Sıcaklığın Etkisi ve Termodinamik Hesaplamalar

As discussões desenvolvidas ao longo deste capítulo visaram identificar e relacionar os principais elementos que, durante a sua prática pedagógica na EaD, contribuem para o amadurecimento/ressignificação da concepção de docência dos docentes virtuais pesquisados. Para tanto, a pesquisa da literatura especializada demonstrou que esse amadurecimento/ressignificação pode ser compreendido a partir do debate em torno da profissionalização da docência, o qual envolve, por sua vez, as noções de identidade e desenvolvimento profissional.

Desse modo, acerca da identidade profissional docente, pode-se considerar que 82% dos docentes virtuais da Rede e-Tec Brasil/IFSP amadureceram/ressignificaram sua concepção docente a partir da experiência pedagógica na EaD, apontando semelhanças na docência em ambas as modalidades e, ainda, assumindo que a tutoria virtual é docência. Entre os comentários positivos, são apontadas as experiências presenciais, os conhecimentos da base necessária ao exercício da docência, especialmente o conhecimento pedagógico do conteúdo, elementos comparativos entre a concepção tradicional do papel docente e uma mais condizente com o contexto contemporâneo como fatores relevantes. Já os 18% restantes não apontaram um amadurecimento/ressignificação da concepção docente, pois demonstram ainda manter uma postura mais relacionada ao papel do professor como aquele que transmite informações. Quanto a isso, os comentários negativos são sustentados, primordialmente, na falta de autonomia para a elaboração de materiais, no planejamento e preparação das aulas e na proposição de atividades e avaliações. Além disso, os docentes que não se identificaram com a docência virtual revelam, em suas falas, que as funções atribuídas à tutoria não seriam atribuições docentes.

A satisfação em relação ao desempenho da atividade de tutoria também foi objeto de análise, e os dados revelaram que 77% dos docentes virtuais que participaram da investigação avaliaram-na como “boa” ou “muito boa”. Dessa informação, pode-se concluir que, de forma geral, os docentes da Rede e-Tec Brasil/IFSP reforçaram sua identidade profissional a partir da experiência na EaD. Alguns elementos destacados como favorecedores dessa avaliação foram: o compromisso pessoal com a carreira, a disposição em aprender a partir do exercício da profissão e o reconhecimento dos pares. Contudo, embora o resultado tenha sido, em sua maior parte, positivo em relação à satisfação quanto ao trabalho realizado na tutoria virtual, os docentes virtuais da Rede e- Tec Brasil/IFSP revelaram dificuldades enfrentadas em aspectos como a adaptação à modalidade EaD e ao novo formato de promover o ensino-aprendizagem.

No que diz respeito ao desenvolvimento profissional como elemento para se analisar o amadurecimento/ressignificação da concepção de docência, o primeiro ponto colocado em análise foi o motivo pelo qual os docentes virtuais colaboradores da pesquisa quiseram ingressar na EaD. Quanto a isso, verificou-se que o aprimoramento profissional foi o principal motivo, sendo apontado pela maioria dos respondentes (58 tutores virtuais) do questionário on-line. Disso se depreende que a mediação pedagógica no AVA é vista, por esses docentes, como uma oportunidade de desenvolvimento na profissão, e, sendo assim, a partir dessa experiência é possível amadurecer ou ressignificar a concepção que se tem da docência. Contudo, o aumento dos rendimentos salariais apareceu em terceiro lugar, sendo apontado por 48 docentes virtuais como o motivo mais importante para o ingresso na modalidade. Tal dado pode ser pensado, a partir de Lüdke e Boing (2007), como um indício de que a situação da profissão docente hoje é de precarização no sentido da perda do prestígio e da baixa remuneração.

Considera-se de extrema importância esse último dado, uma vez que a partir dele é possível inferir que, na possibilidade de surgir uma oportunidade de trabalho que ofereça melhor remuneração, provavelmente esses profissionais deixarão a docência virtual. Tal hipótese é reforçada pelo resultado obtido quando se solicitou que os docentes virtuais da Rede e-Tec Brasil/IFSP apontassem os três fatores relativos ao trabalho docente que mais dificultavam a atuação como tutor virtual. O que se percebeu,

nos dados coletados, foi que o baixo valor da bolsa é o principal dificultador, pois foi a opção escolhida por 47 docentes virtuais.

Ainda no que concerne ao desenvolvimento profissional, viu-se que, no debate que polariza a desprofissionalização e a reprofissionalização da docência, a autonomia é um ponto relevante. Nesse sentido, os dados coletados com esta investigação demonstraram que alguns docentes virtuais consideram ter perdido autonomia ao exercer a tutoria, uma vez que não participam de todas as etapas do trabalho docente. Assim, pode-se dizer que a prática pedagógica na EaD é vista como uma desprofissionalização da docência para esses professores. No entanto, outros docentes entrevistados afirmam ter ampliado sua concepção de docência a partir da prática como mediador do processo de ensino-aprendizagem, do que se conclui que, para esses, houve uma reprofissionalização. Nessa reprofissionalização, a construção da autonomia docente é favorecida, pois tendo uma postura reflexiva diante do contexto em que atuam, qual seja da educação mediada pelas tecnologias digitais, os docentes virtuais aprimoram-se profissionalmente, aprendendo com a prática.

Finalmente, a análise sobre os principais elementos que, durante a sua prática pedagógica na EaD, contribuem para o amadurecimento/ressignificação da concepção de docência dos docentes virtuais da Rede e-Tec Brasil/IFSP tomou como referência Huberman (1992) e o conceito de carreira para a compreensão do desenvolvimento profissional. Dessa maneira, tendo como critério o tempo de experiência na EaD, concluiu-se que a maior parcela dos participantes da pesquisa (93,97%) encontra-se numa fase de exploração da carreira docente na modalidade virtual. Sendo assim, passam por experiências de sobrevivência e de descoberta. Após essa fase, viria a estabilização, cujas características são o compromisso definitivo e a tomada de responsabilidades. Embora os limites desta investigação não permitam acompanhar a carreira profissional dos docentes pesquisados, depreende-se, considerando as análises realizadas ao longo dos capítulos, que a prática pedagógica na EaD é vista como formadora, e, portanto, é possível pensar que esses docentes permanecerão na docência virtual.