Sonuç

Araştırmada, çocukların yaratıcılık düzeylerini belirlemek amacıyla Eason, Giannangeloa ve Franceschini (2009) tarafından geliştirilen, Yıldız Çiçekler, Alakoç Pirpir ve Aral (2020) tarafından uyarlanan “Erken Çocukluk Yaratıcılık Ölçeği (EÇYÖ) kullanılmıştır. Çocukların motivasyon düzeylerini belirlemek amacıyla Özbey ve Dağlıoğlu (2017) tarafından geliştirilen “Okul Öncesi Çocuklar İçin Motivasyon Ölçeği” ve çocukların demografik bilgilerini belirlemek için araştırmacı tarafından oluşturulan “Genel Bilgi Formu” kullanılmıştır. 60-72 aylar aralığında Şırnak ilinde bulunan Milli Eğitim Bakanlığına bağlı özel-resmi, bağımsız anaokulları ile ilkokulların bünyesindeki anasınıflarına devam eden toplam 401 çocuğa değerlendirme araçları uygulanmıştır. Çalışmadan elde edilen sonuçlar;

78

 Çalışmada 60-72 aylar arasında okul öncesi eğitime devam çocukların yaratıcılıkları ile motivasyon düzeyleri arasında yüksek bir ilişki elde edilmiştir. Yaratıcılık ile motivasyon ölçeği alt boyutlarından bilişsel sebat, genel yeterlilik puanları arasında pozitif yönde yüksek düzeyde anlamlı bir ilişki elde edilmiştir. Erken çocukluk yaratıcılık ölçeği puanları ile okul öncesi çocuklar için motivasyon ölçeği alt boyutlarından kaba motor sebat, yetişkinlerle sosyal sebat, çocuklarla sosyal sebat, üst düzey memnuniyet, olumsuz duygular (hayal kırıklığı, öfke) puanları arasında pozitif yönde orta düzeyde anlamlı bir ilişki elde edilmiştir. Yaratıcılık ölçeği puanları ile motivasyon ölçeği alt boyutlarından olumsuz duygular alt boyut puanları arasında pozitif yönde düşük düzeyde anlamlı bir ilişki elde edilmiştir.

 Çoklu doğrusal regresyon analizi sonucunda okul öncesi çocukları için motivasyon ölçeği alt boyutları ile erken çocukluk yaratıcılık ölçeği arasında anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Okul öncesi çocuklar için motivasyon ölçeği alt boyutları erken çocukluk yaratıcılık ölçeğindeki toplam varyansın %74’ünü açıkladığı görülmüştür. Standardize edilmiş β katsayısı incelendiğinde yordayıcı değişkenlerin yaratıcılık üzerindeki göreli önem sırası; genel yeterlilik ölçeği, bilişsel sebat ölçeği, kaba motor sebat ölçeği, yetişkinlerle sosyal sebat ölçeği, çocuklarla sosyal sebat ölçeği, üst düzey memnuniyet ölçeği, olumsuz duygular (üzüntü, utanç), olumsuz duygular (hayal kırıklığı-öfke) şeklindedir. Regresyon katsayılarının anlamlılığına ilişkin sonuçlar incelendiğinde ise bilişsel sebat, kaba motor sebat, yetişkinlerle sosyal sebat, çocuklarla sosyal sebat, üst düzey memnuniyet, genel yeterlilik alt boyutlarının yaratıcılık üzerinde anlamlı (önemli) yordayıcılar olduğu belirlenmiştir. Olumsuz duygular (hayal kırıklığı, öfke), olumsuz duygular (üzüntü, utancın) ise yaratıcılık üzerinde anlamlı (önemli) bir etkiye sahip olmadığı görülmüştür.

 Çalışmada çocukların cinsiyet, doğum sırası, ailedeki çocuk sayısı, annenin ve babanın öğrenim durumu çocukların yaratıcılık düzeyleri ile farklılaştığı görülmüştür.

 Çalışmada çocukların okul öncesi eğitime devam etme süreleri, annenin yaşı ve babanın yaşı ile çocukların yaratıcılıkları arasında anlamlı bir fark elde edilmemiştir.

79

 Çalışmada çocukların cinsiyetleri ile yaratıcılık düzeyleri arasında anlamlı farklılık elde edilmiştir. Çalışma sonucunda kız çocuklarının yaratıcılık puan ortalamalarının erkek çocukların puan ortalamalarından daha yüksek olduğu görülmüştür.

 Çalışmada çocukların doğum sırası ile yaratıcılık düzeyleri arasında anlamlı farklılık elde edilmiştir. Çalışmada ilk ve son çocukların yaratıcılık düzeyleri arasında anlamlı bir fark elde edilmiştir.

 Çalışmada çocukların ailedeki çocuk sayısına ile yaratıcılık düzeyleri arasında anlamlı farklılık elde edilmiştir. Çalışmada çocuklar arasında en yüksek puan ortalamasına birinci çocukların sahip olduğu, 2., 3., 4. ve sonraki çocuklarda puan ortalamalarında düşüş olduğu saptanmıştır.

 Çalışma sonucunda çocukların yaratıcılık düzeyleri ile okul öncesi eğitime devam etme süreleri arasında anlamlı bir fark elde edilmemiştir.

 Çalışma sonucunda çocukların anne ve baba yaşları ile yaratıcılık puan ortalamaları arasında anlamlı düzeyde bir fark elde edilmemiştir.

 Çalışma sonucunda çocukların anne ve babalarının öğrenim durumu ile çocukların yaratıcılık düzeyleri arasında anlamlı farklılık elde edilmiştir. Annelerin ve babaların öğrenim durumunda en yüksek ortalamaya üniversite mezunu ebeveynlerin sahip olduğu görülmüştür.

 Çalışmada çocukların cinsiyetleri ile motivasyon düzeyleri arasında bilişsel sebat kaba motor sebat, yetişkinlerle sosyal sebat, çocuklarla sosyal sebat, üst düzey memnuniyet ve genel yeterlilik alt boyutları puan ortalamaları arasında anlamlı fark elde edilmiştir. Olumsuz duygular (hayal kırıklığı, öfke) ve olumsuz duygular (üzüntü, utanç) alt boyutları puan ortalamaları arasında anlamlı düzeyde bir fark elde edilmemiştir.

 Çalışmada çocukların doğum sırası ile motivasyon düzeyleri arasında kaba motor sebat ve olumsuz duygular (hayal kırıklığı, öfke) alt boyutları puan ortalamaları arasında anlamlı fark elde edilmiştir. Bilişsel sebat, yetişkinlerle sosyal sebat, çocuklarla sosyal sebat, üst düzey memnuniyet, olumsuz duygular (üzüntü, utanç) ve

80

genel yeterlilik alt boyutları puan ortalamaları arasında anlamlı düzeyde bir fark elde edilmemiştir.

 Çalışmada çocukların ailedeki çocuk sayısı ile motivasyon düzeyleri arasında bilişsel sebat çocuklarla sosyal sebat üst düzey memnuniyet olumsuz duygular (hayal kırıklığı, öfke) ve genel yeterlilik alt boyutları puan ortalamaları arasında anlamlı fark elde edilmiştir. Kaba motor sebat yetişkinlerle sosyal sebat olumsuz duygular (üzüntü, utanç) alt boyutları puan ortalamaları arasında anlamlı düzeyde bir fark elde edilmemiştir.

 Çalışmada çocukların okul öncesi eğitime devam etme süreleri ile motivasyon düzeyleri arasında kaba motor sebat, yetişkinlerle sosyal sebat ve genel yeterlilik alt boyutları puan ortalamaları arasında anlamlı fark elde edilmiştir. Bilişsel sebat, çocuklarla sosyal sebat, üst düzey memnuniyet, olumsuz duygular (hayal kırıklığı, öfke) ve olumsuz duygular (üzüntü, utanç) alt boyutları puan ortalamaları arasında anlamlı düzeyde bir fark elde edilmemiştir.

 Çalışmada çocukların annenin yaşı ile motivasyon düzeyleri arasında üst düzey memnuniyet alt boyutları puan ortalamaları arasında anlamlı fark elde edilmiştir. Bilişsel sebat, kaba motor sebat, yetişkinlerle sosyal sebat, çocuklarla sosyal sebat, olumsuz duygular (hayal kırıklığı, öfke), olumsuz duygular (üzüntü, utanç) ve genel yeterlilik alt boyutları puan ortalamaları arasında anlamlı düzeyde bir fark elde edilmemiştir.

 Çalışmada çocukların babanın yaşı ile motivasyon düzeyleri arasında bilişsel sebat ve olumsuz duygular (hayal kırıklığı, öfke) alt boyutları puan ortalamaları arasında anlamlı fark elde edilmiştir. Kaba motor sebat, yetişkinlerle sosyal sebat, çocuklarla sosyal sebat, üst düzey memnuniyet, öfke, olumsuz duygular (üzüntü, utanç) ve genel yeterlilik alt boyutları puan ortalamaları arasında anlamlı düzeyde bir fark elde edilmemiştir.

 Çalışmada çocukların annenin öğrenim durumu ile motivasyon düzeyleri arasında bilişsel sebat, çocuklarla sosyal sebat, olumsuz duygular (hayal kırıklığı, öfke), öfke ve genel yeterlilik alt boyutları puan ortalamaları arasında anlamlı fark elde edilmiştir.

81

Kaba motor sebat, yetişkinlerle sosyal sebat ve olumsuz duygular (üzüntü, utanç) alt boyutları puan ortalamaları arasında anlamlı düzeyde bir fark elde edilmemiştir.

 Çalışmada çocukların babanın öğrenim durumu ile motivasyon düzeyleri arasında bilişsel sebat, yetişkinlerle sosyal sebat, çocuklarla sosyal sebat, üst düzey memnuniyet, olumsuz duygular (hayal kırıklığı, öfke), öfke ve genel yeterlilik alt boyutları puan ortalamaları arasında anlamlı fark elde edilmiştir. Kaba motor sebat ve olumsuz duygular (üzüntü, utanç) alt boyutları puan ortalamaları arasında anlamlı düzeyde bir fark elde edilmemiştir.