Sonuç Haritaların Doğruluğunun Belirlenmesi

Esse módulo teve como objetivo primeiro incentivar os alunos a ler o texto “Das saudades que não tenho”, parte da autobiografia de Bartolomeu Campos Queiroz (1983), o que compreendia o relato sobre sua infância e sua relação com a família, a fim de que os alunos reconhecessem se o texto pertencia ao gênero autobiografia.

Para isso os estudantes, em duplas, responderam, na atividade 1, as seguintes questões sobre o contexto de produção:

a. Qual é o título do texto e quais informações vocês podem levantar a partir do título?

b. Quem é o autor desse texto? Vocês já leram outros textos desse autor? Quais? c. Em que editora o texto foi publicado? Quando? E em que cidade?

d. Quem é Fanny Abramovich? Você já ouviu falar dessa pessoa?

Na atividade 2, os alunos responderam questões sobre o conteúdo temático, como: a. No 1o parágrafo, o autor relata que ele nasceu com 57 anos. Alguém pode

nascer com essa idade? Qual é a explicação para isso?

b. No 2o parágrafo, o autor escreve sobre o lugar onde morava. Vocês podem explicar por que essa cidade era “enfeitada de rezas, procissões, novenas e pecados”? E por que a cidade tinha sabor de laranja serra d’água? O que o autor quis dizer com isso?

c. Leiam o 3o parágrafo e escrevam nas linhas abaixo, sobre as lembranças que o autor tem da sua infância.

d. No 4o parágrafo, o autor conta sobre sua educação. Expliquem como era essa educação.

e. Depois de estudar o texto, vocês acertaram ou não as informações que levantaram a partir do título, na questão a da atividade 1?

f. Esse texto pertence a que gênero? Por quê?

g. Anotem o que vocês gostariam de colocar em suas autobiografias.

Os objetivos da atividade 3 eram: reconhecer algumas palavras que poderiam ser encontradas em uma autobiografia, e, ainda, encontrar semelhanças entre o texto lido e os textos autobiográficos dos alunos. Para atingir esses objetivos, os alunos releram o texto de Queiroz (1983) e responderam a essas perguntas:

a. Circulem no texto de Bartolomeu Campos Queiroz palavras que indiquem quem escreveu o texto.

b. Façam o mesmo com os seus textos. Releiam-nos e destaquem algumas palavras ou frases que indiquem que vocês escreveram uma autobiografia. c. A partir dessa atividade, quais são as semelhanças que vocês encontraram entre

a autobiografia de Queiroz e a sua?

Na atividade 4 o objetivo era reconhecer o tempo verbal na autobiografia de Bartolomeu Campos Queiroz (1983). E, para que os alunos alcançassem esse objetivo, eles realizaram os exercícios abaixo:

a. Vocês conseguem reconhecer em que tempo verbal foi escrita essa autobiografia? Grifem algumas palavras que o autor usou para representar esse tempo.

b. Na Tabela 5.7, na 1a coluna, estão escritos alguns verbos retirados do texto de Queiroz (1983). Retomem a leitura desse texto e descubram quais são as palavras que representam esses verbos e anotem, na 2a coluna. Depois, completem a 3a coluna com a pessoa a que se refere essa palavra (trabalho com a coesão verbal).

1a _{Verbo 2}a _{Palavra encontrada no}

texto 3

a _Pessoa

Nascer nasci 1a _{pessoa do singular}

Morar Herdar Ser Passear Cantar TABELA 5.7. Tabela utilizada em exercício sobre coesão verbal

Fonte: elaborada pela autora.

c. Retomem a leitura da Tabela 5.7 e respondam as seguintes questões:

• Em que tempo aparecem as palavras que vocês colocaram na 2a coluna? • Como vocês descobriram as pessoas que preenchem a 3a coluna? • O que vocês aprenderam com essa atividade?

d. As atividades que vocês realizaram no módulo 2 irão ajudá-los na reescrita de suas autobiografias? De que forma essas atividades contribuirão em suas reescritas?

Sintetizando as respostas, os alunos apresentaram dificuldade para responder na atividade número 1 a questão d, sobre Fanny Abramovich, porque eles não a conheciam; na atividade 2, sobre o conteúdo temático, também houve problemas na questão a, pois existe uma quebra de norma, já que ninguém nasce aos 57 anos, assim, os alunos tiveram de ler várias vezes o texto, além da intervenção da pesquisadora, para entenderem; na questão b também houve problemas, pois os alunos não souberam fazer inferências para compreenderem as comparações que o autor fez sobre sua cidade; tanto a questão c quanto a d, da mesma atividade, que se refere às lembranças do autor sobre a sua infância, muitos alunos se identificaram com algumas delas, como: a falta do carinho dos pais na primeira, e, as pragas da mãe, na segunda; na questão e, apresentaram dificuldade em responder já que o texto ofereceu desafios, as inferências, que não souberam fazer e, na questão f, sobre o gênero, não apresentaram dúvida, pois o autor contava a sua vida, assim como não apresentaram dificuldade quando responderam a atividade 3. Na atividade 4, as questões sobre coesão verbal, os alunos não tiveram dúvidas em reconhecer os verbos flexionados, por exemplo: nasci. A dúvida inicial foi em relacionar nasceu ao seu infinitivo, nascer; quanto às pessoas a que se referia os verbos, os alunos usavam estratégias próprias de fazer perguntas, como: nasci, quem? Eu. E, assim, foram reconhecendo a coesão verbal no texto, a partir de elementos próprios do gênero autobiografia.

Com as atividades do texto de Queiroz, o interesse dos alunos em pesquisar na sala de leitura livros de autobiografia para ler, aumentou. No laboratório de informática, houve continuidade da pesquisa.

O envolvimento dos alunos foi reforçado no trabalho em duplas. Agrupamos alunos mais experientes com alunos com maior dificuldade, proporcionando a criação da zona de desenvolvimento proximal de que nos fala Vigotski (1998), tornando assim o aprendizado mais produtivo. Os alunos utilizavam o dicionário para saber o significado das palavras desconhecidas, discutiam, solicitavam a interferência, tanto da pesquisadora como das professoras colaboradoras, e chegavam a um acordo para responder as questões, e essa interação propiciava ampliação de seu repertório cultural.