Program, Teknolojik ve Fiziksel Koşullar ve Ders Kitapları ile İlgil

Öğrencilerin, program, fiziksel koşullar ve ders kitapları ile ilgili başarısızlıklarına ilişkin; haftalık İngilizce ders saatlerinin İngilizceyi iyi bir şekilde öğrenmek için yetersiz olduğu, öğretmenlerinin konuları yetiştirmek için dersi hızlı anlattığı, İngilizce ders kitaplarının ilgilerini çekmediği ve İngilizce öğrenmeleri için sınıflarının yeterli teknik donanıma sahip olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Ancak öğrenciler, sınıflarının kalabalık olmasından dolayı derste yeterince söz hakkı alamadıkları ifadesine hiç katılmıyorum düzeyinde yanıt vermişlerdir.

Aküzel’in (2006) 47 öğretmenle yaptığı çalışmada yeterli sayıda öğretmenin derslerini görsel işitsel araçlarla destekleyemediği sonucuna ulaşılmıştır. Bunun büyük sebebi okullardaki teknolojik yetersizliklerdir. Aynı çalışmada Aküzel ders kitabının öğrenci açısından yeterince ilgi çekici olmadığı ve öğrenciye göre yapılandırılmadığı sonucuna ulaşmıştır. Yapılan başka bir çalışmada ise Turhan öğretmenin derste sadece ders kitabı kullanması ve destekleyici materyaller kullanmamasının İngilizce öğreniminde muhtemel başarısızlık nedenlerinden biri olduğu sonucuna varmıştır. Turhan (2009) aynı zamanda teknolojik yetersizliklerin ve İngilizce derslerinde bilgisayar, dinleme CD’leri vb. materyallerin kullanılmamasının İngilizce öğreniminde muhtemel başarısızlık nedenlerinden biri olduğu sonucuna ulaşmıştır. Turhan’ın çalışmasında ayrıca bu çalışmadaki “Haftalık İngilizce ders saatlerinin İngilizceyi iyi bir şekilde öğrenmek için yetersiz olduğunu düşünüyorum.” bulgusunu destekler şekilde ders saatlerinin İngilizce öğrenimi için yetersiz olduğunu tespit edilmiştir. Buna rağmen bu çalışmadaki bulgunun aksine Turhan’ın yaptığı çalışmada sınıfların kalabalık olmasının İngilizce öğreniminde muhtemel başarısızlık nedenlerinden biri olduğu bulgusuna ulaşılmıştır.

5.1.2. 1. Alt Probleme Yönelik Sonuçlar

Öğrenci görüşlerinin cinsiyete göre farklılaşma durumunu incelemek için yapılan Kay-Kare analizinde, anketteki 38 maddeden 17’sinin cinsiyete göre anlamlı farklılık gösterdiği belirlenmiştir.

Buna göre, erkek öğrencilerde;

-İngilizce bir metin okurken; ders dışında yeteri kadar İngilizce okuma yapmadıkları için metinleri anlamakta zorlandıklarına,

-İngilizce cümle kurarken; sınırlı sayıda kelime bildikleri için zorlandıklarına, İngilizce cümle kurarken; cümlenin öğelerini (özne, yüklem vb.) yeterince bilmedikleri için zorlandıklarına,

- İngilizce cümle kurarken; İngilizcede zamanları yeterince bilmedikleri için zorlandıklarına,

-İngilizce dinleme etkinlikleri yaparken; yabancıların konuşmalarını anlayamadıklarına,

-İngilizce konuşma etkinliklerinde; sınıflarında yeteri kadar konuşma etkinliği yapmadıkları için zorlandıklarına,

-İngilizce konuşma etkinliklerinde; öğretmen sınıfta yalnızca İngilizce konuştuğu için zorlandıklarına,

-İngilizce konuşma etkinliklerinde; öğretmen sınıfta çoğunlukla Türkçe konuştuğu için zorlandıklarına,

İngilizce konuşma etkinliklerinde öğretmen sınıfta konuşma etkinliklerine yeterince zaman ayırmadığı için konuşma yeteneklerinin gelişmediğine,

-İngilizce kelime öğrenmede; kelime çalışmaya yeterince zaman ayırmadıkları için kelimeleri hatırlamada zorlandıklarına,

-İngilizce kelime öğrenmede; sınıfta yeterince görsel materyal kullanılmadığı için kelimeleri unuttuklarına,

- İngilizce kelime öğrenmede; sınıfta yeterince kelime aktivitesi yapmadıkları için kelimeleri öğrenmekte zorlandıklarına,

-İngilizce kelime öğrenmede; derste dikkat çekici aktiviteler(oyun vb.) yapılmadığı için yeni İngilizce kelimeler öğrenirken zorlandıklarına,

-Türkçe dil bilgisinde eksik oldukları için İngilizce dil bilgisi konularını iyi anlayamadıklarına,

- İngilizce kitaplarında kendi kültürleri dışında geçen kişi, yer ve olayların İngilizce öğrenmelerini zorlaştırdığına,

-öğretmenin dersi hızlı işlediğine,

-sınıflarının kalabalık olmasından dolayı derste yeterince söz hakkı alamadıklarına dair görüşler kız öğrencilere göre anlamlı derecede daha yüksektir.

Bu bulguların aksine Gök Çatal (2015), İngilizce öğrenme ve öğretme sürecinde yaşanan sorunlarla ilgili çalışmasında öğrencilerin İngilizce öğrenme süreçlerinde karşılaştıkları sonuçlarla cinsiyetleri arasında istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmadığını belirtmiştir.

5.1.3. 2. Alt Probleme Yönelik Sonuçlar

Öğrenci görüşlerinin aile gelir durumuna göre farklılaşma durumunu incelemek için yapılan Kay-Kare analizinde, anketteki 38 maddeden 17’sinin cinsiyete göre anlamlı farklılık gösterdiği belirlenmiştir.

Buna göre, aile gelir durumu düşük olan öğrencilerde;

- İngilizce bir metin okurken; bilmedikleri kelime ve cümle kalıplarına takıldıklarından dolayı metnin ana fikrini anlamakta zorlandıklarına,

- İngilizce bir metni yüksek sesle okurken; kelimeleri telaffuz etmede zorlandıklarına,

- İngilizce bir metni yüksek sesle okurken; metinlerin yazılışları ve okunuşları farklı olduğu için zorlandıklarına,

- İngilizce cümle kurarken; sınırlı sayıda kelime bildikleri için zorlandıklarına,

- İngilizce cümle kurarken; cümlenin öğelerini yeterince bilmedikleri için zorlandıklarına,

- İngilizce cümle kurarken; Türkçede karşılığı olmayan kelime ve cümle kalıplarını cümle içinde kullanmada zorlandıklarına,

- İngilizce dinleme etkinlikleri yaparken; yabancıların konuşmalarını anlayamadıklarına,

- İngilizce dinleme etkinlikleri yaparken; sınıflarında teknolojik olanaklar yeterince kullanılmadığı için dinlemelerinin yeterince gelişmediğine,

- İngilizce konuşma etkinliklerinde; sınıflarında yeteri kadar konuşma etkinliği yapmadıkları için İngilizce konuşmakta zorlandıklarına,

- İngilizce konuşma etkinliklerinde; dilbilgisi kurallarını düşündükleri için konuşmalarında akıcılığı sağlayamadıklarına,

- Öğretmenleri sınıfta konuşma etkinliklerine yeterince zaman ayırmadığı için konuşma yeteneklerinin gelişmediğine,

- İngilizce konuşma etkinliklerinde; günlük hayatta İngilizceyi kullanmadıkları için İngilizce konuşmakta zorlandıklarına,

-İngilizce kelime öğrenmede; sınıfta yeterince kelime aktivitesi yapmadıkları için kelimeleri öğrenmekte zorlandıklarına,

- İngilizce dilbilgisini öğrenmede; Türkçe dil bilgisinde eksik oldukları için İngilizce dil bilgisi konularını iyi anlayamadıklarına,

-İngilizce dilbilgisini öğrenmede; derslerde dil bilgisi kurallarına gereğinden fazla önem verildiğine,

-Öğrencilerde öğretmenin konuları yetiştirmek için dersi hızlı anlattığına dair görüşler aile gelir durumu yüksek olan öğrencilere göre anlamlı derecede daha yüksektir.

Öğrencilerin aile gelir durumları düştükçe başarısızlık bazı maddelerde nedenlerine katılma oranları artmıştır. Bu bulgu ile örtüşen İlköğretim 4-8. Sınıflarda Yabancı Dil Öğretimindeki Başarısızlık Nedenlerinin İncelenmesi (Adana Örneği), Aküzel (2006) tarafından yapılan araştırmada ailenin ortalama aylık geliri arttıkça öğrencinin yabancı dil dersi notunun yükselmesi; ailelerin sosyo-ekonomik durumunun öğrenci başarısını etkilediği bulgusuna ulaşılmıştır.

5.1.4. 3. Alt Probleme Yönelik Sonuçlar

Öğrenci görüşlerinin öğrencilerin 1 haftada İngilizce çalışmaya ayırdıkları zamana göre farklılaşma durumunu incelemek için yapılan Kay-Kare analizinde, anketteki 38 maddeden 29’unun anlamlı farklılık gösterdiği belirlenmiştir.

Buna göre, İngilizce çalışmaya daha az vakit ayıran öğrencilerde;

- İngilizce bir metin okurken; bilmedikleri kelime ve cümle kalıplarına takıldıklarından dolayı metnin ana fikrini anlamakta zorlandıklarına,

- İngilizce bir metin okurken; bilmedikleri kelimelere sözlükten çok sık baktıkları için metni okumaktan çabuk sıkıldıklarına,

- İngilizce bir metin okurken; ders dışında yeteri kadar İngilizce okuma yapmadıkları için (hikaye kitabı vb.) metinleri anlamakta zorlandıklarına,

- İngilizce bir metni yüksek sesle okurken; kelimeleri telaffuz etmede zorlandıklarına,

- İngilizce bir metni yüksek sesle okurken; metinlerin yazılışları ve okunuşları farklı olduğu için zorlandıklarına,

- İngilizce cümle kurarken; sınırlı sayıda kelime bildikleri için zorlandıklarına,

- İngilizce cümle kurarken; cümlenin öğelerini (özne, yüklem vb.) yeterince bilmedikleri için zorlandıklarına,

- İngilizce cümle kurarken; İngilizce ve Türkçede cümle yapısı (özne yüklem vb. şeylerin yerleri) farklı olduğu için zorlandıklarına,

- İngilizce cümle kurarken; İngilizce ve Türkçede İngilizcede zamanları yeterince bilmedikleri için zorlandıklarına,

- İngilizce dinleme etkinlikleri yaparken; metinler yeterince tekrarlanmadığı için dinlediklerini tam olarak anlayamadıklarına,

- İngilizce dinleme etkinlikleri yaparken; konuşma hızlandıkça dinlediklerini anlamakta zorlandıklarına,

-İngilizce dinleme etkinlikleri yaparken; yabancıların konuşmalarını anlamakta zorlandıklarına,

-İngilizce konuşma etkinliklerinde; sınıflarında yeteri kadar konuşma etkinliği yapmadıkları için İngilizce konuşmakta zorlandıklarına,

-İngilizce konuşma etkinliklerinde; öğretmen sınıfta yalnızca İngilizce konuştuğu için dersi anlamakta zorlandıklarına,

-İngilizce konuşma etkinliklerinde; etrafındakilerin onlarla dalga geçmesinden korktukları için konuşmaya çekindiklerine,

-İngilizce konuşma etkinliklerinde; karşılarındaki kişinin onları anlayamayacağını düşündükleri için konuşmaya çekindiklerine,

- İngilizce konuşma etkinliklerinde; dilbilgisi kurallarını düşündükleri için konuşmalarında akıcılığı sağlayamadıklarına,

-İngilizce konuşma etkinliklerinde; günlük hayatta İngilizceyi kullanmadıkları için İngilizce konuşmakta zorlandıklarına,

-İngilizce kelime öğrenmede; kelime çalışmaya yeterince zaman ayırmadıkları için kelimeleri hatırlamada zorlandıklarına,

-İngilizce kelime öğrenmede; sınıfta yeterince görsel materyal kullanılmadığı için kelimeleri unuttuklarına,

-İngilizce kelime öğrenmede; sınıfta yeterince kelime aktivitesi yapmadıkları için kelimeleri öğrenmekte zorlandıklarına,

- İngilizce kelime öğrenmede; derste dikkat çekici aktiviteler(oyun vb.) yapılmadığı için yeni İngilizce kelimeler öğrenirken zorlandıklarına,

- İngilizce dilbilgisini öğrenmede; Türkçe dil bilgisinde eksik oldukları için İngilizce dil bilgisi konularını iyi anlayamadıklarına,

- İngilizce dilbilgisini öğrenmede; İngilizce temelleri iyi olmadığı için dil bilgisi konularını anlayamadıklarına,

- İngilizce dilbilgisini öğrenmede; derslerde dil bilgisi kurallarına gereğinden daha az önem verildiğine,

- İngilizce kitaplarında kendi kültürü dışında geçen kişi, yer ve olayların İngilizce öğrenmelerini zorlaştırdığına,

- İngilizce kitaplarında ismi geçen öğelerin kendi kültürleri dışında olduğu için İngilizceyi sıkıcı hale getirdiğine,

- Öğretmenin konuları yetiştirmek için dersi hızlı anlattığına,

- İngilizce ders kitaplarının ilgilerini çekmediğine dair görüşler İngilizce çalışmaya daha fazla zaman ayıran öğrencilere göre anlamlı derecede daha yüksektir. Turhan (2009) tarafından yapılan araştırmada; öğrencilerin İngilizce çalışmaya yeterli vakit ayırmamasının muhtemel bir başarısızlık nedeni olduğu bulgusu yukarıdaki bulgu ile örtüşmektedir.