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O curso de inglês proposto e que serviu como Curso Piloto para esta pesquisa foi oferecido como um curso de Extensão, curso FIC, no segundo

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semestre de 2014, aos alunos de uma Instituição de Educação e Tecnologia em um câmpus do interior de São Paulo e à comunidade. Ele foi oferecido na modalidade a distância pela plataforma Moodle, disponibilizada pelo câmpus da Instituição, com uma carga horária de 40 horas, distribuídas em seis semanas de atividades. Esse oferecimento a distância teve o principal intuito de tentar atender a um número maior de candidatos que justificavam como impedimentos, para a realização de cursos de extensão de inglês, a indisponibilidade de tempo e a dificuldade de locomoção até o câmpus. O tema macro do curso era Inventores e Invenções e contava com três unidades temáticas: Nikola Tesla, Leonardo da Vinci e Karl Benz, assim como no curso proposto para esta pesquisa em sua íntegra. A escolha do tema deu-se mediante a experiência com o ensino de inglês em cursos técnicos e em cursos de extensão para alunos de cursos técnicos e superiores, particularmente, das áreas de eletrônica, informática e mecânica. Dessa experiência de trabalho com biografias25 de inventores, artistas e pessoas famosas, os alunos demostraram maior interesse pela vida e pelas contribuições dos inventores, por verem grande relevância com o que estudavam em seus cursos ou com o que lidavam em suas profissões. Dentre esses inventores, os alunos elegeram Nikola Tesla, Leonardo da Vinci e Karl Benz como os mais influentes na vida atual das pessoas.

A divulgação do curso aconteceu por meio de cartazes distribuídos pelos prédios do câmpus e pelo seu site. As inscrições foram abertas em um prazo de 15 dias e deveriam ser realizadas na secretaria do campus pessoalmente. No entanto, pela baixa procura, optou-se por adiar as inscrições por mais duas vezes em um período de uma semana cada. Isso atrasou um pouco o início do curso, uma vez que ainda precisavam ser realizadas a prova de seleção dos candidatos e a inserção dos alunos na plataforma.

Um total de 30 candidatos se inscreveram no curso e todos realizaram uma prova que apresentava 50 questões de múltipla escolha, sendo 40 de aspectos gramaticais e 10 de aspectos lexicais. Esta foi aplicada para cumprir o protocolo de oferecimento de cursos de extensão da Instituição, o

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qual previa a seleção de candidatos por meio de uma prova. No entanto, como o objetivo era atrair alunos para o curso e como se temia a grande evasão que costuma acontecer em cursos a distância (SANTOS et al., 2008), essa seleção acabou não acontecendo. Portanto, todos os 30 alunos que preencheram a ficha de inscrição e realizaram a prova estavam aptos a realizarem a matrícula para o curso.

O processo de inserção dos alunos e o primeiro acesso não ocorreram da forma desejada, uma vez que quem auxiliava a professora com essas questões era outro docente da Instituição que, além de ministrar as suas aulas regulares, também exercia a função de administrador da plataforma. Assim, os problemas de acesso à plataforma eram resolvidos por e-mail no momento em que o administrador estava disponível para exercer tal função.

Outro problema ocorrido foi a falha do envio de mensagens via plataforma, o que dificultou a comunicação com os alunos, pois, ao enviar uma mensagem aos participantes do curso, os avisos não chegavam aos seus destinatários e essa comunicação, então, teve que acontecer por e-

mail, tornando o processo lento e muito formal.

Além desses problemas operacionais, lidar com as ferramentas da plataforma foi a questão mais desafiadora para a professora, visto que foi necessário conhecer as ferramentas, saber a aplicabilidade de cada uma delas e analisar qual poderia ser utilizada com potencial que atingisse o objetivo da atividade. Dessa forma, a falta de experiência com a plataforma obrigou a professora a recorrer a pessoas mais experientes para que, juntos, fosse possível desvendar os usos das ferramentas disponíveis. Para a professora-pesquisadora, portanto, não bastava, apenas, aprender a usar as ferramentas, mas como usá-las de forma eficiente, seguindo os princípios do planejamento temático baseado em tarefas. Desejava-se, com a implementação do curso, ter a oportunidade de aprender ao propor algo diferente, porque se acreditava que ele poderia gerar resultados significativos devido às inquietações prévias que se tinha.

O curso foi realizado, mas, em vez das três unidades propostas anteriormente, apenas duas foram disponibilizadas, visto que as duas primeiras unidades, Nikola Tesla e Leonardo da Vinci, já contemplavam as

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40 horas de curso. Optou-se por disponibilizar as semanas de atividades às sextas-feiras, partindo-se do pressuposto de que os alunos poderiam aproveitar o final de semana para tirar suas dúvidas on-line com a professora e realizar as atividades.

Um fator constatado, por outros cursos oferecidos na modalidade a distância e que aconteceu também este, foi a evasão, que já foi discutida no capítulo do referencial teórico, pois dos 30 alunos que iniciaram o curso, apenas 1 aluna o concluiu.

Todos esses acontecimentos, ocorridos durante o curso piloto, foram de extrema valia para o aprimoramento das tarefas deste trabalho. Além disso, a partir da realização das atividades pelos alunos, foi possível adequar o material aos princípios do PTBT. Assim, explicitam-se, na seção a seguir, alguns fatores positivos da aplicação do curso piloto que contribuíram diretamente para a reelaboração das tarefas e das atividades, para a melhoria do curso em questão.