Psikolojik İyi Olma Düzeyleri Açısından Kız ve Erkek Üniversite

Öğrencileri Arasında Anlamlı Farklılıklar Olup Olmadığına İlişkin Bulgular Psikolojik iyi olma düzeyleri açısından cinsiyet farklılıklarının incelenmesinde İki Ortalama Arasındaki Farkın Anlamlılık Testi olan “t” testi tekniği kullanılmıştır. Bu farkı irdelemek için yedi alt soru sorulmuştur:

4.3.1.1 Özerklik açısından cinsiyete göre anlamlı farklılıklar var mıdır?

Özerklik açısından cinsiyete göre farklılıkları belirlemek amacıyla yapılan t testi sonucunda elde edilen bulgular Tablo 23’te gösterilmektedir.

Tablo 23. Kız ve Erkek Üniversite Öğrencilerinin Özerklik Puanlarının Karşılaştırılması İçin T Testi Tablosu

Değişken Cinsiyet N X ^{Ss T Sd p}

Özerklik ^{Kız 274 32,71 6,09} .485 424 .628

Erkek 152 32,42 5,76

Tablo 23’te cinsiyet değişkenine göre kız ve erkek öğrencilerin özerklik puanlarına ait ortalamalar ve standart sapmalar görülmektedir. Tabloya bakıldığında, üniversite öğrencilerinin cinsiyete göre özerklik (t0.05: 424= .485) puanları açısından anlamlı düzeyde farklılaşmadığı görülmektedir.

4.3.1.2 Çevresel hakimiyet açısından cinsiyete göre anlamlı farklılıklar var mıdır?

Çevresel hakimiyet açısından cinsiyete göre farklılıkları belirlemek amacıyla yapılan t testi sonucunda elde edilen bulgular Tablo 24’te gösterilmektedir.

59

Tablo 24. Kız ve Erkek Üniversite Öğrencilerinin Çevresel Hakimiyet Puanlarının Karşılaştırılması İçin T Testi Tablosu

Değişken Cinsiyet N X ^{Ss T Sd p}

Çevresel hakimiyet ^{Kız 274 34,38 5,95} 2,031 424 .043 Erkek 152 33,16 5,86

Tablo 24’te cinsiyet değişkenine göre kız ve erkek öğrencilerin çevresel hakimiyet puanlarına ait ortalamalar ve standart sapmalar görülmektedir. Tabloya bakıldığında çevresel hakimiyet açısından kız ve erkek öğrenciler arasında anlamlı düzeyde farklılığa rastlanmıştır (t0.05: 424= 2,031). Bu farklılık kız öğrencilerin puan ortalamalarının (X=34.38, Ss=5,95) erkek öğrencilerin puan ortalamalarından (X =33,16, Ss=5,86) fazla olmasından kaynaklanmaktadır. Bu bulguya göre kız öğrencilerin erkek öğrencilere göre daha fazla çevresel hakimiyet düzeyine sahip oldukları söylenebilir.

4.3.1.3 Bireysel gelişim açısından cinsiyete göre anlamlı farklılıklar var mıdır? Bireysel gelişim açısından cinsiyete göre farklılıkları belirlemek amacıyla yapılan t testi sonucunda elde edilen bulgular Tablo 25‘te gösterilmektedir.

Tablo 25. Kız ve Erkek Üniversite Öğrencilerinin Bireysel Gelişim Puanlarının Karşılaştırılması İçin T Testi Tablosu

Değişken Cinsiyet N X ^{Ss T Sd p}

Bireysel gelişim ^{Kız 274 36,90 6,00} 3,950 424 .000 Erkek 152 34,60 5,27

Tablo 25’te cinsiyet değişkenine göre kız ve erkek öğrencilerin bireysel gelişim puanlarına ait ortalamalar ve standart sapmalar görülmektedir Bireysel gelişim açısından ele alındığında kız ve erkek öğrenciler arasında anlamlı düzeyde farklılığa rastlanmıştır (t0.05: 424= 3,950). Bu farklılık kız öğrencilerin puan ortalamalarının (X =36.90, Ss=6), erkek öğrencilerin puan ortalamalarından (X_{=34,60, Ss=5,27) fazla} olmasından kaynaklanmaktadır. Bu bulguya göre kız öğrencilerin erkek öğrencilere göre daha fazla bireysel gelişim düzeyine sahip oldukları söylenebilir.

60

4.3.1.4 Diğerleriyle olumlu ilişkiler açısından cinsiyete göre anlamlı farklılıklar var mıdır?

Diğerleriyle olumlu ilişkiler açısından cinsiyete göre farklılıkları belirlemek amacıyla yapılan t testi sonucunda elde edilen bulgular Tablo 26’da gösterilmektedir.

Tablo 26. Kız ve Erkek Üniversite Öğrencilerinin Diğerleriyle Olumlu İlişkiler Puanlarının Karşılaştırılması İçin T Testi Tablosu

Değişken Cinsiyet N X ^{Ss T Sd p} Diğerleriyle olumlu ilişkiler Kız 274 38,48 6,67 3,052 424 .002 Erkek 152 36,42 6,59

Tablo 26’da cinsiyet değişkenine göre kız ve erkek öğrencilerin bireysel gelişim puanlarına ait ortalamalar ve standart sapmalar görülmektedir. Diğerleriyle olumlu ilişkiler açısından ele alındığında kız ve erkek öğrenciler arasında anlamlı düzeyde farklılığa rastlanmıştır (t0.05: 424= 3,052). Bu farklılık kız öğrencilerin puan ortalamalarının (X=38.48, Ss=6,67) erkek öğrencilerin puan ortalamalarından (X =36,42, Ss=6,59) fazla olmasından kaynaklanmaktadır. Bu bulguya göre kız öğrencilerin erkek öğrencilere göre daha fazla diğerleriyle olumlu ilişkiler düzeyine sahip oldukları söylenebilir.

4.3.1.5 Yaşam amaçları açısından cinsiyete göre anlamlı farklılıklar var mıdır? Yaşam amaçları açısından cinsiyete göre farklılıkları belirlemek amacıyla yapılan t testi sonucunda elde edilen bulgular Tablo 27’de gösterilmektedir.

Tablo 27. Kız ve Erkek Üniversite Öğrencilerinin Yaşam Amaçları Puanlarının Karşılaştırılması İçin T Testi Tablosu

Değişken Cinsiyet N X ^{Ss T Sd p}

Yaşam amaçları ^{Kız 274 37,17 5,74} 2,670 424 .008 Erkek 152 35,55 6,40

Tablo 27’de cinsiyet değişkenine göre kız ve erkek öğrencilerin yaşam amaçları puanlarına ait ortalamalar ve standart sapmalar görülmektedir. Yaşam amaçları açısından ele alındığında kız ve erkek öğrenciler arasında anlamlı düzeyde farklılığa

61

rastlanmıştır(t0.05: 424= 2,670). Bu farklılık kız öğrencilerin puan ortalamalarının (X =37.17, Ss=5,74), erkek öğrencilerin puan ortalamalarından (X_{=35,55, Ss=6,40)} fazla olmasından kaynaklanmaktadır. Bu bulguya göre kız öğrencilerin erkek öğrencilere göre daha fazla yaşam amaçları düzeyine sahip oldukları söylenebilir.

4.3.1.6 Öz-kabul açısından cinsiyete göre anlamlı farklılıklar var mıdır?

Öz-kabul açısından cinsiyete göre farklılıkları belirlemek amacıyla yapılan t testi sonucunda elde edilen bulgular Tablo 28’de gösterilmektedir.

Tablo 28. Kız ve Erkek Üniversite Öğrencilerinin Özkabul Puanlarının Karşılaştırılması İçin T Testi Tablosu

Değişken Cinsiyet N X ^{Ss T Sd p}

Öz-kabul ^{Kız 274 35,19 7,22} ,985 424 .325

Erkek 152 34,50 6,16

Tablo 28’de cinsiyet değişkenine göre kız ve erkek öğrencilerin öz-kabul puanlarına ait ortalamalar ve standart sapmalar görülmektedir. Tabloya bakıldığında, üniversite öğrencilerinin cinsiyete göre öz-kabul (t0.05: 424= ,985) puanları açısından anlamlı düzeyde farklılaşmadığı görülmektedir.

4.3.1.7 Toplam psikolojik iyi olma puanları açısından cinsiyete göre anlamlı farklılıklar var mıdır?

Toplam psikolojik iyi olma açısından cinsiyete göre farklılıkları belirlemek amacıyla yapılan t testi sonucunda elde edilen bulgular Tablo 29’da gösterilmektedir.

Tablo 29. Kız ve Erkek Üniversite Öğrencilerinin Psikolojik İyi Olma Düzeylerinin Karşılaştırılması İçin T Testi Tablosu

Değişken Cinsiyet N X ^{Ss T Sd p}

Toplam psikolojik iyi olma Kız 274 215,04 28,38

3,024 424 .003 Erkek 152 206,54 25,86

Tablo 29’da cinsiyet değişkenine göre kız ve erkek öğrencilerin psikolojik iyi olma puanlarına ait ortalamalar ve standart sapmalar görülmektedir. Toplam psikolojik iyi olma puanları açısından ele alındığında kız ve erkek öğrenciler arasında anlamlı

62

düzeyde farklılığa rastlanmıştır (t0.05: 424= 3,024). Bu farklılık kız öğrencilerin puan ortalamalarının (X=215.04, Ss=28,38), erkek öğrencilerin puan ortalamalarından (X =206,54, Ss=25,86) fazla olmasından kaynaklanmaktadır. Bu bulguya göre kız öğrencilerin erkek öğrencilere göre daha fazla toplam psikolojik iyi olma düzeyine sahip oldukları söylenebilir.

4.3.2 Üniversite Öğrencilerinin Algılanan Gelir Düzeylerine Göre Psikolojik İyi