Padişahın Oğli

O terceiro eixo teórico considerado neste trabalho é referente à literatura de Educação, já que o contexto de aplicação escolhido é o da Educação Executiva Brasileira. Os principais trabalhos de referência são o de Koehler (2007), que apresenta as competências docentes individuais relevantes ao processo de ensino-aprendizagem, e o de Harris e Sass (2014) que apresenta uma discussão acerca da avaliação do desempenho de professores, bem como a relação entre competências, produtividade e desempenho, nesse contexto.

Neste sentido, e considerando a necessidade de aplicação do modelo integrado inicial a um contexto, bem como a premissa da existência dos três grupos de atividades para as equipes docentes (Docência e Pesquisa; Avaliação de Desempenho; e Planejamento), a Figura 5 apresenta o modelo integrado, inerente aos processos de composição e avaliação de desempenho de equipes docentes.

Figura 5: Aplicação do modelo teórico inicial Fonte: Elaboração própria.

A Figura 5 representa o processo de composição de equipes docentes, que ocorre por meio de um ciclo, cuja primeira etapa é a de “Definição de Subgrupos”, proveniente das teorias de Equipes. A etapa seguinte é a de “Planejamento”, onde os gestores consideram variáveis dos níveis/construtos: Membro (Docente); Gestor; e Equipe. No que diz respeito às variáveis no construto Membro (Docente), são considerados conhecimentos previstos no modelo TPCK/TPACK, as características tradicionais, as características comportamentais, e as contribuições aos resultados (Sendo que, para novos docentes, isso pode ser estimado por modelos matemáticos de previsão). São relevantes, ainda, para o agrupamento Gestor, as variáveis do construto “Habilidades de Avaliação”, que podem influenciar nas avaliações realizadas e, consequentemente, na composição das equipes de professores. Também são consideradas, para o agrupamento Equipe, as variáveis do construto “Interdisciplinaridade”, que impactam nas dinâmicas de trabalho da equipe, uma vez que pode envolver o trabalho

conjunto de dois ou mais docentes. O gestor, assim, define a composição da equipe para o ciclo de trabalho, iniciando a etapa de “Docência e Pesquisa”. Tal composição influencia no desempenho escolar, juntamente com outras variáveis existentes no âmbito das instituições de ensino. Ao final dessas atividades escolares, o desempenho é computado e é utilizado na etapa de “Avaliação de Desempenho”. Após consolidado o desempenho da equipe docente, essa informação também é utilizada como input, em conjunto com as demais variáveis, para o início do ciclo do processo de composição do quadro de docentes.

Assim, o modelo implica nas seguintes proposições, que foram verificadas ao longo do estudo empírico:

Proposição 1. O processo de composição de equipes docentes é composto por múltiplas etapas, ajustadas conforme a estrutura da instituição;

Proposição 2. As variáveis dos Modelos de Composição de Equipes influenciam as decisões inerentes à composição de equipes;

Proposição 3. As variáveis de Combinação Social influenciam as decisões inerentes à composição das equipes;

Proposição 4. As variáveis inerentes ao contexto da Educação Executiva Brasileira influenciam as decisões inerentes à composição de equipes;

Proposição 5. As variáveis de composição de equipes provenientes das teorias de Modelos de Composição de Equipes, Combinação Social e Educação estão relacionadas ao desempenho das equipes docentes.

No sentido de explicitar a aderência dos elementos conceituais deste estudo, a Figura 6 apresenta os elementos e a sequência do desenvolvimento teórico realizado.

Figura 6: Desenvolvimento do modelo teórico do estudo Fonte: Elaboração própria.

O modelo inicial de pesquisa, aplicado ao contexto da Educação Executiva Brasileira, serviu como referência para a verificação da questão respondida por este trabalho. Os procedimentos metodológicos são detalhados no próximo capítulo.

3 METODOLOGIA

Considerando o objetivo geral de descrever a construção de equipes docentes e identificar as variáveis consideradas nesse processo, na educação executiva brasileira, este capítulo apresenta a metodologia utilizada para operacionalizá-lo.

É considerada a premissa de que existe uma relação entre a composição de equipes e o desempenho escolar. Neste sentido, o presente trabalho utiliza variáveis das teorias de Composição de Equipes, Combinação Social, e Educação, com o intuito de gerar a aplicação do modelo inicial de pesquisa, apresentada no capítulo anterior (Figura 5), que representa e agrupa as variáveis nos construtos Membro (Professor), Gestor, e Equipe, considerados no processo de composição de equipes docentes.

Todavia, este trabalho segue a orientação de busca por outras variáveis que sejam relevantes ao modelo, durante o estudo empírico. Assim sendo, e considerando as abordagens desconexas apresentadas nas três linhas teóricas apresentadas, foi adotada uma abordagem exploratório-descritiva (YIN, 2010).

A abordagem exploratória permite a identificação de novos elementos teóricos, ao considerar variáveis relevantes que podem não ter sido descobertas parcialmente ou em sua totalidade. Neste caso, a integração dos três eixos teóricos mencionados demandou a verificação da existência de novas variáveis que fazem parte do processo de composição e avaliação do desempenho de equipes docentes.

A abordagem descritiva foca na descrição de fenômenos, incluindo as sequências de fatos que o desencadeiam, bem como nas características relacionadas à população estudada, podendo englobar ainda a associação entre diferentes variáveis (COOPER; SCHINDLER, 2003). Logo, o estudo buscou a descrição do processo de composição de equipes docentes, suas etapas e a eventual associação entre variáveis.

A questão de pesquisa formatada nos capítulos iniciais deste trabalho (Como ocorre a construção de equipes na educação executiva brasileira e quais variáveis são consideradas relevantes no processo?), em virtude de sua complexidade, conduziu à uma abordagem qualitativa, considerando que questões de pesquisas iniciadas em “Como” e “Por quê” demandam maior profundidade na compreensão do fenômeno e consolidação de construtos, enquanto que as questões envolvendo “O que” ou “quais” impetram investigações que visam a geração de proposições e/ou hipóteses a serem testadas em estudos posteriores (BLACK, 1999; YIN, 2010). Entretanto, é reconhecida a existência de outras abordagens exploratórias de cunho

quantitativo (HULLAND, 1999; MARTINEZ-TORRES, 2006; LU; WANG, 2008; GRUBER et al., 2010).

A abordagem qualitativa é indicada para investigação de questões e situações particulares, levando em conta a perspectiva de indivíduos e organizações, onde palavras e discursos são convertidos em dados. Esses dados podem ser obtidos por meio de diversas estratégias, dentre elas as observações, entrevistas e análise documental, viabilizadas por técnicas e instrumentos de coleta de dados (YIN, 2010). A estratégia adotada é descrita a seguir.