Sınıflama ve Regresyon

Para facilitar aos alunos melhor qualidade na produção de textos e maturidade do gênero “memórias”, optou-se por apresentar uma sequência de atividades seguindo uma ordem mais adequada ao nível que se aproximasse da realidade da turma.

Dessa maneira, procurou-se sugerir atividades que fornecessem subsídios fundamentais que agregassem o processo global de produção escrita. Dentre as atividades sugeridas constam: leitura e análise reflexiva de memórias produzidas na Olimpíada de Língua Portuguesa de 2012, objetivando que os alunos compreendessem como é importante resgatar suas lembranças e poderem materializar em um texto em homenagem ao lugar eà comunidade onde vivem ou viveram.

Essas memórias possibilitaram uma leitura que remetessem à lembranças, recordações e experiências de cada um, que foram construídas por meio das lembranças de objetos e imagens do passado de cada sujeito- aluno, de modo particular.

Assim, a construção do conhecimento realizada entre o professor e os alunos durante aplicação da sequência de atividades possibilitou melhores resultados do que as desenvolvidas com o gênero “entrevista” nas aulas anteriores, apesar de terem sido menos encontros, gerou dados mais consistentes, no que diz respeito à produção textual e a reflexão do aluno diante das atividades propostas.

Tema: Língua oral e escrita: prática de escuta de leitura e produção de textos. Conteúdo:

- ouvir, compreender "memórias literárias";

- planejar, produzir e reescrever "memórias literárias"; - Produção textual.

Objetivo Geral

Fornecer aos alunos conhecimentos e informações específicas no intuito de orientá-los a produzirem textos do gênero “memórias literárias”, valorizando as experiências vivenciadas pelos alunos do III e IV ciclo da EJA.

Objetivos específicos

 Conhecer a situação de comunicação de textos de memórias literárias;

 Observar o foco narrativo presente em boa parte desses textos;  Analisar marcas linguísticas que contribuem para a articulação e a progressão textual;

 Analisar um texto de memórias literárias produzido em situação semelhante àquela que será proposta aos alunos;

 Produzir o gênero memória individualmente;

 Fazer revisão e o aprimoramento do texto produzido na aula anterior.

Estratégias e recursos da aula  Uso da internet.

 Data show.

 Livros da coleção de memórias literárias

ATIVIDADE 1 _{– (Duas aulas geminadas)}

Sensibilizando os alunos para estudarem o gênero.

Inicialmente, foi feita a apresentação do gênero, destacando sua função comunicativa, bem como, a definição do gênero "memórias literárias". Desse modo, foi apresentado aos alunos que são textos produzidos para rememorar o passado, vivido ou imaginado, destacando que, para isso, as palavras devem

ser escolhidas com cuidado, orientadas por critérios estéticos que atribuem ao texto, ritmo e conduzem o leitor por cenários e situações reais ou imaginárias, proporcionando aos alunos o entendimento deque essas narrativas têm como ponto de partida experiências vividas pelo autor no passado, contadas como são lembradas no presente.

Também buscou deixar claro para os alunos que, há situações em que a memória se apresenta por meio de perguntas que fazemos ou que fazem para nós. Em outras, a memória é despertada por uma imagem, um cheiro ou um som. Descrevemos que esse tipo de narrativa aproxima os ausentes, compreende o passado, conhecem outros modos de viver, outros jeitos de falar, outras formas de se comportar e representa possibilidades de entrelaçar novas vidas com as heranças deixadas pelas gerações anteriores. As histórias passadas podem unir moradores de um mesmo lugar e fazer com que cada um sinta-se parte de uma mesma comunidade. Isso porque a história de cada indivíduo traz em si a memória do grupo social ao qual pertence.

Outro aspecto importante foi o conteúdo gramatical, ou seja, destacou- se que, o autor de memórias literárias usa os verbos para marcar um tempo do passado: pretérito perfeito e pretérito imperfeito. Isso não deixou de ser enfatizado dentro das leituras para que os alunos refletissem a respeito das questões linguísticas empregadas nesse gênero, pois indicam ações e têm a propriedade de localizar o fato no tempo, em relação ao momento em que se fala.

Apontamos os elementos constituintes de memória, o narrador em primeira pessoa é o narrador-personagem ou narrador-testemunha. No caso de memórias teremos, geralmente, o narrador-personagem, que tem por característica se apresentar e se manifestar como “eu” e fala a respeito daquilo que viveu. A memória literária conta a história dele sempre de forma parcial, considerando um único ponto de vista: o dele.

Essa aula foi permeada pela leitura e análise da memória literária: “Na Rua Portugal”- Olimpíada de Língua Portuguesa – OLP 2012, da aluna Débora da Silva Gomes de uma escola pública de Campina Grande – PB.

ATIVIDADE 2 – (Duas aulas geminadas)

Preparando os alunos para a produção de texto

Nessa atividade, foram realizadas leitura coletiva, discussão sobre os textos e escuta de algumas memórias literárias vistas no material da Olimpíada de Língua Portuguesa “Escrevendo o Futuro”, dentre eles, “O valetão que engolia meninos e outras histórias de Pajé”, de Kelli Carolina Bassani, e “O menino das margens”, de Ester Pereira Lima.

Após as leituras, foi realizada uma pequena dinâmica com apresentação de alguns objetos antigos dentro de uma caixa, a qual foi passada de mãos em mãos, como foto, chapéu de palha, ferramentas de trabalho do campo, colher de pedreiro, boneca de pano etc. Os alunos foram orientados a observar os objetos que possam trazer cenas de infância para recordar uma época em que eram menores e mais novos para escreverem suas memórias da infância.

ATIVIDADE 3 - Planejando para escrever suas memórias

Os objetos antigos e as imagens são bons instrumentos para motivar os alunos a escreverem suas memórias. Sugerimos que cada aluno escolhesse uma imagem, ou um objeto visto na caixa surpresa e relacionassem às experiências vivenciadas na infância e escrevessem sobre fatos que foram importantes e os marcaram.

Desse modo, solicitamos que os discentes fossem construindo um roteiro de suas lembranças. Inicialmente, simples e pontual, em tópicos. Depois, organizassem os detalhes quando verificassem algo que realmente tenha marcado a infância, lembrassem quem havia feito parte desse momento da vida deles e que tenham força para ocupar na história “heranças” que podem influenciar no enredo envolvente. Daí, surgiu a proposta de produzir um texto relatando um momento ou acontecimento marcante na vida dos alunos que transformassem em uma memória literária.

Nesse exercício, foi solicitado a reescrita das memórias literárias, fazendo as devidas correções aos olhos dos alunos, a organização da estrutura, as concordâncias gramaticais e o conteúdo de forma particular, conforme as experiências de cada aluno, de acordo com as orientações da professora como forma de melhorá-lo.

Avaliação

A avaliação ocorreu conforme o desenvolvimento dos estudantes por meio da análise comparativa das produções escritas, além de observá-los durante as atividades. Por meio da observação, procuramos verificar se:

 todos leram as sugestões de textos.  participaram com interesse.

 tiveram dificuldades para escrever.  reescreveram o texto quando solicitado.

5 ANÁLISES E DICUSSÕES DOS RESULTADOS DO PROJETO DE