Esta pesquisa, tendo em vista o objeto de estudo em tela, buscou articular diferentes aportes teóricos relacionados ao seu tema de investigação, buscando ecoar a contribuição de trabalhos relevantes, principalmente, acerca da área de crenças sobre ensino/aprendizagem de LE (Barcelos, 1995; 2000; 2006; Silva I. 2000; Silva L. 2001; Silva K. 2005; 2011; Barcelos; Vieira-Abrahão, 2006; Pajares, 1992), linguística aplicada e formação de professores (Almeida Filho, 1998; Motta, 2008; Nascimento, 2011; Barcelos 2004; 2006; Schön, 1997; Leffa, 2001), com vistas a relacionar crenças, as manifestações discursivas e práticas pedagógicas.
Buscou, portanto, colaborar, através das discussões e reflexões desenvolvidas, com subsídios teóricos e práticos, para o aprimoramento de cursos, iniciativas pessoais de formação de professores de LE (Inglês), alunos do curso de Letras, profissionais em serviço que busquem uma formação continuada e pesquisadores envolvidos com os temas aqui abordados, além de trazer contribuições para as pesquisas aplicadas e, também, em menor medida, para as abordagens discursivas.
Para tal, foram trazidas questões teóricas que tratam das manifestações discursivas, linguagem, crenças, formação de professores, linguística aplicada. Além
da discussão de tais referências, foi possível identificar como estas se inter-relacionam a partir do objeto de pesquisa trazido neste estudo: as crenças de professores de Língua Inglesa em formação e em serviço inicial.
A análise dos dados desenvolvida neste estudo se mostrou relevante uma vez que nos permitiu identificar as crenças do estudante de licenciatura em dois momentos diferentes de seu curso de graduação e evidenciar as crenças que possuem após graduados, em exercício da profissão. O levantamento das crenças destes três diferentes momentos proporcionou dados relevantes que nos levaram a compreender como as crenças destes professores se modificam através destas experiências, assim como a influência mútua entre estas, o discurso dos sujeitos, sua prática de ensino e o embasamento teórico do curso de formação de professores.
Ao lembrarmos que o professor em formação já ingressa no curso de licenciatura com uma bagagem de valores, aprendizados, conhecimentos, crenças (VIEIRA- ABRAHÃO, 2004), podemos concluir que esta bagagem poderá ter influência em seu processo de formação. Tais construtos emergirão de forma mais ou menos evidente durante a graduação e serão levados para sua prática pedagógica ao iniciarem sua atuação docente, de forma que estas crenças poderão influenciar em sua prática.
A ciência de suas próprias crenças, assim como a dos construtos teóricos e metodológicos, sua bagagem cultural e linguística podem levar o professor, seja em formação ou em serviço, a ser reflexivo em sua prática pedagógica e estar sempre em busca de um ensino participativo e dinâmico que vise o melhor para o processo de ensino e aprendizagem de LE.
Quando professores em formação usam de modo ativo e livremente a bagagem linguística, cultural e pedagógica que eles trazem consigo para sala de aula e quando formadores de
professores reconhecem os valores, crenças e conhecimento dos professores em formação como parte integral do processo de aprendizagem, então, todo o processo de formação do professor se torna reflexivo e proveitoso. (Woods, 1996, p. 532)
Deste modo, este trabalho buscou contribuir para a formação do profissional que atua com o ensino de LE e também para o aprofundamento das reflexões sobre crenças no processo de ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras e suas relações com as respectivas manifestações discursivas e práticas pedagógicas.
Este estudo nos levou, portanto, a compreender o relevante papel das crenças no processo de formação e de atuação de professores de LE, uma vez que estas influenciam na prática pedagógica experienciada por estes profissionais e pela sua contribuição no processo de formação do conhecimento teórico-prático do professor. Os estudos sobre crenças se mostram extremamente relevantes e devem fazer parte do ensino de línguas, uma vez que se ligam intensamente à formação de professores e à sua prática pedagógica.
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