Este movimento retórico, proposto no Modelo elaborado para a escrita do gênero resenha acadêmica, consiste na apresentação e contextualização do tema do texto que constitui o assunto tratado nela. Para a realização deste movimento, o Modelo elaborado pelo pesquisador com base em Swales (1990), Motta-Roth e Hendges (2010) e Portugal (2010), sugere a utilização de cinco passos que permitem ao resenhador alcançar seu objetivo de apresentar o texto-fonte. Os passos do movimento 01 são: 1) Informar o tópico geral do artigo40; 2) Definir o público-alvo do artigo; 3) Apresentar as credenciais do autor do artigo; 4) Fazer generalizações e 5) Inserir o artigo na área e na obra do autor. O aluno, ao retextualizar o texto-fonte em resenha, não necessita realizar todos os passos. Ele poderá optar pelo uso de um ou mais deles. Todavia, quanto mais passos o aluno usar para resenhar o objeto, maior será sua chance de apresentá-lo bem. O quadro abaixo apresenta a evolução na
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Este é considerado um passo obrigatório para a realização deste Movimento. O resenhador poderá optar ou não pela utilização total ou parcial dos demais passos para concretizar a realização do Movimento 01. Todavia, os participantes foram alertados, durante os módulos, de que, mesmo não sendo obrigatória, a utilização dos outros
realização deste movimento na retextualização da primeira versão para a última, usando-se trechos41 de algumas produções como ilustração.
Movimento 01 - Apresentar o objeto (artigo)
Primeira Versão Versão Final
Passo Quant. Exemplo Passo Quant. Exemplo
01 18 O texto de José Manuel Moran faz o apanhado sobre um polêmico assunto: as mídias na educação. (MOV1) (Passo 01) (Participante 01)
01 39 O texto ‘As mídias na educaçao’, de José Manuel Moran, (...) trata de um assunto importante e polêmico: como integrar as mídias e a educação (MOV1) (Passo 01) (Participante 01)
02 02 (...) a todos tipos de leitores (MOV1) (Passo 02) (Participante 23)
02 43 (...) aos pais, professores e diretores das escolas (...) (MOV1) (Passo 02) (Participante 23) 03 01 Autor: José Manuel Moran
(especialista em projetos inovadores na educação presencial e à distância) (MOV1) (Passo 03) (Participante 21)
03 29 Moran é especialista em projetos inovadores na educação presencial e a distância (...) (MOV1) (Passo 03) (Participante 21)
04 00 04 10 Os meios de comunicação
desempenham um papel muito forte no cotidiano das pessoas. (MOV1) (Passo 04) (Participante 02)
05 01 O texto é uma matéria informativa, produzido por José Manuel Moran, um texto retirado do livro: Desafios na comunicação pessoal. 3ª ed. SP, Paulinas, 2007, p. 162-166. (MOV1) (Passo 05) (Participante 38)
05 09 Este artigo de Moran foi publicado em um site, juntamente com outras matérias dele. (MOV1) (Passo 05) (Participante 38)
Quadro 13 - Evolução do Movimento 01 exemplificada com trechos das produções dos participantes
Nas primeiras produções, o passo predominante na realização do movimento 01 foi exatamente o primeiro (com 18 ocorrências), exemplificado no quadro com o excerto extraído da produção do participante 01. Era esperado que a maioria das produções dos participantes apresentasse essa predominância na primeira versão, tendo em vista os dados do questionário de sondagem já haverem apontado que a maioria dos alunos da turma acreditava que apresentar o tema do texto-fonte consistia em um passo obrigatório para a realização desse movimento. Este passo, todavia, ficou ausente do restante da primeira versão. A análise da utilização dos passos revelou que a maioria dos alunos possuía pouco conhecimento de como realizar a apresentação do texto-fonte, tendo em vista o fato de haverem deixado de utilizar outros também considerados importantes para a realização do movimento que não ficariam de
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fora de uma resenha elaborada por um membro mais experiente da comunidade discursiva na qual estavam buscando se inserir.
O passo 04 só foi utilizado pelos alunos na versão final da resenha. Atribuiu-se à ausência desse passo nas primeiras versões o fato de os participantes estarem iniciando em um curso de graduação e, por isso, não terem ou possuírem pouco conhecimento sobre o assunto do texto-fonte. Fazer generalizações sobre o assunto tratado no TF42 exige certa maturidade e um conhecimento maior sobre o conteúdo dele. Outro aspecto também importante para explicar a ausência desse passo diz respeito ao desconhecimento da própria possibilidade de realizá-lo, explicada pelo pouco contato dos participantes com bons exemplares do gênero na educação básica. Os alunos pesquisados foram orientados nos módulos da SD a respeito de como um resenhador pode ampliar seu conhecimento pesquisando sobre a temática na mídia impressa, audiovisual, ou mesmo em outros textos especializados e assim poder, na apresentação do objeto resenhado, fazer generalizações sobre o tema. Percebeu-se que a Sequência Didática teve influência favorável na utilização do passo 04 como se pode perceber no trecho da resenha do participante 02 (Quadro 13) e nas de outros alunos pesquisados (Anexo 09), que também o utilizaram nas últimas versões.
Os passos 02 (02 ocorrências), 03 (01 ocorrência) e 05 (01 ocorrência) ficaram quase ausentes da primeira versão. Após a análise das primeiras produções, se levantou a hipótese de a baixa utilização desses passos estar ligada ao fato de não serem usados na escrita de resumos simples43, gêneros textuais com os quais os participantes demonstraram estar mais familiarizados do que com a escrita de resenhas acadêmicas. Algo demonstrado tanto na primeira produção, quanto nas suas respostas às questões do questionário de sondagem. Após a realização da SD, todos eles sofreram significativa ampliação na produção final44.
O quadro 13 apresenta trechos extraídos dos textos dos alunos pesquisados, exemplificando os cinco passos na ordem em que foram previstos no modelo. Todavia, os passos do movimento 01 devido, muito provavelmente, à flexibilidade do modelo proposto, não ocorreram nas produções analisadas na ordem em que são propostos nele. Outros trabalhos (PORTUGAL, 2010; BIASI-RODRIGUES, 1998; HEMAIS; BIASI-RODRIGUES,
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Texto Fonte. 43
Therezo (2006) afirma que: “O resumo (simples) deve: Ser condensação do texto base; Conter, apenas, as idéias principais; Não conter informações subsidiárias; Não apresentar comentários pessoais do resumidor; Manter o tipo de composição do original (dissertação, narração, descrição); Ser escrito em nível padrão de linguagem; Ser redigido em terceira pessoa; Ser coeso, coerente, inteligível em si mesmo; Ser elaborado com redação própria (Frases intencionalmente copiadas devem ser consideradas transcrições e vir entre aspas). (...) Não se usa, em resumo, fazer referência do autor. (Ex. O autor diz que...)”
2005) também obtiveram resultados semelhantes aos deste estudo nesse aspecto. Esse fato confirma as afirmações desses estudiosos de que, embora o modelo seja uma ferramenta interessante tanto para a análise quanto para o ensino de gêneros, ele não é, como se diz na fala cotidiana, “uma camisa de força” no sentido de limitar ou anular a individualidade dos alunos pesquisados.
Os sujeitos que são membros de uma comunidade discursiva, como discutiu Swales (1998) na revisão do conceito de comunidade, na verdade, não utilizam os modelos e nem se adéquam passivamente às normas estabelecidas. Os membros das comunidades buscam adequarem-se, ao produzir seus textos, às restrições previstas nos gêneros sem, contudo, abrirem mão de sua singularidade, um traço fundamental caracterizador de sua autoria, segundo afirma Ribeiro (2006). O quadro 14, exibido a seguir, exemplifica a variação observada na ordem de ocorrência dos passos do movimento 01 nos textos analisados, com trechos extraídos das duas versões da resenha do Participante 21.
Movimento 01 - Apresentar o objeto (artigo) Participante 21
Primeira Versão Versão Final
Passo Exemplo Passo Exemplo
03 Autor: José Manuel Moran (especialista em projetos inovadores na educação (...) presencial e à distância) (MOV1) (Passo 03)
01 ‘As mídias na educação’, de José Manuel Moran, trata-se de um artigo que aborda a temática da utilização das mídias no processo educacional de crianças e jovens (MOV1) (Passo 01)
01 Moran trata, em seu texto, de como vem se dando a inserção das midias na educação e a influencia que os meios de comunicação exercem sobre os jovens e crianças (MOV1) (Passo 01)
03 Moran é especialista em projetos inovadores na educação presencial e a distância (MOV1) (Passo 03)
04 e aborda nessa obra, de forma muito interessante (MOV3) (Passo 09), temas importantes e polêmicos (MOV1) (Passo 04) 02 para educadores, estudantes, diretores e
interessados no assunto (MOV1) (Passo 02)
Quadro 14 - Exemplo da realização do movimento 01 nas duas versões da resenha de um participante
Já na sua primeira versão, o participante fez uso de dois (03 e 01) dos passos do primeiro movimento em uma ordem diferente da que ocorrem no modelo. Na sua versão final, o participante, semelhantemente ao que fez na anterior, usa esses e também os acrescentados em uma ordem diferente da prevista. Além de ampliar de dois para quatro o número dos passos usados, o aluno pesquisado, ao fazer generalizações sobre os temas abordados por Moran (Passo 04), avalia também o modo como o autor os apresentou (Passo 09). No modelo elaborado, a avaliação estaria prevista para ocorrer após a apresentação e descrição do objeto
resenhado. Essas opções de uso, entretanto, não descaracterizaram a produção final do participante, tendo em vista que ela pode ser caracterizada tranquilamente como um exemplar de resenha acadêmica de artigo. A evolução do participante 03 (Quadro 15), que passou de zero ocorrência de utilização de passos do movimento 01 para a ocorrência de quatro dos cinco previstos para ele, é ainda mais impressionante que a de P2145 (Quadro 14).
Movimento 01 - Apresentar o objeto (artigo) Participante 03
Primeira Versão Versão Final
Passo Exemplo Passo Exemplo
01 Sem ocorrência 03 José Manuel Moran, especialista em projetos inovadores na educação presencial e a distância (MOV1) (Passo 03),
02 Sem ocorrência 05 autor do livro “Desafios na Comunicação Pessoal e a distância”, 3ª ed. São Paulo: Paulinas, 2007 p. 162-166 de onde foi tirado o artigo ‘As mídias educam’(MOV1) (Passo 05),
03 Sem ocorrência 01 aborda o assunto de como as mídias educam e podem ser inseridas nas escolas no processo aprendizagem (MOV1) (Passo 01). 04 Sem ocorrência 02 Recomendo que professores leiam (Passo 02)
(MOV1) este artigo e façam uso das mídias em suas aulas tornando-as mais prazerosas usando este recurso didático (Passo 12) (MOV4).
05 Sem ocorrência
Quadro 15 - Exemplo da realização do movimento 01 nas duas versões da resenha de um participante
Com relação ao Passo 02, P03 optou, semelhantemente a outros participantes da pesquisa, por utilizá-lo no final da resenha, no interior do Passo 12 do movimento 04. Isso permitiu levantar a hipótese de que os participantes que fizeram essa opção pensaram que a indicação do público-alvo, prevista no Modelo na apresentação do TF, seria mais interessante de ser realizada na sua conclusão, no mesmo momento em que é feita a recomendação da leitura do objeto resenhado.
Pode-se dizer, em relação aos resultados discutidos até aqui, que a Sequência Didática inspirada em Schneuwly e Dolz (2004) e a utilização do Modelo tiveram influência positiva na retextualização da versão inicial para a final da resenha, no que se referiu à realização do movimento 01, confirmando o que outros citados no referencial teórico deste estudo (PORTUGAL, 2010; GONÇALVES, 2007, 2010) já haviam concluído.