Várias são as concepções de saberes que permeiam a atuação docente, Farias et all (2008, p.73) contextualizam a
síntese das categorizações existentes sobre os saberes docentes: saberes da formação profissional, saberes disciplinares, saberes curriculares, saberes da experiência; saberes das Ciências da Educação, saberes da tradição pedagógica, saberes experienciais, saberes da ação pedagógica, saber atitudinal, saber crítico-contextual, saber específico,saber didático curricular, saberes do conhecimento.
Que saberes o tutor a distância deve construir em sua formação para exercer a docência e atuar por meio das mídias digitais nos cursos de graduação semipresenciais da UFC?
O enfoque deste estudo investiga os saberes que constituem o contexto sob três dimensões: atitudinal, conceitual e procedimental e estas se fundamentam sob três perspectivas: didática, pedagógica e tecnológica e e s t a s transitam nas três dimensões de forma que influenciam diretamente na atuação do tutor a distância.
Esses saberes dizem respeito ao que envolve o trabalho docente no cotidiano do ambiente virtual de aprendizagem ou na sala de aula virtual ou nos encontros presenciais e vai se desenvolvendo e construindo novos saberes no educando e no educador.
a) Dimensão atitudinal
Na educação on line se evidencia a atuação tutorial de modo que a dimensão atitudinal abrange na formação docente em o saber ser. Coll et all (1998, p. 122) define a atitude como “uma organização duradoura de processos motivacionais, emocionais, perceptivos e cognitivos em relação a algum aspecto do mundo do indivíduo”. (Op.cit.,p.132) ainda acrescenta que o “caráter dinâmico” das atitudes está no “contexto da ação”.
A dimensão atitudinal move a atuação tutorial através das ações que articulam a motivação na medida em que o tutor desenvolve, tanto na sala de aula virtual como na aula presencial, incentivos e apoio aos alunos a participarem das atividades da disciplina
que se inicia, a estudarem o conteúdo da disciplina, e finalmente a continuarem no curso quando no término de mais uma disciplina.
Considera-se que o cerne da dimensão atitudinal reside no grande compromisso ético em fazer o acompanhamento de todas as atividades em que o educando realiza ao cursar a disciplina, é o ato do chamamento, em valorizar o educando em fazê-lo sentir que há interesse da parte do tutor em que ele cresça em conhecimento, cultura, enfim, realize seus sonhos.
Entende-se que a participação, a assiduidade e a pontualidade em cumprir a carga horária da disciplina são atitudes que influenciam de forma perceptível no comportamento e na atuação do tutor a distância.
A dimensão atitudinal se reveste do saber ser em uma proposta que reflete
porque ensinar, e seguramente em o porque o aluno precisa aprender. Entende-se que ser é ter consciência de sua identidade, ter convicção do que precisa ser feito, ter objetivos definidos, ser cônscio de sua responsabilidade. É ir ao encontro da necessidade do educando, sentir o educando. Saber ser é estar presente no que faz e ter a consciência e a visão de mundo de que os objetivos devem ser alcançados. A atuação tutorial está revestida do saber ser na coerência do compromisso com a ética profissional em saber lidar com as relações de poder que circundam a prática educativa.
b) Dimensão conceitual
A dimensão conceitual se constitui do saber. O domínio do saber pedagógico é imprescindível para a atuação eficaz do tutor. “Quanto mais entrelaçada estiver a rede de conceitos que uma pessoa possui sobre uma área determinada, maior será a sua capacidade para estabelecer relações significativas e, portanto, para compreender os fatos próprios dessa área”. (Op.cit.,p.22)
O saber pedagógico é vivenciado na atividade de mediação, orientação e acompanhamento que requer o domínio específico do conhecimento das teorias no campo da pedagogia, que inclui os processos de aprendizagem e nos conhecimentos oriundos da psicologia, ciências cognitivas e nas ciências humanas tendo como finalidade desenvolver as capacidades relacionadas com a aprendizagem autônoma.
O saber pedagógico se constitui dos fundamentos, teorias, conceitos, que ao longo da profissão foi construído e que se traduzem em experiências e conhecimento intelectual acumulado. Pimenta (2009) advoga que “o saber pedagógico é o saber que o professor constrói no cotidiano de seu trabalho e que fundamenta sua ação docente”.
Concebe-se que esse saber pedagógico se constitui de concepções, reflexões que fomentam a formação profissional e sustentam o saber-fazer na prática pedagógica. Entende-se que essa concepção pedagógica de saberes visa a manifestar no ato educativo uma reflexão no processo do conteúdo: Em o que ensinar, no saber conceitual mas principalmente no que o educando precisa aprender de modo que essa fundamentação teórica se constitui de forma tão abrangente que a teoria ilumina a prática. (FARIAS et all,2008).
Esse saber conceitual permite ao tutor a distância ter a visão de o que ensinar, requer domínio de conteúdo para atuar no ambiente virtual de aprendizagem e nas aulas presenciais, dentro de um processo de aprendizagem colaborativa em que educando e educador interagem na troca de saberes numa condição emancipatória.
Quando se conjuga a reflexão de o que ensinar e no que o outro sujeito precisa aprender, em qualquer processo educativo e seguramente na EaD semipresencial, cuida-se que o trabalho a ser realizado tem um fim a transformação.
Kenski (2003, p.47), acrescenta que:
Em relação à educação, as redes de comunicações trazem novas e diferenciadas possibilidades para que as pessoas possam se relacionar com os conhecimentos e aprender. Já não se trata apenas de um novo recurso a ser incorporado à sala de aula, mas de uma verdadeira transformação, que transcende até mesmo os espaços físicos em que ocorre a educação.
Entende-se que o saber conceitual, na atual conjuntura da educação digital, se cerca de um aparato tecnológico, ferramentas para promover a aprendizagem e construir conhecimento na formação do educando em toda a sua vida.
Ademais, a tecnologia que se define “ao conjunto de conhecimentos e princípios científicos que se aplicam ao planejamento, à construção e a utilização de um equipamento em um determinado tipo de atividade”. (Op.cit.,p.18), requer o conhecimento do seu uso. Para o tutor atuar nas mídias digitais é necessário que se aproprie do saber conceitual para aplicá-lo com domínio as técnicas e ferramentas para poder exercer a docência com propriedade.
Esse saber conceitual e tecnológico visa ensinar os alunos a usarem as ferramentas quando na ocasião dos encontros presenciais, pois muitos alunos têm dificuldades nessa área; interagir com os alunos, acompanhar as atividades, realizar as avaliações, motivar o acesso frequente, interagir com os conteúdos da disciplina já previamente elaborados e com novos conteúdos e enriquecer o conhecimento intelectual dos alunos.
c) Dimensão procedimental
Quanto a dimensão procedimental que engloba o saber fazer, entende-se que “o conjunto de ações ou decisões que compõem a elaboração ou a participação é o que chamamos de procedimento”. Os procedimentos são representados pelos “hábitos, técnicas, habilidades, métodos e rotinas”. (Op.cit.,p.76 e77).
Na atuação tutorial os procedimentos estão voltados para a consecução da prática docente na perspectiva didática. São reconhecidos no planejamento das ações, no conteúdo a ser dado, quer seja no ambiente virtual ou na aula presencial, na forma didática em que se explica para que o aluno aprenda, no material didático que vai ser utilizado, nas fontes de pesquisas, no material de apoio que estão disponíveis e no que o aluno precisa ainda aprofundar. N a explicação da ementa da disciplina que é a síntese do conteúdo a ser estudado e que deve fazer parte da rotina ao iniciar cada disciplina.
A dimensão procedimental envolve a perspectiva do saber didático, em que o professor articula a prática docente em para que ensinar e como ensinar, no que o educando precisa aprender, conjugando os fins e os meios nas estratégias metodológicas que perpassam o saber fazer e o saber ser. E ainda, como se trata de educação
online, há os procedimentos na utilização da tecnologia, nas habilidades em administrar o tempo para dar retorno aos alunos a respeito de seus questionamentos, perguntas e dúvidas no ambiente virtual, nas atividades assíncronas ou síncronas e no cumprimento dos prazos estabelecidos no cronograma da disciplina.
Esse saber didático no processo ensino-aprendizagem incide sobre a teoria e prática docente nos objetivos a serem alcançados. No ambiente virtual de aprendizagem envolve diretamente o trabalho do tutor em como mediar o conhecimento consolidando a aprendizagem do aluno. (NUNES & SILVEIRA,2008).
O saber didático integra a forma como ensinar, na articulação em o que o aluno para que e como precisa aprender. Pimenta & Anastasiou ( 2011, p.71) advogam que os saberes didáticos “tratam da articulação da teoria da educação e da teoria do ensino para ensinar nas situações contextualizadas”.
Entende-se que a essência do ato educativo está no saber didático, é o meio que se constitui no cerne da prática pedagógica. Admite-se que o tutor pode ter muito domínio de conteúdo, ser um bom motivador e, embora o ambiente virtual de aprendizagem já esteja posto com lay-out específico, os temas para discussão e postagens já estejam previamente elaborados, é certo que a transmissão e a construção
desse conhecimento requerem do tutor procedimentos, linguagens e métodos adequados para promover a aprendizagem do aluno.
Ao refletir em como o aluno precisa aprender viabiliza-se métodos práticos que vinculem a aprendizagem ao seu cotidiano.
Quando se reporta em para que o aluno precisa aprender, aponta-se para a formação do aluno com novos conhecimentos em avaliar os erros dos alunos e socializar com efeito em novas aprendizagens. Na reflexão de para que aprender constitui-se de aplicar métodos que motivem os alunos a continuarem o seu curso, objetivando a aplicarem esses conhecimentos em sua vida profissional e pessoal.
Esses saberes docentes atitudinais, conceituais e procedimentais são passíveis de avaliação tanto em relação aos educandos e a auto avaliação pois exercem interdisciplinaridade na interação, a intradisciplinaridade na reflexão e a transdiciplinaridade na colaboração, fatores intrínsecos que contribuem para integrar a atuação do tutor a distância em promover a aprendizagem dos educandos na educação semipresencial.
3. AVALIAÇÃO EDUCACIONAL: TENDÊNCIAS, PERSPECTIVAS E