SAĞLIK KURULUŞLARINDA SU KULLANIMI

A pesquisa foi desenvolvida como uma das atividades do projeto Educação Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: Princípios e Práticas da Organização do Ensino, que faz parte do programa Obeduc, sediado na Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (FE-USP), sob coordenação do Professor Dr. Manoel Oriosvaldo de Moura e financiado pelo programa Obeduc/Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes).

O programa Obeduc, parceria entre a Capes, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep) e a Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão (Secadi), foi criado pelo Decreto Presidencial 5.803, de 8 de junho de 2006 e tem como objetivo fomentar estudos e pesquisas em educação com a utilização da infraestrutura disponível das Instituições de Educação Superior (IES) e as bases de dados do Inep. Visa, principalmente, proporcionar a articulação entre pós-graduação, licenciaturas e escolas de Educação Básica e estimular a produção acadêmica e a formação de pós- graduados, em níveis de mestrado e doutorado.

O projeto Educação Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: Princípios e Práticas da Organização do Ensino foi desenvolvido em rede formada por quatro instituições: Programas de Pós-graduação em Educação, da FE-USP; em Psicologia, da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto da Universidade de São (FFCLRP-USP); em Educação, do Centro de Educação da Universidade Federal de Santa Maria (PPGR/CE/UFSM); e Mestrado em Educação em Ciências e Matemática, da Universidade Federal de Goiás (UFG).

Cada núcleo contou com a participação de professores de Educação Superior, estudantes de graduação e pós-graduação (mestrado e doutorado), professores, supervisores e/ou coordenadores da Educação Básica, formando um grupo colaborativo na perspectiva de uma pesquisa formativa. Esse tipo de pesquisa, segundo Vygotsky, é necessário “para investigar a formulação e o desenvolvimento dos aspectos conscientes dos seres humanos com o mundo” (HEDEGAARD, 2002, p. 214). Nas palavras de Kopnin (1978),

[...] todo experimento deriva do nível alcançado pela técnica e pela ciência, e por isso, a limitação histórica deste nível determina as possibilidades do próprio experimento. O caráter relativo, limitado de todo experimento como meio de demonstração procede do feito de que todo experimento é singular, mas serve para mostrar o universal. No experimento, o geral se comporta como o singular; se submete à investigação experimental de um ou de vários objetos, mas seus resultados se aplicam a todos os objetos do mesmo tipo.

Partindo de investigações das relações entre o desempenho escolar dos alunos, representado pelos dados do Inep, e a organização curricular de matemática nos anos iniciais de Ensino Fundamental, o projeto tem como objetivo ampliar a produção de conhecimentos no campo educacional que possam subsidiar tanto a elaboração de políticas públicas em educação quanto a organização e o desenvolvimento de ações escolares voltadas à educação matemática. Particularmente, espera-se produzir, coletivamente, uma proposta curricular de alfabetização matemática que possa ser adotada nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

O desenvolvimento do projeto fundamentou-se pela Teoria Histórico-Cultural, pela Teoria da Atividade e pela Atividade Orientadora de Ensino (AOE), cujos princípios nortearam as atividades desenvolvidas no referido projeto. Quanto às atividades, estas foram divididas em duas etapas:

• Etapa 1 – Pesquisa sobre aspectos relacionados ao ensino de matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental em cidades que compõem os núcleos da pesquisa, utilizando os bancos de dados do Inep (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – Ideb; Censo Escolar; Sistema de Avaliação da Educação Básica – Saeb; e Prova Brasil) e pesquisa aplicada a professores, coordenadores e/ou supervisores e

gestores de escolas públicas dessas cidades, com o intuito de investigar e analisar o desempenho dos alunos nas avaliações em matemática; a estrutura das escolas nos seus mais diferentes aspectos; a organização do ensino; a proposta curricular de matemática; e o trabalho docente.

• Etapa 2 – Pesquisa formativa, com a criação de grupos colaborativos em escolas públicas, na qual professores, supervisores e/ou coordenadores pedagógicos, alunos da graduação e da pós-graduação e professores universitários dos cursos de Licenciatura em Matemática e Pedagogia, participantes do Obeduc, desenvolviam suas atividades, de forma a proporcionar o compartilhamento de conhecimentos e experiências entre professores nessas diferentes realidades escolares.

Os grupos participaram de encontros formativos e foram responsáveis pelo desenvolvimento de uma proposta curricular de educação matemática para os anos iniciais do Ensino Fundamental a partir do planejamento, desenvolvimento e da avaliação de atividades orientadoras de ensino, na perspectiva de uma pesquisa formativa preocupada com a generalização não somente dos resultados que vierem a produzir, mas também com a possibilidade de generalização em outros contextos e sujeitos, obedecendo o rigor conceitual da pesquisa no sentido de construir conhecimento (BOGDAN; BIKLEN, 1994).

A AOE foi implementada nos encontros formativos, objetivando tomar o ensino como uma atividade, em outras palavras, definir o que se busca alcançar com a atividade, que, no caso da atividade educativa, implica aproximar os sujeitos de um determinado conhecimento (MOURA et al., 2010).

Diante disso, coube aos participantes o desafio de organizar o ensino de modo que o processo educativo escolar se constituísse como atividade de ensino para eles e em atividade de estudo para seus alunos (MOURA, 1996).

A AOE, implementada no projeto, manteve a estrutura de atividade proposta por Leontiev. Assim, os participantes reunidos em grupos indicaram: necessidades de ensino de matemática (apropriação da cultura); motivos para o ensino (possibilitar a apropriação do conhecimento historicamente acumulado); objetivos que visavam proporcionar mais qualidade de ensino e aprendizagem para os seus alunos. Ainda, propuseram ações que consideravam as condições objetivas da instituição escolar.

Figura 4 – Representação gráfica da AOE

Fonte: Adaptado de Moura (2010, p.98).

Nessa perspectiva de atividade está a pesquisa formativa, que envolve colaboração, reflexão, ação, (trans)formação e mediação. Nesse contexto, os grupos colaborativos envolveram professores de matemática da rede pública de ensino da Educação Básica de cada um dos núcleos constituintes do projeto, a saber: São Paulo (SP), Pirassununga (SP), Santa Maria (RS) e Goiânia (GO), do qual participam, também, os alunos de graduação e os estudantes de pós-graduação (mestrado e doutorado). Todos os encontros foram registrados em gravação de vídeo e em caderno de campo.

Realizados semanalmente, os encontros formativos tiveram duração de duas horas, nas quais a prática da sala de aula (registrada por meio da gravação em vídeo), nomeadamente a das atividades de ensino de matemática, configurou-se como o objeto principal de análise para

ATIVIDADE ORIENTADORA DE ENSINO ATIVIDADE DE ENSINO ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM Conhecimentos Teóricos Professor Aluno A ti vi d ad e Sujeitos Motivos A çõe s O p er aç õe s Organização do Ensino Pr o fe ss o r Apropriação dos conhecimentos teóricos Al u n o Definição dos procedimentos de como trabalhar com Resolução dos problemas de aprendizagem Metas específicas

Utilização dos recursos metodológicos que auxiliarão o ensino

Utilização dos recursos metodológicos que

auxiliarão a aprendizagem

Condições e ferramentas

a elaboração das atividades de ensino e para a organização de uma proposta curricular de alfabetização matemática com o seguinte programa:

- Estudo dos fundamentos teóricos e metodológicos dos modelos curriculares para os anos iniciais do Ensino Fundamental;

- Estudo dos conteúdos matemáticos para os anos iniciais do Ensino Fundamental; - Organização de AOEs de forma colaborativa, tendo como base os pressupostos da Teoria Histórico-Cultural;

- Desenvolvimento das atividades com os alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental;

- Análise das atividades.

Cada grupo foi responsável pelo desenvolvimento de atividades, focando os seguintes conteúdos: números, geometria, medidas e tratamento da informação, devendo apresentar ao final do projeto um conjunto de atividades estruturadas que pudessem servir de referência para professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Cada atividade continha: o tema central a ser desenvolvido; o objetivo da atividade; os fundamentos históricos e lógicos do conceito em desenvolvimento; as ações de ensino; e propostas de materiais de ensino que auxiliassem a aprendizagem "jogos, material concreto, vídeos, livros, histórias virtuais etc.).

Em suma, o projeto objetivou ampliar a produção de conhecimentos no campo educacional de forma a subsidiar a elaboração de políticas públicas em educação, bem como a organização e o desenvolvimento de ações escolares voltadas à educação matemática.