Oluşturulan eşlik modellerine ilişkin bulgular.

Anadal gitar eğitimi ve okul çalgıları dersi gitar eğitiminde okul şarkılarının gitar ile eşliklenmesine ne ölçüde yer verildiğine dair öğrenci görüşlerine ilişkin bulgular.

Tablo 3.1: Bireysel Çalgı Gitar Öğrencilerinin Gitar Öğretiminde Okul Şarkılarının Eşliklenmesine Yer Verilmesine Dair Görüşleri

Derece Frekans ( f ) Yüzde ( % ) Tamamen 1 6,25 Büyük ölçüde 11 68,75 Kısmen 2 12,50 Çok az 1 6,25 Hiç 1 6,25 Toplam 16 100

Tablo 3.1 de görüldüğü gibi Bireysel Çalgı Gitar Eğitiminde okul şarkılarının eşliklenmesine ne ölçüde yer verilmelidir? sorusuna; Bireysel Çalgı Gitar Öğrencilerinin %6,25’ i “tamamen”, %68,75’ i “büyük ölçüde”, %12,50’si “kısmen”, %6,25’i “çok az”, ve %6,25’i ise “hiç” olarak “ görüş bildirmişlerdir.

Bu durum Bireysel Çalgı Gitar Eğitiminde, Gitar öğrencilerinin büyük bir çoğunluğunun okul şarkılarının eşliklenmesine yer verilmesi gerektiği görüşünde olduğunu göstermektedir.

Tablo 3.2: Bireysel Çalgı Gitar Öğrencilerine Göre Gitar Öğretiminde Okul Şarkılarının Eşliklenmesine Dair Mevcut Duruma İlişkin Görüşleri

Derece Frekans ( f ) Yüzde ( % )

Tamamen 0 0 Büyük ölçüde 1 6,25 Kısmen 3 18,75 Çok az 4 25 Hiç 8 50 Toplam 16 100

Tablo 3.2 de görüldüğü gibi Aldıkları Bireysel Çalgı Gitar Eğitimi Süresince Okul Şarkılarının Eşliklenmesine ne ölçüde yer verilmelidir? sorusuna, Bireysel Çalgı Gitar Eğitimi alan Öğrencilerin “%0’ ı “tamamen”, %6,25’ i “büyük ölçüde”, %18,75’i “kısmen”, %25’i “çok az”, ve %50’si ise “hiç” olarak görüş bildirmişlerdir. Bu durum Bireysel Çalgı Gitar eğitimi süresince okul şarkılarının eşliklenmesine hemen hemen hiç yer verilmediğinin göstermektedir. Ayrıca bu durumun müzik eğitimi bölümlerindeki Bireysel Çalgı Gitar eğitiminin daha çok bu çalgının repertuarını tanımaya yönelik eğitime ağırlık verilmesinden ve gitar ın müzik öğretmenliği mesleğindeki işlevlerinin göz ardı edilmesinden kaynaklanmış olabileceği söylenebilir.

Tablo 3.3: Bireysel Çalgı Gitar Öğrencilerinin, Okul Çalgıları Dersi Gitar Öğretiminde Okul Şarkılarının Eşliklenmesine Yer Verilmesine Dair Görüşleri

Anadal Gitar Öğrencileri Frekans ( f ) Yüzde ( % ) Tamamen 5 31,25 Büyük ölçüde 9 56,25 Kısmen 1 6,25 Çok az 1 6,25 Hiç 0 0 Toplam 16 100

Tablo 3.3 de görüldüğü gibi “ Okul çalgıları dersi gitar eğitiminde okul şarkılarının eşliklenmesine ne ölçüde yer verilmelidir? Sorusuna, Bireysel Çalgı Gitar Öğrencilerinin %31,25’ i “tamamen”, %56,75’ i “büyük ölçüde”, %6,52 ‘i “kısmen”, %6,25’i “çok az”, ve %0’i ise “hiç” olarak “ görüş bildirmişlerdir.

Bu durum okul çalgıları dersi gitar eğitiminde, Bireysel Çalgı Gitar Öğrencilerinin büyük bir çoğunluğunun okul şarkılarının eşliklenmesine yer verilmesi gerektiği görüşünde olduğunu göstermektedir.

Tablo 3.4: Bireysel Çalgı Gitar Öğrencilerine Göre Okul Çalgıları Gitar Öğretiminde Okul Şarkılarının Eşliklenmesine Dair Mevcut Duruma İlişkin Görüşleri

Anadal Gitar Öğrencileri Frekans ( f ) Yüzde ( % )

Tamamen 2 16,6 Büyük ölçüde 4 33,6 Kısmen 3 24,9 Çok az 3 24,9 Hiç 0 0 Toplam 12 100

Tablo 3.4 de görüldüğü gibi Aldıkları Okul Çalgıları Dersi Gitar Eğitimi Süresince Okul Şarkılarının Eşliklenmesine ne ölçüde yer verildi? sorusuna, Bireysel Çalgı Gitar Eğitimi alan Öğrencilerinin “%16,6’ sı “tamamen”, %33’6 sı “büyük ölçüde”, %24,9’u “kısmen”, %24,9’u “çok az”, ve %0’ ı ise “hiç” olarak görüş bildirmişlerdir.

Bu durum Okul Çalgıları Gitar eğitimi süresince okul şarkılarının eşliklenmesine büyük ölçüde yer verildiğini göstermektedir. Ayrıca bu durumun Tablo 3.2’ deki müzik eğitimi bölümlerindeki Bireysel Çalgı Gitar eğitiminin daha çok bu çalgının repertuarını tanımaya yönelik eğitime ağırlık verildiğini, Tablo 3.4’de Okul Çalgıları Gitar dersinde gitar’ ın müzik öğretmenliği mesleğindeki işlevlerinin dikkate alındığını ortaya koymaktadır.

Tablo 3.5: Okul Çalgıları Dersi Gitar Öğretimi Anadal Öğrencilerinin, Gitar Öğretiminde Okul Şarkılarının Eşliklenmesine Yer Verilmesine Dair Görüşleri

Okul Çalgılar Dersi Gitar Öğrencileri Frekans ( f ) Yüzde ( % ) Tamamen 10 25 Büyük ölçüde 24 60 Kısmen 3 7,5 Çok az 1 2,5 Hiç 2 5 Toplam 40 100

Tablo 3.5 de görüldüğü gibi “ Okul çalgıları dersi gitar eğitiminde okul şarkılarının eşliklenmesine ne ölçüde yer verilmelidir ? sorusuna; Okul Çalgıları Dersinde Gitar Eğitimi alan Öğrencilerin %31,25’ i “tamamen”, %56,75’ i “büyük ölçüde”, %6,52 ‘i “kısmen”, %6,25’i “çok az”, ve %0’i ise “hiç” olarak “ görüş bildirmişlerdir. Bu durum okul çalgıları dersi gitar eğitiminde, Gitar Eğitimi alan Öğrencilerin büyük bir çoğunluğunun bu derste okul şarkılarının eşliklenmesine büyük ölçüde yer verilmesi gerektiği görüşünde olduğunu göstermektedir.

Tablo 3.6: Okul Çalgıları Dersi Gitar Öğretimi Anadal Öğrencilerine Göre Gitar öğretiminde Okul Şarkılarının Eşliklenmesine Dair Mevcut Duruma İlişkin Görüşleri

Okul Çalgılar Dersi Gitar Öğrencileri Frekans ( f ) Yüzde ( % ) Tamamen 8 20 Büyük ölçüde 21 52,5 Kısmen 7 17,5 Çok az 2 5 Hiç 2 5 Toplam 40 100

Tablo 3.6’da görüldüğü gibi aldıkları Okul Çalgıları Dersi Gitar Eğitimi Süresince Okul Şarkılarının Eşliklenmesine ne ölçüde yer verildi?sorusuna, Okul Çalgıları Dersinde Gitar Eğitimi alan Öğrencilerinin “%20 si “tamamen”, %52’5 i “büyük ölçüde”, %17,5 i “kısmen”, %5’i “çok az”, ve %5’ i ise “hiç” olarak görüş bildirmişlerdir.

Bu durum Okul Çalgıları Gitar eğitimi süresince okul şarkılarının eşliklenmesine büyük ölçüde yer verildiğini göstermektedir. Ayrıca bu durumun Tablo 3.5’ deki öğrencilerin Okul Çalgıları Gitar eğitimi süresince okul şarkılarının eşliklenmesine büyük ölçüde yer verilmelidir görüşleriyle de örtüştüğünü ortaya koymaktadır.

Anadal gitar eğitimi ve okul çalgıları dersi gitar eğitiminde okul şarkılarının gitar ile eşliklenmesine ne ölçüde yer verildiğine dair öğretim elemanlarının görüşlerine ilişkin bulgular.

Tablo 3.7:Gitar Dersi Öğretim Elemanlarının Bireysel Çalgı Gitar Öğretiminde Okul Şarkılarının Eşliklenmesine Yer Verilmesine Dair Görüşleri

Öğretim Elemanları Tamamen 5 Büyük ölçüde 2 Kısmen 1 Çok az 0 Hiç 0 Toplam 8

Tablo 3.7 de görüldüğü gibi Öğretim elemanlarına yöneltilen “Bireysel çalgı gitar eğitimine okul şarkılarının eşliklenmesine ne ölçüde yer verilmelidir?” sorusuna; Öğretim elemanlarının 5’ i “tamamen”, 2’ si “büyük ölçüde”, 1’i “kısmen” olarak görüş bildirmişlerdir.

Bu durum Bireysel Çalgı Gitar Eğitiminde, öğretim elemanlarının büyük bir çoğunluğunun okul şarkılarının eşliklenmesine yer verilmesi gerektiği görüşünde olduğunu göstermektedir.

Tablo 3.8: Gitar Dersi Öğretim Elemanlarının Bireysel Çalgı Gitar

Öğretiminde Okul Şarkılarının Eşliklenmesine Dair Mevcut Duruma İlişkin Görüşleri Öğretim Elemanları Tamamen 1 Büyük ölçüde 0 Kısmen 1 Çok az 4 Hiç 2 Toplam 8

Tablo 3.8 de görüldüğü gibi Öğretim elemanlarına yöneltilen “Bireysel çalgı gitar eğitiminde okul şarkılarının eşliklenmesine ne ölçüde yer veriyorsunuz?” sorusuna; Öğretim elemanlarının 1’ i “tamamen”, 1’i “kısmen”, 4’ü “çok az”, ve 2’si ise “hiç” olarak “ görüş bildirmişlerdir.

Bu durum Bireysel Çalgı Gitar Eğitiminde, öğretim elemanlarının büyük bir çoğunluğunun okul şarkılarının eşliklenmesine çok az yer verdiğini göstermektedir.

Tablo 3.9: Gitar Dersi Öğretim Elemanlarının Okul Çalgıları Dersi Gitar Öğretiminde Okul Şarkılarının Eşliklenmesine Yer Verilmesine Dair Görüşleri

Öğretim Elemanları Tamamen 6 Büyük ölçüde 2 Kısmen 0 Çok az 0 Hiç 0 Toplam 8

Tablo 3.9 da görüldüğü gibi Öğretim elemanlarına yöneltilen “Okul çalgıları dersi gitar eğitiminde okul şarkılarının eşliklenmesine ne ölçüde yer verilmelidir?” sorusuna; Öğretim elemanlarının 6’ sı “tamamen”, 2’ si ise “büyük ölçüde” olarak görüş bildirmişlerdir.

Bu durum okul çalgıları dersi gitar eğitiminde, öğretim elemanlarının büyük bir çoğunluğunun okul şarkılarının eşliklenmesine yer verilmesi gerektiği görüşünde olduğunu göstermektedir.

Tablo 3.10: Gitar Dersi Öğretim Elemanlarının Okul Çalgıları Gitar

Öğretiminde Okul Şarkılarının Eşliklenmesine Dair Mevcut Duruma İlişkin Görüşleri Öğretim Elemanları Tamamen 2 Büyük ölçüde 2 Kısmen 4 Çok az 0 Hiç 0 Toplam 8

Tablo 3.10 da görüldüğü gibi Öğretim elemanlarına yöneltilen “Okul çalgıları dersi gitar eğitiminde okul şarkılarının eşliklenmesine ne ölçüde yer veriyorsunuz?” sorusuna; Öğretim elemanlarının 2’ si “tamamen”, 2’ si “büyük ölçüde”, 4’ü ise “kısmen” olarak görüş bildirmişlerdir.

Bu durum Okul çalgıları dersi Gitar Eğitiminde, öğretim elemanlarının büyük bir çoğunluğunun okul şarkılarının eşliklenmesine büyük ölçüde yer verdiğini göstermektedir. Müzik eğitimi bölümlerindeki Bireysel Çalgı Gitar eğitiminin daha çok bu çalgının repertuarını tanımaya yönelik eğitime ağırlık verildiğini, Okul Çalgıları Gitar dersinde de gitar’ ın müzik öğretmenliği mesleğindeki işlevlerinin dikkate alındığını ortaya koymaktadır.

Tablo 3.11: Gitar Dersi Öğretim Elemanlarının Gitar Eğitimine Yönelik Kaynak Kitaplarda Eşlikli Okul Şarkılarına Yer Verilmesine Dair Görüşleri

Öğretim Elemanları Tamamen 0 Büyük ölçüde 0 Kısmen 1 Çok az 4 Hiç 3 Toplam 8

Tablo 3.11 de görüldüğü gibi Öğretim elemanlarına yöneltilen “Gitar öğretimine yönelik kaynak kitaplarda eşlikli okul şarkılarına ne ölçüde yer verilmektedir?” sorusuna; Öğretim elemanlarının 1’i “kısmen”, 4’ü “çok az”, ve 3’ü ise “hiç” olarak “ görüş bildirmişlerdir.

Bu durum öğretim elemanlarının büyük bir çoğunluğunun Gitar öğretimine yönelik kaynak kitaplarda eşlikli okul şarkılarına çok az yer verildiği görüşünde olduğunu göstermektedir.

Tablo 3.12: Gitar Dersi Öğretim Elemanlarının Okul Şarkılarının Eşliklenmesinde kullanılan yöntemlere İlişkin Görüşleri

Öğretim Elemanları Akor şifrelerini oluşturarak eşlikleme

7 Yazılı kaynaklarda yer alan eşlik

modelleriyle eşlikleme 1

Toplam 8

Tablo 3.12 de görüldüğü gibi Öğretim elemanlarından 7’si “akor şifrelerini oluşturarak eşlikleme”, 1’ i ise “yazılı kaynaklarda yer alan eşlik modelleriyle eşlikleme” yöntemini kullandıkları görüşünü bildirmişlerdir.

Bu durum öğretim elemanlarının büyük bir çoğunluğunun akor şifrelerini oluşturarak eşlikleme yöntemini kullandıklarını göstermektedir.

Seçilen okul şarkılarının armonik analizine, akor seslerinin belirlenmesine, akor seslerinin armoni kurallarına göre oluşturulmasına ve eşlik modellerine ilişkin bulgular.

Tablo 3.13: 23 Nisan Şarkısının Armonik Olarak Çözümlenmesine İlişkin Görünümü

Tablo 3.13’de görüldüğü gibi; 2/4’lük ölçü birimi olan 23 Nisan şarkısı, kolaydan zor’ a doğru aşamalı bir biçimde armonik olarak çözümlenebilir.

Burada en basit armonik çözümleme şekliyle 1. ve 2. ölçünün I . derece; 3.,4., 5. ve 6. ölçülerin V. derece; 7., 8., 9., 10. ve 11. ölçülerin I . derece; 12. ölçünün IV. derece; 13. ölçünün I . derece; 14. ölçünün II . derece; 15. ölçünün V. derece; ve 16. ölçünün ise I . derece olarak çözümlenebileceği görülmektedir.

Daha ileri düzeyde bilgi ve beceri gerektiren armonik analizde ise 1. ve 2. ölçünün I . derece; 3.,4., 5. ve 6. ölçülerin V7. derece; 7., 8., 9., 10. ve 11. ölçülerin I . derece; 12. ölçünün IV. derece; 13. ölçünün I . derece; 14. ölçünün II . derece; 15. ölçünün V7. derece; ve 16. ölçünün ise I . derece olarak çözümlenebileceği görülmektedir.

Tablo 3.14: 23 Nisan Şarkısı İçin Oluşturulan Eşlik Modellerine İlişkin Görünümü

Tablo 3.14’ de görüldüğü gibi belirlenen dereceler gitar akor şeması şeklinde gösterilmiş, 1- akor sesleri belirlenmiş, 2- akorların temel sesleri bas ses olarak kabul edilmiş, 4’ lük sus ve 4’ lük nota değerlerinden oluşan ritim kalıplarıyla eşliklenmiş, 3- akorların temel sesleri bas ses olarak kabul edilmiş, 4’ lük sus ve 8’ lik ritim kalıplarıyla eşliklenmiş, 4- akorların temel sesleri bas ses olarak kabul edilmiş, 8’ lik sus ve 8’ lik ritim kalıplarıyla eşliklenmiş ve 5- akorlar 8’ lik nota değerlerinde arpej haline dönüştürülerek eşlik modeli geliştirilmiştir.

Tablo 3.15: Kışa Veda Şarkısının Armonik Olarak Çözümlenmesine İlişkin Görünümü

Tablo 3.15’de görüldüğü gibi; 3/4’lük ölçü birimi olan Kışa Veda şarkısı, kolaydan zor’ a doğru aşamalı bir biçimde armonik olarak çözümlenebilir.

Burada en basit armonik çözümleme şekliyle 1., 2., 3., 4., ve 5. ölçünün I . derece; 6. ve 7. ölçülerin V. derece; 8. ölçünün I . derece; 9. ölçünün ilk iki zamanında I . derece 3. zamanında IV. derece; 10. ölçünün V. derece; 11. ve 12. ölçünün ise I . derece olarak çözümlenebileceği görülmektedir.

Daha ileri düzeyde bilgi ve beceri gerektiren armonik analizde ise 1. ölçünün ilk zamanında I . derece 2. ve 3. zamanlarında V. derece; 2. ölçünün I . derece; 3. ölçünün ilk zamanında I . derece 2. ve 3. zamanlarında V. derece 4. ölçünün I . derece; 5. ölçünün V . derece; 6. ölçünün ilk iki zamanında V . derece 3. zamanında II . derece; 7. ölçünün V. derece; 8. ölçünün ilk iki zamanında V . derece 3. zamanında I . derece; 9. ölçünün ilk zamanında I . derece 2. zamanında V. derece 3. zamanında II. derece; 10. ölçünün V. derece; 11. ölçünün ilk zamanında I . derece 2. ve 3. zamanlarında V. derece ve 12. ölçünün ise I . derece olarak çözümlenebileceği görülmektedir.

Tablo 3.16: Kışa Veda Şarkısı İçin Oluşturulan Eşlik Modellerine İlişkin Görünümü

Tablo 3.16’ da görüldüğü gibi belirlenen dereceler gitar akor şeması şeklinde gösterilmiş, 1- akor sesleri belirlenmiş, 2- akorların temel sesleri bas ses olarak kabul edilmiş, 4’ lük nota değerlerinden oluşan ritim kalıplarıyla eşliklenmiş, 3- akorların temel sesleri bas ses olarak kabul edilmiş, 4’ lük nota, 8’ lik sus ve 8’ lik ritim kalıplarıyla eşliklenmiş ve 4- akorların temel sesleri bas ses olarak kabul edilmiş, 4’ lük ve 8’ lik ritim kalıplarından oluşan eşlik modeli geliştirilmiştir.

Tablo 3.17: Neşeli Günler Şarkısının Armonik Olarak Çözümlenmesine İlişkin Görünümü

Tablo 3.17’de görüldüğü gibi; 4/4’lük ölçü birimi olan Neşeli Günler şarkısı, kolaydan zor’ a doğru aşamalı bir biçimde armonik olarak çözümlenebilir.

Burada en basit armonik çözümleme şekliyle 1.ve 2. ölçünün I . derece; 3.ve 4. ve ölçünün V. derece; 5. ve 6. ölçünün I . derece;7. ve 8. ölçünün IV. derece; 9. ölçünün I . derece; 10. ve 11. ölçünün IV. derece; 12. ölçünün V. derece; 13. ölçünün IV derece; 14. ölçünün I. derece; 15. ölçünün ilk iki zamanında IV . derece 3. ve 4. zamanlarında V. derece; 16. ölçüde ise I derece olarak çözümlenebileceği görülmektedir.

Daha ileri düzeyde bilgi ve beceri gerektiren armonik analizde ise 1.ve 2. ölçünün I . derece; 3.ve 4. ve ölçünün V7. derece; 5. ve 6. ölçünün I . derece;7. ölçünün IV. derece; 8. ölçünün II. derece; 9. ölçünün I . derece; 10. ölçünün IV. derece; 11. ölçünün II . derece; 12. ölçünün V. derece; 13. ölçünün III. derece; 14. ölçünün IV. derece; 15. ölçünün ilk iki zamanında II . derece 3. ve 4. zamanlarında V. derece; 16. ölçüde ise I . derece olarak çözümlenebileceği görülmektedir.

Tablo 3.18: Neşeli Günler Şarkısı İçin Oluşturulan Eşlik Modellerine İlişkin Görünümü

Tablo 3.18’ de görüldüğü gibi belirlenen dereceler gitar akor şeması şeklinde gösterilmiş, 1- akor sesleri belirlenmiş, 2- akorların temel sesleri bas ses olarak kabul edilmiş, 4’ lük sus ve 4’ lük nota değerlerinden oluşan ritim kalıplarıyla eşliklenmiş, 3- akorların temel sesleri bas ses olarak kabul edilmiş, 8’ lik sus ve 8’ lik ritim kalıplarıyla eşliklenmiş, 4- akorlar 8’ lik nota değerlerinde arpej haline dönüştürülerek eşlik modeli geliştirilmiş, 5- akorlar arpej haline dönüştürülerek üçleme’ler halinde eşlik modeli geliştirilmiştir.

Tablo 3.19: Vücudumuz Şarkısının Armonik Olarak Çözümlenmesine İlişkin Görünümü

Tablo 3.19’de görüldüğü gibi; 6/8’lik ölçü birimi olan Vücudumuz şarkısı, kolaydan zor’ a doğru aşamalı bir biçimde armonik olarak çözümlenebilir.

Burada en basit armonik çözümleme şekliyle 1., 2., 3., ve 4ölçünün I . derece; 5. ölçünün IV. derece; 6. ölçünün I . derece; 7. ölçünün V. derece; 8. ölçünün I . derece; ( Vücudumuz şarkısı 8. ölçüden sonra 6/8’ lik ölçü birimi yerine 2/4’ lük ölçü birimi kullanılarak bestelenmiştir.) 9. ölçünün I . derece; 10. ölçünün IV. derece; 11.ölçünün V. derece; 12. ölçünün I. derece; (Vücudumuz şarkısı 12. ölçüden sonra 2/4’ lük ölçü birimi yerine 6/8’ lik ölçü birimi kullanılarak bestelenmiştir.) 13. ölçünün IV derece; 14. ölçünün I . derece; 15. ölçünün V. derece; 16, ölçünün I . derece olarak çözümlenebileceği görülmektedir.

Daha ileri düzeyde bilgi ve beceri gerektiren armonik analizde ise 1., 2., 3., ve 4ölçünün I . derece; 5. ölçünün ilk zamanında IV. derece 2. zamanında II .

derece; 6. ölçünün I . derece; 7. ölçünün V. derece; 8. ölçünün I . derece; ( Vücudumuz şarkısı 8. ölçüden sonra 6/8’ lik ölçü birimi yerine 2/4’ lük ölçü birimi

kullanılarak bestelenmiştir.) 9. ölçünün I . derece; 10. ölçünün II. derece; 11. ölçünün V . derece; 12. ölçünün ilk zamanında V. derece 2. zamanında I . derece; (Vücudumuz şarkısı 12. ölçüden sonra 2/4’ lük ölçü birimi yerine 6/8’ lik ölçü birimi kullanılarak bestelenmiştir.) 13. ölçünün ilk zamanında IV. derece 2. zamanında II . derece; 14. ölçünün I . derece; 15. ölçünün V. derece; 16. ölçüde ise I . derece olarak çözümlenebileceği görülmektedir.

Tablo 3.20: Vücudumuz Şarkısı İçin Oluşturulan Eşlik Modellerine İlişkin Görünümü

Tablo 3.20’ de görüldüğü gibi belirlenen dereceler gitar akor şeması şeklinde gösterilmiş, 1- akor sesleri belirlenmiş, 2- akorların temel sesleri bas ses olarak kabul edilmiş, noktalı 4’ lük sus ve noktalı 4’ lük nota değerlerinden oluşan ritim kalıplarıyla eşliklenmiş, 3- akorların temel sesleri bas ses olarak kabul edilmiş, 8’ lik nota, 8’ lik sus ve 4’ lük ritim kalıplarıyla eşliklenmiş, 4- akorlar 8’ lik nota değerlerinde arpej haline dönüştürülerek eşlik modeli geliştirilmiştir.

Tablo 3.21:Yurdumda Şarkısının Armonik Olarak Çözümlenmesine İlişkin Görünümü

Tablo 3.21’ de görüldüğü gibi; 5/8’lik ölçü birimi olan Yurdumda şarkısı, kolaydan zor’ a doğru aşamalı bir biçimde armonik olarak çözümlenebilir.

Burada en basit armonik çözümleme şekliyle 1. ölçünün I . derece; 2. ölçünün ilk zamanında IV. derece 2. zamanında I . derece; 3.. ölçünün ilk zamanında I . derece 2. zamanında IV. derece; 4. ölçünün ilk zamanında I . derece 2. zamanında IV. derece; 5. ölçünün ilk zamanında V/III. derece 2. zamanında III. derece; 6. ölçünün ilk zamanında V/III. derece 2. zamanında III. derece; 7. ölçünün V7. derece; 8. ölçünün I . derece; 9. ölçünün ilk zamanında I . derece 2. zamanında IV. derece; 10. ölçünün ilk zamanında IV. derece 2. zamanında I . derece; 11. ölçünün ilk zamanında IV. derece 2. zamanında I . derece; 12. ölçünün ilk zamanında I . derece 2. zamanında IV . derece; 13. ölçünün ilk zamanında I . derece 2. zamanında IV . derece; 14. ölçünün ilk zamanında I . derece 2. zamanında IV . derece; 15. ölçünün V7. derece; 16. ölçünün ise I . derece olarak çözümlenebileceği görülmektedir.

Daha ileri düzeyde bilgi ve beceri gerektiren armonik analizde ise 1. ölçünün I . derece; 2. ölçünün ilk zamanında IV. derece 2. zamanında I . derece; 3.. ölçünün ilk zamanında VI . derece 2. zamanında IV. derece; 4. ölçünün ilk zamanında VI . derece 2. zamanında IV. derece; 5. ölçünün ilk zamanında V/III. derece 2. zamanında III. derece; 6. ölçünün ilk zamanında V/III. derece 2. zamanında III. derece; 7. ölçünün V7. derece; 8. ölçünün I . derece; 9. ölçünün ilk zamanında I . derece 2. zamanında IV. derece; 10. ölçünün ilk zamanında IV. derece 2. zamanında I . derece; 11. ölçünün ilk zamanında IV. derece 2. zamanında I . derece; 12. ölçünün ilk zamanında I . derece 2. zamanında IV . derece; 13. ölçünün ilk zamanında I . derece 2. zamanında IV . derece; 14.ölçünün ilk zamanında VI . derece 2. zamanında IV . derece; 15. ölçünün V7. derece; 16. ölçünün ise I . derece olarak çözümlenebileceği görülmektedir.

Tablo 3.22: Yurdumda Şarkısı İçin Oluşturulan Eşlik Modellerine İlişkin Görünümü

Tablo 3.22’ de görüldüğü gibi belirlenen dereceler gitar akor şeması şeklinde gösterilmiş, 1- akor sesleri belirlenmiş, 2- akorların temel sesleri bas ses olarak kabul edilmiş, 8’ lik sus, 4’ lik nota ve 4’ lük ritim kalıplarıyla eşliklenmiş, 3- akorların temel sesleri bas ses olarak kabul edilmiş, 8’ lik sus ve 8’ lik ritim kalıplarıyla eşliklenmiş, 4- akorlar 8’ lik nota değerlerinde arpej haline dönüştürülerek eşlik modeli geliştirilmiş, 5- akorlar 16’ lık ve 8’ lik nota değerlerinde arpej haline dönüştürülerek eşlik modeli geliştirilmiştir.

Bu bölümde, 2/4’lük, 3/4’lük, 4/4’lük, 5/8’ lik ve 6/8’lik ölçü birimlerinden oluşan okul şarkılarının gitar ile eşliklemesinde izlenecek yöntem ve teknikleri göstermek amacıyla yapılan araştırmada elde edilen bulgulara ve yorumlara bağlı olarak ulaşılan sonuçlar ile bu sonuçlar doğrultusunda geliştirilen önerilere yer verilmiştir

4.1. Sonuçlar

Anadal gitar öğretimine ve okul çalgıları dersi gitar öğretiminde okul şarkılarının gitar ile eşliklenmesine ne ölçüde yer verildiğine ilişkin sonuçlar.

Bireysel Çalgı gitar öğretimi alan öğrencilerinin gitar eğitiminde okul şarkılarının eşliklenmesine yer verilmesine ilişkin görüşlerine göre gitar öğrencilerinin büyük bir çoğunluğunun okul şarkılarının eşliklenmesine yer verilmesi gerektiği görüşünde olduğu fakat Bireysel Çalgı gitar eğitimi alan öğrencilerine göre gitar eğitiminde okul şarkılarının eşliklenmesine hemen hemen hiç yer verilmediği görülmektedir.

Bireysel Çalgı gitar eğitimi alan öğrencilerinin Okul Çalgıları dersi gitar eğitiminde okul şarkılarının eşliklenmesine yer verilmesine ilişkin görüşlerine göre gitar öğrencilerinin büyük bir çoğunluğunun okul şarkılarının eşliklenmesine yer verilmesi gerektiği görüşünde olduğu ve Bireysel Çalgı Gitar Eğitimi alan öğrencilerine göre Okul Çalgıları Dersi Gitar Eğitiminde okul şarkılarının eşliklenmesine yer verildiği görülmektedir. Müzik eğitimi bölümlerindeki Bireysel Çalgı Gitar eğitiminin daha çok bu çalgının repertuarını tanımaya yönelik eğitime ağırlık verildiğini, Okul Çalgıları Gitar dersinde de gitar’ ın müzik öğretmenliği mesleğindeki işlevlerinin dikkate alındığını ortaya koymaktadır.

Okul Çalgıları Dersi Gitar Eğitimi alan öğrencilerinin Okul Çalgıları dersi gitar eğitiminde okul şarkılarının eşliklenmesine yer verilmesine ilişkin görüşlerine göre gitar eğitimi alan öğrencilerinin büyük bir çoğunluğunun bu derste okul şarkılarının eşliklenmesine büyük ölçüde yer verilmesi gerektiği görüşünde olduğu ve Okul Çalgıları Gitar eğitimi süresince okul şarkılarının eşliklenmesine büyük ölçüde yer verildiği görülmektedir.

Anadal gitar eğitimi ve okul çalgıları dersi gitar eğitiminde okul şarkılarının gitar ile eşliklenmesine ne ölçüde yer verildiğine dair öğretim elemanlarının görüşlerine ilişkin sonuçlar.

Gitar Dersi Öğretim Elemanlarının Bireysel Çalgı Gitar Eğitiminde okul şarkılarının eşliklenmesine yer verilmesi konusuna ilişkin görüşlerine göre Öğretim Elemanlarının büyük bir çoğunluğunun okul şarkılarının eşliklenmesine yer verilmesi gerektiği görüşünde olduğu fakat Gitar Dersi Öğretim Elemanlarının Bireysel Çalgı Gitar Eğitiminde okul şarkılarının eşliklenmesine

çok az yer verdiği görülmektedir.

Gitar Dersi Öğretim Elemanlarının Okul Çalgıları Dersi Gitar Eğitiminde