Kız ve erkek öğrencilerin akademik başarı ortalamaları arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılık yoktur. Öğrencilerin akademik başarı notu ortalamaları cinsiyet değişkenine göre eşit çıkmıştır.
Öğrencilerin akademik başarı ortalamaları arasında yaş değişkenine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılık yoktur. Öğrencilerin akademik başarı notu ortalamaları yaş değişkenine göre eşit çıkmıştır.
Öğrencilerin akademik başarı ortalamaları arasında okul değişkenine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılık vardır. Öğrencilerin akademik başarı notu ortalamaları okul değişkenine göre farklı çıkmıştır. Anlamlı farklılığın hangi gruplar arasından kaynaklandığının tespiti için yapılan çoklu mukayese testi yapılmıştır. Test sonuçlarına göre anlamlı farklılığın Fatih İlkokulu öğrencileri ile Kaymakam Kemal Bey İlkokulu öğrencileri arasından kaynaklandığı sonucuna ulaşılmıştır.
Öğrencilerin akademik başarı ortalamaları arasında kişisel bilgisayar sahibi olma değişkenine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılık yoktur. Öğrencilerin akademik başarı notu ortalamaları kişisel bilgisayar sahibi olma değişkenine göre eşit çıkmıştır.
Öğrencilerin akademik başarı ortalamaları arasında internete bağlanma yolu değişkenine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılık yoktur. Öğrencilerin akademik başarı notu ortalamaları internete bağlanma yolu değişkenine göre eşit çıkmıştır.
Öğrencilerin akademik başarı ortalamaları arasında haftalık internete bağlanma sıklığı değişkenine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılık yoktur.
Öğrencilerin akademik başarı notu ortalamaları haftalık internete bağlanma sıklığı değişkenine göre eşit çıkmıştır.
Öğrencilerin akademik başarı ortalamaları arasında sosyal ağ sitesine üyelik durumu değişkenine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılık yoktur. Öğrencilerin akademik başarı notu ortalamaları sosyal ağ sitesine üyelik durumu değişkenine göre eşit çıkmıştır.
Öğrencilerin akademik başarı ortalamaları arasında anne eğitim durumu değişkenine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılık vardır. Öğrencilerin akademik başarı notu ortalamaları anne eğitim durumu değişkenine göre farklı çıkmıştır. Anlamlı farklılığın hangi gruplar arasından kaynaklandığının tespiti için çoklu mukayese testi yapılmıştır. Test sonuçlarına göre anlamlı farklılığın anne eğitim durumu ilkokul ile lise olan gruptan kaynaklandığı sonucuna ulaşılmıştır.
Öğrencilerin akademik başarı ortalamaları arasında baba eğitim durumu değişkenine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılık vardır. Öğrencilerin akademik başarı notu ortalamaları baba eğitim durumu değişkenine göre farklı çıkmıştır. Anlamlı farklılığın hangi gruplar arasından kaynaklandığının tespiti için çoklu mukayese testi yapılmıştır. Test sonuçlarına göre anlamlı farklılığın baba eğitim durumu ilkokul ile lise olan gruptan kaynaklandığı sonucuna ulaşılmıştır.
Öğrencilerin akademik başarı ortalamaları arasında anne çalışma durumu değişkenine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılık yoktur. Öğrencilerin akademik başarı notu ortalamaları anne çalışma durumu değişkenine göre eşit çıkmıştır.
Öğrencilerin akademik başarı ortalamaları arasında baba çalışma durumu değişkenine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılık yoktur. Öğrencilerin akademik başarı notu ortalamaları baba çalışma durumu değişkenine göre eşit çıkmıştır.
Öğrencilerin akademik başarı ortalamaları arasında ailenin yaşadığı yer değişkenine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılık yoktur. Öğrencilerin akademik başarı notu ortalamaları ailenin yaşadığı yer değişkenine göre eşit çıkmıştır.
Öğrencilerin internet bağımlılığı “internet bağımlılığı, yoksunluk, kontrol güçlüğü, işlevsellikte bozulma, sosyal izolasyon” ortalamaları arasında cinsiyet
değişkenine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılık yoktur. Öğrencilerin internet bağımlılığı ortalamaları cinsiyet değişkenine göre eşit çıkmıştır.
Öğrencilerin internet bağımlılığı “internet bağımlılığı, yoksunluk, kontrol güçlüğü, işlevsellikte bozulma, sosyal izolasyon” ortalamaları arasında yaş değişkenine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılık yoktur. Öğrencilerin internet bağımlılığı ortalamaları yaş değişkenine göre eşit çıkmıştır.
Öğrencilerin internet bağımlılığı “internet bağımlılığı, yoksunluk, kontrol güçlüğü, işlevsellikte bozulma, sosyal izolasyon” ortalamaları arasında okul değişkenine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılık vardır. Öğrencilerin internet bağımlılığı ortalamaları okul değişkenine göre farklı çıkmıştır. Anlamlı farklılığın hangi gruplar arasından kaynaklandığının tespiti için yapılan çoklu mukayese testi yapılmıştır. Test sonuçlarına göre anlamlı farklılığın bütün boyutlar için Cumhuriyet İlkokulu öğrencileri ile Kaymakam Kemal Bey İlkokulu öğrencilerinden kaynaklandığı sonucuna ulaşılmıştır.
Öğrencilerin internet bağımlılığı “internet bağımlılığı, kontrol güçlüğü, işlevsellikte bozulma, sosyal izolasyon” ortalamaları arasında kişisel bilgisayar sahibi olma değişkenine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılık yoktur. Öğrencilerin internet bağımlılığı internet bağımlılığı, kontrol güçlüğü, işlevsellikte bozulma, sosyal izolasyon boyutu ortalamaları kişisel bilgisayar sahibi olma değişkenine göre eşit çıkmıştır. Öğrencilerin internet bağımlılığı “yoksunluk” ortalamaları arasında kişisel bilgisayar sahibi olma değişkenine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılık vardır. Öğrencilerin internet bağımlılığı yoksunluk boyutu ortalamaları kişisel bilgisayar sahibi olma değişkenine göre farklı çıkmıştır. Yoksunluk boyutunda kişisel bilgisayar sahibi olan öğrencilerden evet diyenlerin lehine bir artış gösterdiği sonucuna ulaşılmıştır.
Öğrencilerin internet bağımlılığı “internet bağımlılığı, kontrol güçlüğü, işlevsellikte bozulma, sosyal izolasyon” ortalamaları arasında internete bağlanma yolu değişkenine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılık yoktur. Öğrencilerin internet bağımlılığı internet bağımlılığı, kontrol güçlüğü, işlevsellikte bozulma, sosyal izolasyon boyutu ortalamaları internete bağlanma yolu değişkenine göre eşit
çıkmıştır. Öğrencilerin internet bağımlılığı “yoksunluk” ortalamaları arasında internete bağlanma yolu değişkenine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılık vardır. Öğrencilerin internet bağımlılığı yoksunluk boyutu ortalamaları internete bağlanma yolu değişkenine göre farklı çıkmıştır. Yoksunluk boyutunda internete bağlanma yolu öğrencilerden internet kafede bağlananlarının lehine bir artış gösterdiği sonucuna ulaşılmıştır. Anlamlı farklılığın hangi gruplar arasından kaynaklandığının tespiti için yapılan çoklu mukayese testi yapılmıştır. Test sonuçlarına göre anlamlı farklılığın yoksunluk boyutu için okul ile internet kafede internete bağlanan öğrencilerin bulunduğu gruplar arasından kaynaklandığı sonucuna ulaşılmıştır.
Öğrencilerin internet bağımlılığı “işlevsellikte bozulma, sosyal izolasyon” ortalamaları arasında haftalık internete bağlanma sıklığı değişkenine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılık yoktur. Öğrencilerin internet bağımlılığı haftalık internete bağlanma sıklığı boyutu ortalamaları haftalık internete bağlanma sıklığı değişkenine göre eşit çıkmıştır. Öğrencilerin internet bağımlılığı “internet bağımlılığı, yoksunluk, kontrol güçlüğü” ortalamaları arasında haftalık internete bağlanma sıklığı değişkenine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılık vardır. Öğrencilerin internet bağımlılığı yoksunluk, internet bağımlılığı ve kontrol güçlüğü boyutu ortalamaları haftalık internete bağlanma sıklığı değişkenine göre farklı çıkmıştır. Anlamlı farklılığın hangi gruplar arasından kaynaklandığının tespiti için yapılan çoklu mukayese testi yapılmıştır. Test sonuçlarına göre anlamlı farklılığın internet bağımlılığı, yoksunluk ve kontrol güçlüğü boyutları için haftalık internete bağlanma süresi 6-10 saat ile 25 saatten fazla bağlanan öğrencilerin bulunduğu gruptan kaynaklandığı sonucuna ulaşılmıştır.
Öğrencilerin internet bağımlılığı “internet bağımlılığı, yoksunluk, kontrol güçlüğü, işlevsellikte bozulma, sosyal izolasyon” ortalamaları arasında sosyal ağ sitesine üyelik durumu değişkenine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılık yoktur. Öğrencilerin internet bağımlılığı ortalamaları sosyal ağ sitesine üyelik durumu değişkenine göre eşit çıkmıştır.
Öğrencilerin internet bağımlılığı “internet bağımlılığı, yoksunluk, kontrol güçlüğü, işlevsellikte bozulma, sosyal izolasyon” ortalamaları arasında anne eğitim
durumu değişkenine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılık yoktur. Öğrencilerin internet bağımlılığı ortalamaları anne eğitim durumu değişkenine göre eşit çıkmıştır.
Öğrencilerin internet bağımlılığı “internet bağımlılığı, yoksunluk, kontrol güçlüğü, sosyal izolasyon” ortalamaları arasında baba eğitim durumu değişkenine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılık yoktur. Öğrencilerin internet bağımlılığı ortalamaları baba eğitim durumu değişkenine göre eşit çıkmıştır. Ancak işlevsellikten bozulma alt boyutu ortalamaları arasında baba eğitim durumu değişkenine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılık vardır. Öğrencilerin internet bağımlılığı ortalamaları baba eğitim durumu değişkenine göre farklı çıkmıştır. Anlamlı farklılığın hangi gruplar arasından kaynaklandığının tespiti için yapılan çoklu mukayese testi yapılmıştır. Test sonuçlarına göre anlamlı farklılığın işlevsellikten bozulma boyutu için baba eğitim durumu ortaokul ile üniversite mezunu öğrencilerin bulunduğu gruplardan kaynaklandığı sonucuna ulaşılmıştır.
Öğrencilerin internet bağımlılığı “internet bağımlılığı, yoksunluk, kontrol güçlüğü, işlevsellikte bozulma, sosyal izolasyon” ortalamaları arasında anne çalışma durumu değişkenine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılık yoktur. Öğrencilerin internet bağımlılığı ortalamaları anne çalışma durumu değişkenine göre eşit çıkmıştır.
Öğrencilerin internet bağımlılığı “internet bağımlılığı, yoksunluk, kontrol güçlüğü, sosyal izolasyon” ortalamaları arasında baba çalışma durumu değişkenine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılık yoktur. Öğrencilerin internet bağımlılığı ortalamaları baba çalışma durumu değişkenine göre eşit çıkmıştır. Ancak işlevsellikten bozulma alt boyutu ortalamaları arasında baba çalışma durumu değişkenine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılık vardır. Öğrencilerin internet bağımlılığı ortalamaları baba çalışma durumu değişkenine göre farklı çıkmıştır. Anlamlı farklılığın hangi gruplar arasından kaynaklandığının tespiti için yapılan çoklu mukayese testi yapılmıştır. Test sonuçlarına göre anlamlı farklılığın işlevsellikten bozulma ve sosyal izolasyon boyutu için baba çalışma durumu memur ile özel sektör olan öğrencilerin bulunduğu gruplardan kaynaklandığı sonucuna ulaşılmıştır.
Öğrencilerin internet bağımlılığı “internet bağımlılığı, yoksunluk, kontrol güçlüğü,” ortalamaları arasında ailenin yaşadığı yer değişkenine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılık yoktur. Öğrencilerin internet bağımlılığı ortalamaları ailenin yaşadığı yer değişkenine göre eşit çıkmıştır. Ancak işlevsellikten bozulma ve sosyal izolasyon alt boyutu ortalamaları arasında ailenin yaşadığı yer değişkenine göre istatistiksel olarak anlamlı farklılık vardır. Öğrencilerin internet bağımlılığı ortalamaları ailenin yaşadığı yer değişkenine göre farklı çıkmıştır. Ailenin yaşadığı yer değişkeninde işlevsel bozulma boyutunda ilçe merkezinde yaşayan öğrencilerin, sosyal izolasyon boyutunda da yine ilçe merkezinde yaşayan öğrencilerin lehine bir artış gösterdiği sonucuna ulaşılmıştır.
Öğrencilerin internet bağımlılığı ile akademik başarı notu arasındaki ilişkiye ait korelasyon tablosu incelendiğinde; internet bağımlılığı ile akademik başarı notu arasında negatif, düşük ve istatistik olarak anlamlı bir ilişkinin var olduğu, Yoksunluk ile akademik başarı notu arasında negatif, düşük ve istatistik olarak anlamlı bir ilişkinin var olduğu, Kontrol güçlüğü ile akademik başarı notu arasında negatif, düşük ve istatistik olarak anlamlı bir ilişkinin (var olduğu, İşlevsellikten bozulma ile akademik başarı notu arasında negatif, düşük ve istatistik olarak anlamlı bir ilişkinin var olduğu, Sosyal izolasyon ile akademik başarı notu arasında negatif, düşük ve istatistik olarak anlamlı bir ilişkinin var olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
Öğrencilerin cinsiyet değişkenine göre akademik başarı notları arasında ilişki incelendiğinde, kız öğrencilerde internet bağımlılığı ile akademik başarı notu arasında anlamlı bir ilişkinin bulunmadığı, erkek öğrencilerde internet bağımlılığı, yoksunluk, kontrol güçlüğü, işlevsellikte bozulma, sosyal izolasyon ile akademi başarı notu arasında negatif yönde anlamlı bir ilişki var olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Öğrencilerin kişisel bilgisayar sahibi olma değişkenine göre akademik başarı notları arasında ilişki incelendiğinde, internet bağımlılığı, yoksunluk, kontrol güçlüğü, işlevsellikte bozulma, sosyal izolasyon ile akademi başarı notu arasında negatif yönde anlamlı bir ilişki var olduğu, kişisel bilgisayar sahibi olmayan öğrencilerde internet bağımlılığı ile akademik başarı notu arasında negatif yönde anlamlı bir ilişki bulunmadığı sonucuna ulaşılmıştır.
Öğrencilerin internete bağlanma yolu değişkenine göre akademik başarı notları arasında ilişki incelendiğinde, internet bağımlılığı, kontrol güçlüğü, işlevsellikte sosyal izolasyon ile akademi başarı notu arasında anlamlı bir ilişkinin var olduğu, okul ve internet kafelerden internete bağlanan öğrencilerde internet bağımlılığı ile akademik başarı notu arasında negatif yönde anlamlı bir ilişki bulunmadığı sonucuna ulaşılmıştır.
Öğrencilerin sosyal ağ sitesine üye olma değişkenine göre akademik başarı notları arasında ilişki incelendiğinde, internet bağımlılığı, yoksunluk, kontrol güçlüğü, işlevsellikte bozulma, sosyal izolasyon ile akademi başarı notu arasında anlamlı bir ilişkinin var olduğu, üyeliği olmayan öğrencilerde internet bağımlılığı ile akademik başarı notu arasında negatif yönde anlamlı bir ilişki bulunmadığı sonucuna ulaşılmıştır.
Öğrencilerin anne çalışma durumu değişkenine göre akademik başarı notları arasında ilişki incelendiğinde, internet bağımlılığı, kontrol güçlüğü, sosyal izolasyon ile akademi başarı notu arasında anlamlı bir ilişkinin var olduğu, annesi çalışan öğrencilerde internet bağımlılığı ile akademik başarı notu arasında negatif yönde anlamlı bir ilişki bulunmadığı sonucuna ulaşılmıştır.
Öğrencilerin baba çalışma durumu değişkenine göre akademik başarı notları arasında ilişki incelendiğinde, internet bağımlılığı, yoksunluk, kontrol güçlüğü, işlevsellikte bozulma, sosyal izolasyon ile akademi başarı notu arasında anlamlı bir ilişkinin var olduğu, babası memur olan ve diğer sektörlerde çalışan öğrencilerde internet bağımlılığı ile akademik başarı notu arasında negatif yönde anlamlı bir ilişki bulunmadığı sonucuna ulaşılmıştır.
Öğrencilerin ailelerinin yaşadığı yer değişkenine göre akademik başarı notları arasında ilişki incelendiğinde, internet bağımlılığı, yoksunluk, kontrol güçlüğü, işlevsellikte bozulma, sosyal izolasyon ile akademi başarı notu arasında anlamlı bir ilişkinin var olduğu, kasabada yaşayan öğrencilerde internet bağımlılığı ile akademik başarı notu arasında negatif yönde anlamlı bir ilişki bulunmadığı sonucuna ulaşılmıştır.