Mitolojik karakter ve öykü tasarımı süreci

Nas etapas anteriores da pesquisa, identificamos em temas tipicamente escolares como alavancas a cooperação entre diferentes naturezas de vídeos, que adotam soluções distintas em relação à linguagem audiovisual e em relação à abordagem educativa: um contextualiza, o outro sistematiza. Resultados obtidos nessas etapas possibilitaram determinar que a ordem de apresentação não teve papel relevante em relação à aprendizagem.

Surgiram então duas questões que procuramos investigar. Em primeiro lugar, questionamos se seriam obtidos resultados semelhantes se tomássemos conteúdos que não são usualmente discutidos na escola, como o princípio de

vôo do avião, os quais pudessem evidenciar que os resultados obtidos eram

determinados pela cooperação entre os diferentes vídeos. Em segundo lugar, nossa questão consistiu em avaliar a influência das diferentes soluções

adotadas em relação à linguagem audiovisual. Passamos a investigar se o emprego de vídeos mais semelhantes, que não apresentassem situações- problemas e com contextos mais similares, mas com elementos de linguagem diferenciados, contribuiriam de forma cooperativa.

Nessa etapa, buscamos avaliar o papel desempenhado pelos diferentes elementos da linguagem audiovisual na cooperação que identificamos entre os vídeos de naturezas distintas. Também buscamos averiguar se os alunos da rede pública de ensino obteriam resultados equivalentes aos dos alunos das escolas da rede privada, já que, em relação ao avião, eles deveriam ter experiências muito diferenciadas.

5.6.1. População

Os alunos que participaram da terceira etapa da pesquisa são estudantes do 1.o _{ano do Ensino Médio, sendo 60 alunos de escola pública e 66 de escola}

particular, num total de 126 alunos. Os alunos pertencem, todos, à classe social média; os da escola particular, pertencem, em sua maioria, à classe média-alta, enquanto os da escola pública são, em sua maioria, da classe média-baixa — mas todos eles têm acesso a televisão, videocassete e computador.

5.6.2. Metodologia

Os alunos de uma mesma sala de aula formavam um grupo de pesquisa. Os grupos I e II realizaram as atividades propostas num único dia, durante duas aulas seguidas. Inicialmente, os alunos receberam um instrumento de pesquisa com quatro questões dissertativas, um pré-teste sobre os princípios

de vôo e um levantamento sobre exemplos deles presentes no cotidiano. Após ver o primeiro vídeo, os alunos receberam o primeiro pós-teste, com três questões dissertativas. Por fim, eles assistiram ao segundo vídeo do conjunto e responderam o segundo pós-teste com três questões dissertativas.

Em cada escola os grupos de alunos de uma sala de aula foram nomeados em função da ordem em que foram apresentados os dois vídeos: os grupos nomeados com números pares assistiram primeiramente a “Beakman” e em seguida a “O Professor”; os grupos ímpares assistiram aos vídeos na ordem inversa, primeiro “O Professor” e depois “Beakman”.

5.6.3. Os instrumentos de pesquisa

O pré-teste tem o intuito de verificar a noção dos alunos sobre os objetos que podem voar e como eles permanecem no ar. Inicialmente, verificamos que tipos de conceitos são associados ao avião, quais são os outros objetos que voam e como se explica o fato de o avião não cair. Verificamos ainda se os alunos conhecem coisas que voam sem motor e, depois, se conhecem coisas que voam sem asas.

Instrumento utilizado como pré-teste

1. Quando se fala em aviões o que vem à sua cabeça?

2. Que coisas você conhece que também voam, além dos aviões?

3. Quando um avião está voando, como ele consegue ficar no alto sem cair? Explique quais as partes do avião que o fazem voar.

4. É possível existir algo que consegue voar sem motor? Dê exemplos. 5. É possível existir algo que consegue voar sem asas? Dê exemplos.

O primeiro pós-teste tem o intuito de verificar qual o grau de entendimento sobre o princípio de vôo do avião, se o aluno identifica semelhanças e diferenças entre esse princípio de vôo e o de outros objetos que também voam. Também verificamos se o aluno consegue extrapolar o princípio estudado para objetos que originalmente não foram construídos para voar.

Instrumento utilizado como primeiro pós-teste

6. Das coisas abaixo quais voam pelo mesmo princípio do avião? Tipos: a) avião de papel ( ) b) Papagaio (pipa) ( ) c) Asa-delta ( ) d) Balão ( ) e) Helicóptero ( ) f) Dirigível ( ) g) Pára-quedas ( )

7. Em todos os exemplos acima, explique em cada caso quais as partes dele que são importantes para ele voar? (se precisar use a parte de trás da folha).

8. Se um carro correr muito rápido ele consegue voar? Explique.

9. Construa um avião de papel. O que você poderia fazer para ele voar melhor?

Na elaboração do segundo pós-teste, procuramos trabalhar com elementos que permitissem uma análise comparativa entre os dois pós-testes. Em relação ao vôo do avião, especificamos as questões, discriminando a função das asas, do motor e da cabine. Fizemos uma abordagem semelhante para o vôo do helicóptero, discriminando a função do motor, do rotor, da hélice

na cauda e da cabine. Verificamos se o aluno consegue extrapolar o princípio estudado para objetos que originalmente não foram construídos para voar. Verificamos quais diferenças o aluno identifica entre o vôo do avião, do helicóptero e do dirigível se ocorrer uma parada no motor deles.

Instrumento utilizado como segundo pós-teste

10. Quando um avião está voando para que serve cada parte dele: asa, motor, cabine.

11. Quando um helicóptero está voando para que serve cada parte dele: cabine, motor, hélice em cima do helicóptero, hélice na parte de trás do helicóptero.

12. Avião a jato e avião a hélice voam pelo mesmo princípio? Quais as diferenças?

13. Quando há uma ventania algumas casas são destelhadas, os telhados saem voando pelo mesmo princípio do avião? Explique.

14. Se um avião, um dirigível e um helicóptero estiverem voando juntos e ao mesmo tempo os motores parassem desenhe a trajetória de cada um até parar.

Os três instrumentos de pesquisa apresentados foram utilizados tanto na 3.ª etapa como na 4.ª etapa.