pesquisa, como o total de professores que ministram aulas de Ciências nas 6ªs e 7ªs séries nas escolas em questão.
O critério para a escolha das duas escolas, que foram denominadas de A e B, deve- se ao fato de que, em conversa informal, num encontro com professores de Ciências, constatou- se que a escola A possui diretor e coordenador comprometidos com a escola, com os PCNs e os Temas Transversais; têm propostas para discussões de conteúdos e existe uma preocupação com a interdisciplinaridade na elaboração de Projetos. Há, ainda, o envolvimento dos professores com o trabalho em equipe; discussão no coletivo do projeto pedagógico; leitura de textos para discussão de aspectos relacionados à prática pedagógica e à disciplina em sala de aula. Nos comentários de professores da escola B o mesmo não acontece, pois em relação às propostas curriculares, embora sejam discutidas para a elaboração do Planejamento, não se garante sua aplicação no dia-a-dia da sala de aula.
De início, foi agendado um encontro com a direção e a coordenação pedagógica das duas escolas para apresentação do projeto de pesquisa, dos objetivos, e as implicações das discussões nas reuniões de HTPCs, bem como questionar o interesse de participação.
Após estes encontros, com aquiescência e autorização da direção, em reunião com os professores de Ciências, em cada uma das escolas, buscou-se esclarecer os objetivos básicos da pesquisa e verificar o interesse dos mesmos para participarem dos encontros e das entrevistas. Como houve a aceitação, iniciamos o trabalho de pesquisa, em outubro de 2005.
Os sujeitos são cinco professoras de Ciências, que ministram aulas de 5a à 8a séries e
As estratégias para facilitar a coleta de dados ocorreram a partir da aplicação de questionário informativo ( anexo I ) e entrevistas individuais ( anexo II ).
O uso de um diário foi utilizado como forma de registro dos diálogos, em todos os encontros e, às vezes, substituído pelo gravador, quando houve autorização do sujeito entrevistado. O uso do diário, além da função de registro para obtenção dos dados da pesquisa, se constituiu como um recurso valioso para a retomada das falas das entrevistadas , reflexões e redirecionamento das questões pré-estabelecidas.
Para caracterização dos sujeitos, as professoras preencheram um questionário informativo (anexo I), com dados sobre: sexo, idade, estado civil, formação acadêmica, outras escolas onde trabalham, e/ou trabalharam, tempo total de magistério, especificamente, no ensino de Ciências.
Durante a realização das entrevistas, teve-se o cuidado se solicitar permissão para o uso do gravador, orientando as entrevistadas de que o uso do mesmo permitiria garantir a fidedignidade dos seus depoimentos. Assegurou-se, ainda, o anonimato desses depoimentos, conforme orientado no termo de consentimento, ( Anexo III ) bem como a liberdade, pela entrevistada, de acrescentar ou retirar aquilo que consideraria necessário ou não, após a leitura da transcrição da sua fala. As entrevistas, para deixá-las mais à vontade, foram realizadas de modo informal, tomando-se o cuidado de iniciar, sempre, solicitando às mesmas que falassem um pouco sobre sua vida profissional.
CAPÍTULO V