SONUÇLAR VE TARTIŞMA

Outra dificuldade levantada pelos estudantes foi que, além de terem muitos dados e às vezes repetidos, alguns eram de difícil compreensão, o que os levou a realizarem várias leituras a fim de compreenderem a informação disponibilizada, para que pudessem apresentar de maneira simples, porém correta, os dados a serem utilizados na construção da apresentação multimídia, conforme transcrição abaixo.

[...] foram encontradas dificuldades relativas aos dados apresentados em uma matéria serem diferentes de outras. Alguns textos encontrados não eram muito claros, exigindo várias leituras a fim de compreendê-los e então filtrar as informações mais importantes, evitando também a repetição de idéias já colocadas anteriormente no trabalho. (E12).

Em alguns relatos percebemos a preocupação dos estudantes em relação à linguagem, pois durante a preparação do material solicitado o E3 relata: “O que achei mais difícil no trabalho foi a seleção de informações, pois o assunto é muito amplo e (tínhamos) que transcrever essas informações de um modo simples, com nossas palavras.” Nesse depoimento percebemos que o projeto integrado favoreceu a construção de novos conhecimentos através de uma aprendizagem significativa, no sentido do interesse pelo tema trabalhado, precedendo a autonomia e autoria requerida para uma formação cidadã.

Todo trabalho realizado pelos estudantes não tem utilidade se não houver comunicação, pois fazer a pesquisa para si é inútil para a sociedade e não possui valor próprio. Concordamos com Moraes et al., quando dizem que:

É importante que a pesquisa em sala de aula atinja um estágio de comunicar resultados, de compartilhar novas compreensões, de manifestar novos estado do ser, do fazer e do conhecer, o que contribui para sua validação na comunidade em que esse processo está sendo dado. (2004,

p. 19)

Essa preocupação em comunicar o resultado do trabalho é relatada pelo E8 quando diz que encontraram

[...] dificuldades durante a montagem desse trabalho, não por falta de informação ou falta de vontade de fazê-lo, muito pelo contrário, este assunto nos interessa muito, encontramos dificuldade devido ao ótimo planejamento e ótima forma de expressão que nosso trabalho deveria ter. Afinal, conscientizar os que não preservam o meio ambiente de que é preciso mudar, não é uma tarefa fácil.

Percebemos que é o momento em que eles não apenas queriam transmitir o conhecimento aprendido, mas sensibilizar seus semelhantes para que possam formar uma sociedade melhor. Mesmo sabendo que não seria fácil, estavam tentando conscientizar as demais pessoas.

Com relação à integração, os alunos apresentaram dificuldades em estar sintetizando as várias informações obtidas a partir da situação-problema, a qual estavam estudando. Isto provavelmente ocorreu pelo fato de que os alunos, em toda a sua caminhada estudantil, sempre aprenderam os conteúdos de forma fragmentada, sem que algum conteúdo estivesse relacionado tão proximamente com o seu cotidiano. Para Fagundes et al.:

Os alunos precisam estabelecer relações entre as informações e gerar conhecimento. [...] Pois, para construir conhecimento, é preciso reestruturar as significações anteriores, produzindo boas diferenciações e integrando ao sistema as novas significações. (1999, p.24).

Constatamos, nesse sentido, que os estudantes se envolveram na busca de informações e que ocorreu análise e reflexão sobre os dados coletados, como por exemplo, o relato do E7 expressa: “Durante o trabalho, enquanto pesquisava os assuntos que deveriam ser abordados, fiquei chocada diversas vezes com as conseqüências que serão causadas com o aquecimento global.” levando a reflexão e assim contribuindo para que se torna cidadão ativo, levando à tomada de decisões (FOUREZ, 1995).

Com relação aos conhecimentos adquiridos e os saberes propostos que constam na teoria de Hernández (1998) e que podem ser desenvolvidos pelo Projeto Integrado, em relação à formulação e resolução de problemas, a maioria dos estudantes conseguiu alcançar o objetivo, pois eles apontaram vários assuntos relacionados e procuraram solucionar a situação-problema.

Percebemos um constante desenvolvimento da conceitualização dos conhecimentos construídos pelos estudantes, mediante as fontes de dados e a socialização destes conhecimentos. Neste sentido, concordamos com Hernández:

Aprender a reconceitualizar o processo seguido, esboçar as relações estabelecidas, ser consciente dos procedimentos utilizados, avançar no desenvolvimento da conceitualização mediante a interpretação da informação e a compreensão da relação de cada aluno com os temas tratados, essas são algumas finalidades do trabalho escolar por projetos. (1988, p. 145)

Trabalhar por projetos desenvolve, além dos conceitos científicos, habilidades diversas, propiciando um ensino voltado para a construção do conhecimento e a realidade do estudante. Dessa forma, rompe-se o ensino baseado na transmissão de informações, voltando-se para uma atividade de diálogo e reflexão, como descreve Araújo:

A construção de conhecimentos, na forma que concebemos, pressupõe um sujeito ativo, que participa de maneira intensa e reflexiva das aulas – um sujeito que constrói sua inteligência e sua identidade por meio do diálogo estabelecido com seus pares, com os professores e com a cultura, na própria realidade cotidiana do mundo em que vive. Estamos falando, portando, de alunos e alunas que são “autores do conhecimento”, e não meros reprodutores daquilo que a sociedade decide que devem aprender. (2003, p. 43)

Essa perspectiva é reforçado pela fala do E11, na qual relata que “Trabalhamos pensando só em conseguir concluir esse trabalho com progresso, não só para ficar bonito, mas também para haver um bom conteúdo e alcançar o objetivo de chocar as pessoas com a realidade do nosso país.”, possibilitando afirmar, assim como Antunes (2004, p.31), que os projetos possibilitam “[...] explorar com clareza e domínio integral da definição suas diferentes habilidades operatórias (ver, descrever, analisar, sintetizar, comparar, deduzir, classificar, criticar etc.)”. Além disso, verificamos que o projeto de trabalho contribuiu para uma aprendizagem participativa, em que os alunos procuravam ajudar uns aos outros, através da troca de informações.

8. CONTRIBUIÇÃO DO PROJETO INTEGRADO PARA DESENVOLVER A