O documento Orientações Curriculares documenta as expectativas de aprendizagem de Língua Portuguesa e Matemática dos alunos que se encontram entre as 1ª. e 4ª. séries do Ensino Fundamental – Ciclo I. Para o presente estudo, o olhar para este documento voltou-se às expectativas apresentadas para a disciplina de Matemática e o papel do professor em sala de aula como mediador do processo de aprendizagem.
Segundo o documento, o professor deve “ser o mediador entre o conhecimento matemático e o aluno” (GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO, 2008b). Para que esta
mediação ocorra, o documento ainda, de maneira sucinta, descreve no tópico Aprender e
ensinar Matemática como deve ser o papel do Professor e o do Aluno, bem como as
considerações que devem ser feitas pelo professor ao ensinar Matemática. Sendo assim, espera-se que o professor, como mediador do processo de aprendizagem, compreenda a matemática como uma ciência viva, conheça os conceitos e procedimentos matemáticos, bem como os procedimentos didáticos para ensiná-los.
Além dos conhecimentos técnicos específicos que estão envolvidos no processo de aprendizagem, o professor deve levar em consideração as características cognitivas, sociais e culturais dos alunos para, desta forma, compreender quais são obstáculos apresentados pelos alunos na aprendizagem da Matemática.
Sendo o papel do professor o de mediar, cabe ao aluno, então, o papel ativo, que foi denominado como agente da construção do conhecimento. A idéia de o aluno ser um agente de construção do conhecimento confere ao professor a tarefa de estimulá-lo a buscar o estabelecimento de conexões, ou seja, utilizar os conceitos e procedimentos aprendidos para resolver problemas. Além disso, o documento ainda propõe que a interação entre os alunos possibilita a ampliação do próprio pensamento.
A proposta das Expectativas da Aprendizagem para a Matemática quanto aos procedimentos e atitudes a serem desenvolvidos pelos alunos durante os quatro anos do Ensino Fundamental - Ciclo I e demonstrados ao final deste ciclo, abrangem objetivos gerais de aprendizagem, que descrevem alguns repertórios que os alunos devem apresentar ao final do Ciclo I. Os objetivos gerais apresentados no documento (GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO, 2008b) são sete, sendo eles:
(1) Compreender que os conhecimentos matemáticos são meios para entender a realidade;
(2) Utilizar os conhecimentos matemáticos para investigar e responder a questões elaboradas a partir de sua própria curiosidade;
(3) Observar aspectos quantitativos e qualitativos presentes em diferentes situações e estabelecer relações entre eles, utilizando conhecimentos relacionados aos números, às operações, às medidas, ao espaço e às formas, ao tratamento das informações;
(4) Resolver situação-problema a partir da interpretação de enunciados orais e escritos, desenvolvendo procedimentos para planejar, executar e checar soluções (formular hipóteses, fazer tentativas ou simulações), para comunicar
resultados e compará-los com outros, validando ou não os procedimentos e as soluções encontradas;
(5) Comunicar-se matematicamente apresentando resultados precisos, argumentar sobre suas hipóteses, fazendo uso da linguagem oral e de representações matemáticas e estabelecendo relações entre elas;
(6) Sentir-se seguro para construir conhecimentos matemáticos, incentivando sempre os alunos na busca de soluções;
(7) Interagir com seus pares de forma cooperativa na busca de soluções para situações-problema, respeitando seus modos de pensar e aprendendo com eles.
Ainda neste documento, as expectativas de aprendizagem quanto aos conteúdos de Matemática estão organizadas e categorizadas em cinco grandes áreas, sendo elas: (1) Números; (2) Operações; (3) Espaço e forma; (4) Grandezas e medidas; (5) Tratamento da Informação. Essa organização proposta está agrupada por série do Ensino Fundamental – Ciclo I. Porém, as expectativas são descritas em termos das medidas de desempenho esperadas pelos alunos, como demonstra a Tabela 1, que contém um recorte das Expectativas de Aprendizagem para Matemática da quarta (4ª.) série do Ensino Fundamental – Ciclo I. Este recorte foi intencionalmente realizado, pois as análises realizadas neste trabalho focam este nível de escolaridade.
Conteúdos Habilidades
Números • Compreender e utilizar as regras do sistema de numeração decimal. • Reconhecer e representar números racionais.
• Explorar diferentes significados das frações em situações-problema: parte-todo, quociente e razão.
• Escrever e comparar números racionais de uso freqüente, nas representações fracionária e decimal.
• Identificar e produzir frações equivalentes.
Operações • Compreender diferentes significados das operações envolvendo números naturais.
• Resolver adições e subtrações com números naturais, por meio de estratégias pessoais e do uso de técnicas operatórias convencionais.
• Resolver multiplicações e divisões com números naturais, por meio de estratégias pessoais e do uso de técnicas operatórias convencionais.
• Compreender diferentes significados da adição e subtração, envolvendo números racionais escritos na forma decimal.
• Resolver operações de adição e subtração de números racionais na forma decimal, por meio de estratégias pessoais e pelo uso de técnicas operatórias convencionais.
• Resolver problemas que envolvem o uso da porcentagem no contexto diário, como 10%, 20%, 25%, 50%.
Conteúdos Habilidades
Espaço e Forma • Interpretar e representar a posição ou a movimentação de uma pessoa ou objeto no espaço e construir itinerários.
• Reconhecer semelhanças e diferenças entre poliedros.
• Identificar elementos como faces, vértices e arestas de poliedros.
• Identificar semelhanças e diferenças entre polígonos, usando critérios como número de lados, número de ângulos, eixos de simetria, rigidez.
• Compor e decompor figuras planas. • Ampliar e reduzir figuras planas. Grandezas e
Medidas •• Utilizar unidades usuais de tempo e temperatura em situações-problema.Utilizar o sistema monetário brasileiro em situações-problema.
• Utilizar unidades usuais de comprimento, massa e capacidade em situações- problema.
• Calcular perímetro de figuras.
• Calcular área de retângulos ou quadrados. • Utilizar medidas como cm², m², km² e alqueire. Tratamento da
Informação • Resolver problemas com dados apresentados de maneira organizada por meio de tabelas simples, gráficos de colunas, tabelas de dupla entrada e gráficos de barras. • Ler informações apresentadas de maneira organizada por meio de gráficos de
linha e de setor.
• Construir gráficos e tabelas com base em informações contidas em textos jornalísticos, científicos ou outros.
• Identificar as possíveis maneiras de combinar elementos de uma coleção e de contabilizá-las por meio de estratégias pessoais.
• Utilizar a noção de probabilidade em situações-problema simples.
Tabela 1 - Áreas de Conteúdos e descrição das Habilidades para a 4ª série, p. 27.