• Qual o desempenho das crianças avaliadas por meio do IAR?
• Existe associação entre o desempenho na avaliação e as variáveis independentes selecionadas?
Das 35 crianças avaliadas por meio do instrumento IAR, 85% apresentavam reconhecimento auditivo de palavras e frases e 80% conversaram com a avaliadora, utilizando-se de frases de 04 ou mais palavras, de acordo com as categorias de audição e de linguagem. (vide descrição das categorias Apêndice).
Todas as crianças avaliadas freqüentavam terapia fonoaudiológica duas vezes por semana em sua cidade de origem, com um tempo médio de 50 minutos por sessão, de acordo com informações dos pais, que se demonstraram, em sua maioria (75%) envolvidos na (re) habilitação da criança.
Todas as crianças freqüentavam classes comuns em escolas regulares, sendo que 20 freqüentavam o ensino infantil (pré-escola) e 15, entre a 1ª e 2ª séries, o ensino fundamental.
Em relação à classe sócio-econômica, as famílias foram categorizadas como baixa-superior (51,4%) e média-inferior (34,3%) e quanto ao número de membros na família, cerca de 65% das crianças vinham de famílias com 3 a 4 pessoas.
Em seguida foram apresentadas as tabelas com medidas-resumo de escore total na avaliação IAR, idade, tempo de uso do IC e tempo de privação sensorial das crianças.
Logo após, mostrados os gráficos com a descrição do desempenho geral e por área das crianças na avaliação e os gráficos de dispersão demonstrando a análise de associações entre a pontuação obtida pelas crianças no IAR e as variáveis independentes.
Tabela 15. Medidas-resumo das crianças avaliadas com o IAR.
Variáveis N Média Desvio-padrão Mínimo Mediana Máximo
EBT 35 23,8 14,0 0,0 26,0 43,5
Idade 35 80,8 12,7 62,0 79,0 135,0
Tempo de Implante 35 44,1 16,6 13,0 45,0 109,0
TPS 35 38,3 11,9 13,0 37,9 66,2
Observou-se, portanto, que a média de idade das crianças avaliadas pelo IAR foi de 6 anos e meio (80,8 meses), o tempo médio de uso do implante coclear foi de 3 anos e 8 meses (44,1 meses) e o tempo médio de privação sensorial auditiva foi de aproximadamente 3 anos e 2 meses (38,3).Quanto à pontuação total do IAR, houve variação de 0 a 43,5 pontos sendo a mediana 26, sendo que a pontuação máxima admitida para esta avaliação era de 55 pontos.
De acordo com a computação de acertos e erros da criança, a análise foi realizada considerando-se que:
Azul = A criança acertou todos os itens;
Verde = A criança errou até a metade dos exercícios;
Vermelho = A criança errou mais da metade dos exercícios.
Na figura 15, abaixo, visualiza-se o desempenho geral das 35 crianças avaliadas por meio do IAR.
Aproveitamento no Teste IAR 9 18 8 Ruim Médio Excelente
Figura 15. Classificação de desempenho geral na avaliação IAR.
Observou-se que 18 das 35 crianças avaliadas tiveram desempenho considerado médio no teste IAR, 8 crianças tiveram excelente desempenho e 9 delas erraram mais da metade dos exercícios.
Na figura 16 a seguir, é possível visualizar o desempenho das crianças em cada uma das 13 tarefas do teste IAR.
0 5 10 15 20 25 EC P L D E T Q F DV DA VP AS CM tarefas
Desempenho das crianças em cada tarefa do IAR
Ruim Médio Excelente
Figura 16. Desempenho por tarefa avaliada pelo teste IAR.
Legenda: EC- Esquema Corporal; P- Posição; L- Lateralidade; D- Direção; E- Espaço; T- Tamanho; Q- Quantidade; F- Forma; DV- Discriminação Visual; DA- Discriminação Auditiva; VP- Verbalização da Palavra; AS- Análise-Síntese; CM- Coordenação Motora.
Notou-se que os itens que representaram menor desempenho para as crianças avaliadas referiram-se à lateralidade (que envolvia tarefas relacionadas a propriedades relacionais abstratas, por exemplo: acima, abaixo, próximo, distante, ao lado de), posição (noções de direita e esquerda), discriminação auditiva e verbalização da palavra.
Possivelmente tal fato ocorreu porque as tarefas de discriminação auditiva e verbalização da palavra exigiam da criança habilidades de audição (discriminação de palavras muito semelhantes) e de linguagem (metalinguagem, como a consciência fonológica e linguagem abstrata) as quais ainda estão em desenvolvimento.
As tarefas de análise e síntese contavam com exercícios de análise-síntese visual e auditiva. Para todas as crianças avaliadas as tarefas de análise-síntese auditiva, que eram exercícios de consciência fonológica ao nível da sílaba, foram mais complexos.
Em relação à análise-síntese visual, a maioria das crianças teve um bom desempenho.
As tarefas com melhor desempenho para as crianças foram esquema corporal, direção, tamanho e coordenação motora, conforme pode ser observado na figura 16.
Nos Anexo B5, encontra-se o Quadro 4, no qual é possível visualizar o desempenho de cada uma das crianças avaliadas, contando com a pontuação total no IAR.
Os gráficos de dispersão para investigar as associações lineares do EBT (Escore bruto no IAR) com as demais variáveis estão indicados abaixo.
60 80 100 120 0 102 03 0 405 0 Idade (meses) EB T 20 40 60 80 100 0 102 03 0 405 0
Tempo de uso do implante (meses)
EB T 20 30 40 50 60 0 102 0 304 0 50
Tempo de privação sensorial
EB
T
Máximo nível de escolaridade
EB
T
1o.Gr.Inc. 1o.Gr. 2o.Gr.Inc. 2o.Gr. Sup.Inc. Sup.
0 102 0 304 0 50 20 25 30 35 0 10 20 304 05 0
Limiar de detecção de fala (dB)
EB T 2 3 4 5 6 0 10 20 304 05 0 Série EB T
Figura 17. Análise de associação do IAR vs idade, tempo de implante e tempo de privação
sensorial, máximo nível de escolaridade, limiar de detecção de fala e série.
Análise Inferencial
Para analisar a associação do desempenho escolar com as variáveis foi utilizado o método de Backward (Neter et al., 1996). Os resultados estão indicados abaixo.
Tabela 16. Estudo IAR - Modelo de regressão final EBT-IAR.
O modelo final pode ser visto na tabela acima. O resultado indica que conforme o tempo de uso do IC aumenta em 1 mês, o valor médio de EBT aumenta em 0,34
unidades (p=0,016). O valor de R2 foi igual a 0,16.
Tal indício de associação não auxilia na predição do desempenho escolar com o aumento do tempo de uso do IC no caso das crianças avaliadas pelo IAR, visto que neste instrumento não há dados para comparação em relação à idade ou série, como existe no Teste de Desempenho Escolar.
Pode-se afirmar que há uma tendência do tempo de uso do IC influenciar o desempenho escolar das crianças avaliadas.
Fatores Coeficiente Erro-padrão t p
Intercepto 24,15 2,20 10,97 0,000