Osmanlı Döneminde

Por meio da abordagem CTS é possível unir educação científica, tecnológica e social com a discussão sobre seus aspectos históricos, éticos, políticos e socioeconômicos. Esse tipo de abordagem pode promover uma aprendizagem mais crítica e consciente sobre ciência, tecnologia e sociedade.

O ensino CTS possui uma perspectiva de formação do cidadão dentro de um contexto social do seu conteúdo; na formação do indivíduo capaz de tomar decisões que beneficie a todos, de um indivíduo que adquiria conhecimentos básicos de ciências, mas que sejam suficientes para ele compreender o papel da ciência na sociedade. Por essas e outras razões, acreditamos ser viável inserir a abordagem CTS no ensino de Física.

As principais razões, para se trabalhar o ensino de Física com ênfase no enfoque CTS, são: o interesse em proporcionar uma nova forma de ensino de Física, a formação de conhecedores da ciência e críticos da realidade científica contemporânea, a inserção da Física na realidade do aluno, proporcionar ao aluno o desenvolvimento de uma visão mais politizada e contextualizada do ensino científico.

O modelo atual de aprendizado, baseado na fragmentação do conhecimento, é ineficaz diante dos desafios de um mundo cada vez mais complexo. Assim, para que o ensino possa ser contextualizado, deve-se relacionar a ciência com a tecnologia, a sociedade, o meio ambiente e os seus problemas. Dessa forma, os alunos serão preparados para compreenderem o mundo, ou seja, as inter- relações do conhecimento científico e tecnológico na sociedade.

Dentro desta perspectiva a carência de água no município de Santa Cruz/RN (tema do Workshop) é um bom exemplo de problema real do cotidiano dos estudantes.

Dessa forma, após a análise dos livros didáticos de Física, dos questionários e da realização do Workshop, recomenda-se aos professores que se propuserem a ensinar o processo de evaporação e os fatores que influenciam na taxa de evaporação, que:

143 a) Tratem as mudanças de estado como processos reversíveis, já que os

alunos entendem como fenômenos desvinculados.

b) Diferenciem as três formas de vaporização, para que os estudantes não tratem como sinônimos.

c) Utilizem diferentes líquidos similares à água na aparência, como o álcool, para exemplificar o processo de evaporação, abordando as propriedades físicas dessas substâncias, para que os alunos não associem as propriedades físicas de outras substâncias sempre com as da água.

d) Revisem os tipos de ligações intermoleculares, para evitar que os estudantes associem a evaporação a um processo químico.

Sugere-se, ainda, que os professores façam a identificação das concepções prévias dos alunos, pois é fundamental para o planejamento do ensino. E que utilizem estratégias de ensino, que envolvam os alunos de forma mais ativa com tais conceitos. O envolvimento dos alunos no Workshop reforça a ideia de que o objetivo, de se trabalhar o conceito científico contextualizando com a realidade local, foi alcançado.

Ressalta-se que o produto desta Dissertação – Guia de Recomendações sobre o Ensino de Evaporação – pode ser utilizado em outras localidades e será distribuído gratuitamente, em CD-ROM.

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APÊNDICE A – Questionário sobre as concepções prévias dos alunos

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

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