Mimarın rolü ve kullandığı araçlar

A realização da pesquisa para a concretização desta dissertação teve o intuito inicial de identificar o método de ensino utilizado pelos professores, na visão dos alunos. Para isso, foi adotado o modelo de Libâneo (1994), no qual ele divide os métodos de ensino em 5 grupos, a saber:

 Método de exposição pelo professor;  Método de trabalho independente;  Método de elaboração conjunta;  Método de trabalho de grupo; e  Atividades especiais.

Os sujeitos pesquisados, alunos do curso de turismo da Faculdade Santa Helena, Recife-PE, foram questionados, para falarem livremente, sobre a forma pela qual os seus professores ministravam as aulas, ou seja, como o conteúdo de uma disciplina era trabalhado pelo professor. Assim, buscou-se com êxito evitar vieses, pois se no ato da entrevista fossem dadas categorias de métodos de ensino para o aluno escolher, poderia haver uma tendência a optar por qualquer uma delas, evitando a reflexão por parte do entrevistado.

Até mesmo o termo “método de ensino” não foi utilizado na entrevista, para evitar interpretações diferentes. Sendo assim, os alunos entrevistados tinham que descrever a forma

pela qual as aulas eram ministradas, detalhando, ao máximo, um dia completo, com atividades, exercícios, trabalhos em grupo.

Antes de fazer um paralelo entre as respostas alcançadas nas entrevistas e o modelo de métodos de ensino apresentado por Libâneo (1994), é importante destacar os pontos de maior relevância encontrados na pesquisa. Inicialmente, vale reforçar que todos os entrevistados responderam às perguntas de forma livre, sem nenhuma referência de métodos, como já foi dito, a fim de evitar um viés. Coube ao pesquisador fazer as devidas alusões, através de uma análise de conteúdo, para encontrar as relações entre as respostas e os objetivos da pesquisa delimitados em cada pergunta. No quadro abaixo, verifica-se a frequência das respostas:

Como as aulas são ministradas

Perguntas Respostas Total

Como as aulas são ministradas? Método de exposição pelo _{professor (datashow)} 16 Em algumas entrevistas, nota-se que o uso do

datashow não impede que a aula seja produtiva. Porém há vários relatos de que este instrumento deixa a aula cansativa e pouco interativa.

Método de trabalho em grupo

(debate) 6

Método de trabalho em grupo

(trabalho em grupo) 8 Método de trabalho independente (atividades/exercícios) 4 Método de trabalho independente (leitura) 3 Quadro 4: Frequência para pergunta de como as aulas são ministradas.

Fonte: Dados da pesquisa, 2012

Para apresentar os resultados de acordo com o modelo proposto nesta pesquisa, as categorias encontradas no quadro 4 foram relacionadas aos métodos de ensino propostos por Libâneo (1994). Sendo assim, quando se fala em uso de datashow, faz-se uso do método de exposição pelo professor. O debate e o trabalho em grupo representam o método de trabalho em grupo e o uso de atividades, exercícios e de leitura se enquadra no método de trabalho independente.

4.1.1 Método de exposição pelo professor (uso de datashow)

Com base nas respostas dadas pelos entrevistados, destaca-se que prioritariamente os professores fazem uso de datashow para ministrar os assuntos de suas disciplinas para os alunos. Quanto a este recurso é importante tecer alguns comentários. Observa-se que os

alunos reconhecem que há um uso exagerado do datashow e que por isso os professores acabam deixando de preparar suas aulas utilizando métodos mais eficientes para o aprendizado. Algumas vezes as aulas se tornam cansativas porque o docente não abre muito espaço para a participação de seus alunos, pois abordam temas extensos, com pouca interação com a sala. Alguns trechos das entrevistas merecem comentários:

“A maioria das aulas hoje que eles passam pra gente é em formato de slide.” (aluna S.K., 23 anos)

“Geralmente é só explicar mesmo o assunto, utiliza slides, vídeos, essas coisas.” (aluna J.L,. 19 anos)

“A maioria dos professores usa mais o tradicional, quadro, slide, basicamente é isso. Alguns ainda se arriscam com métodos de ensino que facilitam a compreensão dos alunos.”(aluno J.C, 21 anos).

Observa-se que os alunos, em seus discursos, deixam transparecer um certo cansaço em relação a esta forma de ensinar. O aluno J.C., por exemplo, analisa que, quando se faz algo diferente, o professor está arriscando. Este comentário pode deixar subentendido que o aluno em questão enxerga certa acomodação do docente, que não investe em métodos mais dinâmicos.

No entanto, não foram todos os discursos que apontaram desinteresse por este método. Vários entrevistados apenas expuseram que esta forma de transmissão de conteúdo é a mais utilizada em sala. Sendo assim, é correto afirmar que o método mais utilizado pelo professor, na visão dos alunos é o de exposição. Com base em Libâneo (1994, p. 161) este método pressupõe que “a atividade dos alunos é receptiva, embora não necessariamente passiva”. Neste caso o ato de expor abre espaço para a interação.

4.1.2 Método de trabalho em grupo (debate)

Outra forma utilizada pelos professores em suas aulas é o debate. Observa-se a ocorrência deste método nos trechos abaixo:

“Num momento inicial dá teoria, dá introdução e logo após vem o debate pra saber a opinião de cada um.” (aluno R..G., 20 anos).

“Assim, em alguns que trabalham com mais atividades de sala, com debates. Eles preferem mais textos, mas geralmente a maioria se apega mais no texto, a maioria vem em sala de aula e trabalha com leitura então basicamente a gente lê bastante.” (aluna S.F., 21 anos).

Nas aulas, ressalta-se que os professores fazem debates acerca dos assuntos a serem ministrados. Os debates não aparecem com tanta frequência quanto à aula expositiva, mas são lembrados por um número relevante de alunos. O debate acontece, como pôde ser observado, após a apresentação inicial do assunto, o que dá ao aluno conhecimento anterior sobre o tema e condição de interagir com o grupo expondo a sua compreensão sobre o conteúdo em questão. Nesse caso, os professores trabalham com o método de exposição, em conjunto com outros métodos, tais como o de trabalho independente, no qual os estudantes podem ter espaço para uma reflexão maior sobre o tema e o de trabalho em grupo. Neste último, o professore reúne grupos de 3 a 5 alunos para que eles interajam entre si e depois exponham seus comentários em debate.

4.1.3 Método de trabalho em grupo (trabalho em grupo)

No que tange ao método de trabalho em grupo, vê-se que é um formato muito utilizado pelos professores. Este método consiste, a partir da ideia de Libâneo (1994, p.170), “em distribuir temas de estudo iguais ou diferentes a grupos fixos ou variáveis, compostos de 3 a 5 alunos”. Neste tipo de método merece destaque a realização do seminário, no qual os alunos, em grupo, preparam uma apresentação sobre um tema pré-determinado pelo professor. Depois das apresentações pode haver espaço para um debate ou uma conversação didática em relação ao assunto com a turma. Geralmente estes seminários são de cunho avaliativo, contribuindo para a nota final dos alunos nas disciplinas. O seminário, de acordo com Rangel (2007, p.56), “[...] é uma das formas de se abordarem vários subtemas relacionados ao tema geral, amplo”. A colocação abaixo embasa essa percepção:

Aqui é assim, cada professor tem um jeito. Tem professor que trabalha usando a internet, tudo o que ele quer fazer é através da internet e outros não, outros vão mais no contato com o aluno, com seminário, que eu acho que é uma forma muito

boa de você conhecer o aluno. Eu acho que é mais ou menos isso. (aluna G.F., 28 anos)

Para a aluna G.F. o método de trabalho em grupo possibilita ao professor conhecer melhor seus alunos. Talvez porque todos têm espaço para se apresentar e serem vistos pelo docente. Em sala, em aulas expositivas, muitas vezes alguns alunos não abrem espaço para outros colegas interagirem. Há uma dominância de poucos e como consequência muitos outros preferem não expor suas opiniões na aula.

4.1.4 Método de trabalho independente (atividades/exercícios)

Já as atividades e exercícios podem ser enquadrados no método de trabalho independente. Este método pressupõe que o professor dê tarefas para que seus alunos as desenvolvam com seu devido acompanhamento e orientação. No entanto, esta orientação não pode tolher a criatividade do aluno, tampouco impedir que ele se arrisque em respostas. O erro faz parte deste processo (LIBÂNEO, 1994).

Houve relatos deste tipo de método sendo utilizado pelos professores em sala de aula.

“O professor chega na sala de aula, passa o que ele vai trabalhar naquele dia, ele explica o conteúdo, pode ter uma dinâmica ou não, geralmente não tem, e passa uma atividade relacionada ao conteúdo que ele deu nesse dia.” (aluno C..B., 20 anos)

Neste caso citado, o professor apresenta o tema no início das aulas e depois abre espaço para que os alunos possam trabalhar individualmente os assuntos. É um formato que permite a fixação de um conteúdo, porque estimula cada um a pensar individualmente.

4.1.5 Método de trabalho independente (leitura)

A leitura para Rangel (2007) não pode ser considerada exclusivamente individualizada porque, mesmo quando há a leitura, existe um diálogo entre o autor e o leitor. A leitura também pode ser utilizada no método de trabalho independente quando o professor aplica um estudo dirigido. Nesta técnica, que se enquadra, também, no método de trabalho independente, o aluno faz leituras prévias de alguns textos, por exemplo, para formar sua

opinião sobre o assunto, com o objetivo de ter condições de elaborar seus próprios conceitos sobre o tema. O estudo dirigido pode ser feito em duplas. A aluna R. S., diz:

“Trabalha com debate, discussão em sala sobre o tema específico a cada dia, a atividade em grupo, a maioria é atividade em grupo. Trabalha também com o texto, com leitura em voz alta para a turma; trabalha muito com dinâmica também.” (aluna R..S., 19 anos)

.

“Eles preferem mais textos, mas geralmente a maioria se apega mais no texto, a maioria vem em sala de aula e trabalha com leitura então basicamente a gente lê bastante.” (aluna S..F., 21 anos).

Alguns professores levam textos para serem lidos e debatidos em sala de aula. No caso da aluna R.S, vê-se o uso de mais de um método de ensino. É possível trabalhar estes métodos paralelamente, como forma de melhorar a aprendizagem. No discurso acima foi possível inferir que o uso dos métodos são simultâneos.

4.1.6 Atividades Especiais

Em pesquisa documental, através da análise dos planos de aula dos professores, observa-se que muitos incluem nos seus planejamentos o método de Atividades Especiais com a realização de estudos do meio, no qual os alunos fazem atividades de campo para conhecer a realidade social que os circunda. No entanto, apesar de ser uma atividade comum em algumas disciplinas, os alunos entrevistados não fizeram menção a este método.

4.1.7 Métodos mais utilizados pelos professores

Enfim, observa-se que o método mais utilizado em sala de aula é o de exposição pelo professor. No entanto, este método é trabalhado, comumente, em conjunto com outros, o que pode ser observado em vários discursos. Como os alunos têm 4 horas de aula por dia, da mesma disciplina, é preciso que o docente crie alternativas pedagógicas para possibilitar um aprendizado mais efetivo para o aluno. O trecho abaixo corrobora com o que foi elencado acima, afirmando que o professor:

“Bom, assim, as aulas elas são bem dinâmicas. Eles se esforçam realmente para passar pra gente e pra turma o conteúdo, com slides e ainda a apresentação diariamente de Datashow. E as aulas são bem dinâmicas. Alguns professores dependendo da matéria, eles utilizam a dinâmica de grupo, que facilita bastante o aprendizado... Assim, a participação geral com a sala, se dividindo em grupos e apresentações.” (aluno L.P., 23 anos).

“A maioria dos professores utilizam slides, debates e tal. Mas assim o que eu acho mais interessante em todos eles é assim a fixação do aluno aprender. O maior interesse do professor não é que o aluno decore o assunto.” (aluno P.V., 19 anos)

Assim como observado nestes discursos, vê-se, com clareza, que o método de exposição está presente em praticamente o discurso de todos os alunos, porém, na maioria das vezes aparece junto de outros métodos complementares. Há debates, interação com a turma, leituras, exercícios. Juntos, estes métodos acabam garantindo uma boa percepção de qualidade por parte dos alunos.

E vale ressaltar que essa percepção de qualidade pode ser comprovada por meio das pesquisas de satisfação dos docentes realizadas pela Faculdade Santa Helena, com a qual foi possível ter acesso aos resultados de todas as turmas, incluindo todos os professores do semestre de 2012.2 e 2012.1. Nesses dois semestres, os alunos avaliaram positivamente os professores.