KURUL: KAS VE SİNİR DOKULARI DERS KURULU

Para dar continuidade ao processo de seleção dos dados para nossa pesquisa, passamos a buscar os artigos que nos serviriam de base para a elaboração do Estado da Arte da Educação Matemática voltada para a EJA. Para isso, optamos inicialmente por efetuar uma nova análise dos resumos dos

181 artigos selecionados na fase anterior para que fosse feita uma classificação primária com relação aos temas principais que apresentavam (HADDAD, 2000). Nos casos em que o artigo não apresentasse resumo (ou ele se apresentava incompleto) era feita a leitura de partes de seu texto.

Por meio desse procedimento, acabamos por verificar que, dos 181 artigos selecionados anteriormente, 46 deles não se enquadravam na proposta de pesquisa, embora pudessem envolver Educação, EJA ou Educação Matemática (e por isso terem sido selecionados por meio de seus títulos e palavras chave). É o caso, por exemplo, de um artigo sobre a aplicação em turmas de Educação Infantil de materiais da área de matemática elaborados para o Mobral; ou outro que analisava a Educação de adultos universitários. Eram, de uma forma geral, artigos que envolviam jovens e adultos, porém com olhar específico em outras disciplinas, tais como química ou física, ou ainda artigos relacionados a análises sociológicas, antropológicas ou mercadológicas dos conhecimentos informais de trabalhadores, sem entrar no campo das possíveis contribuições da Educação ou Educação Matemática para o aumento/melhoria desses conhecimentos. Após analisarmos minuciosamente as características desses artigos e termos feito a leitura deles na íntegra (para termos a certeza de nossa decisão do descarte), verificarmos que não apresentariam contribuições para a nossa pesquisa, e, portanto, decidimos por excluídos da lista.

Analisando os resumos dos 135 artigos que restaram após essa exclusão, verificamos que 37 deles focavam de forma especial e direta a intersecção que buscávamos: a Educação Matemática e EJA. Os demais apresentavam análises complementares sobre temas relativos à EJA, mas que consideramos como imprescindíveis à nossa pesquisa. Diante dessas percepções, separamos os 135 artigos em dois grupos:

- Grupo 1: com 37 artigos que tratam diretamente do tema de nossa pesquisa: A Educação Matemática na EJA;

- Grupo 2: com 98 artigos que consideramos tratar de forma indireta o tema de nossa pesquisa, ou que, por focarem a EJA, foram utilizados como complementares em nossas análises.

Como objetivo de verificarmos a qualidade e a abrangência de nossas opções metodológicas até este ponto, elaboramos uma nova pesquisa/consulta ao Banco de Teses da CAPES. Dessa vez, buscando conhecer quantas e quais foram as pesquisas de doutorado produzidas no Brasil no período de 2000 a 201053 _{que tenham envolvido nosso tema de análise. Para isso,}

utilizamos como critério de consulta a simples ocorrência (no título, nas palavras-chave ou no resumo) das expressões: “Educação Matemática”, “Educação Matemática na EJA”, “numeramento na EJA”, “Educação Matemática de Jovens e Adultos” e “EJA”. Após um longo processo de verificação de quais produções realmente se adequariam à nossa pesquisa, e de efetuar o descarte das informações duplicadas, chegamos finalmente à seleção de 12 teses54 defendidas no período destacado, envolvendo temas

53 _{Data limite disponibilizada pelo Portal CAPES no período de consulta e realização desta tese.} 54 _{As teses de doutorado encontradas nesta pesquisa/consulta ao Banco de Teses da CAPES foram:}

AZEVEDO, Vera Lúcia Antonio. Emoções e sentimentos na atuação docente: um estudo com professores de matemática na educação de jovens e adultos. 1v., 120p. Tese de Doutorado. Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, SP. 2009.

FANTINATO, Maria Cecília de Castello Branco. Identidade e sobrevivência no Morro do São Carlos: representações quantitativas e espaciais entre jovens e adultos. 1v. Tese de Doutorado. Universidade de São Paulo, SP. 2003.

FONSECA, Maria da Conceição Ferreira Reis. Discurso, memória e inclusão: reminiscências da matemática escolar de alunos adultos do ensino fundamental. 1v., 482p. Tese de Doutorado. Universidade Estadual de Campinas, SP. 2001.

FREITAS, Rony Cláudio de Oliveira. Produções colaborativas de professores de matemática para um currículo integrado do PROEJA-IFES. 1v., 306p. Tese de Doutorado. Universidade Federal do Espírito Santo, ES´. 2010.

HARACEMIV, Sonia Maria Chaves. O professor e o programa de EJA de Curitiba: repensando o que é afirmado, negado e sugerido. 1v., 200p. Tese de Doutorado. Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, SP. 2002.

KESSLER, Maria Cristina. Problematizando a produção da exclusão por conhecimento: “o caso da matemática”. 1v., 272p. Tese de Doutorado. Universidade do Vale do Rio dos Sinos, RS. 2003.

MACHADO, Maria Margarida. A política de formação de professores que atuam na Educação de Jovens e Adultos em Goiás na década de 1990. 1v., 200p. Tese de Doutorado. Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, SP. 2002.

POSSANI, Lourdes de Fátima Paschoaletto. Currículos emancipatórios para a educação de jovens e adultos na perspectivadas políticas públicas: resistências e esperanças. 1v., 206p. Tese de Doutorado. Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, SP. 2008.

SCHNEIDER, Sonia Maria. Esse é o meu lugar... Esse não é o meu lugar: relações geracionais e práticas de numeramento na escola da EJA. 1v., 211p. Tese de Doutorado. Universidade Federal de Minas Gerais, MG. 2010.

SILVA, Ani Martins. A suplência no nível médio de ensino pelo desempenho acadêmico em cursos de graduação: um estudo de trajetórias escolares. 1v., 200p. Tese de Doutorado. Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, SP.2007.

SOUZA, Maria Celeste Reis Fernandes de. Gênero e matemática(s) – dos jogos de verdade nas práticas de numeramento de alunas e alunos da educação de pessoas jovens e adultas. 1v., 279p. Tese de Doutorado. Universidade Federal de Minas Gerais, MG. 2008.

VIZOLLI, Idemar. Registros de alunos e professores de educação de jovens e adultos na solução de problemas clássicos de proporção-porcentagem. 1v., 229p. Tese de Doutorado. Universidade Federal do Paraná, PR. 2006.

relacionados de alguma forma à Educação e Educação Matemática na EJA e que poderiam pertencer a um dos Grupos de nossa análise (1 ou 2), conforme comentamos no parágrafo anterior. Ao cruzarmos as informações dessas teses com os nossos registros dos 135 artigos selecionados dos periódicos, tivemos a grata surpresa de verificar que, do total de 12 teses encontradas, 8 (cerca de 70%) tinham originado artigos que constavam de nossa seleção.

No intuito de ampliarmos um pouco mais essa verificação de qualidade e abrangência de nossas escolhas metodológicas, passamos a analisar os temas de pesquisa de mestrado e/ou doutorado dos professores componentes do Grupo de Trabalho de Educação Matemática da ANPED (GT 19), e caso verificássemos que se direcionassem para a Educação Matemática na EJA, buscaríamos saber se geraram artigos pertencentes à nossa seleção. Encontramos na página da ANPED, na subpágina referente aos participantes do GT 19 da 340 reunião anual da entidade, ocorrida na cidade de Natal (RN) em outubro de 2011, um total de 43 nomes de professores pesquisadores. Passamos a pesquisar a produção desses participantes no Banco de Teses da CAPES, e obtivemos êxito em 32 dos casos. Após a leitura dos títulos, palavras-chave e resumos, verificamos que tínhamos encontrado uma ampla variedade de temas de pesquisas (Educação Infantil, formação de professores, avaliação, currículo, etc), porém nenhuma direcionada ao nosso foco.

Por isso, a partir dessa constatação, decidimos redirecionar nossa pesquisa para o Grupo de Trabalho da ANPED de Educação de Pessoas Jovens e Adultas (GT 18). Após analisarmos diversas informações, verificamos a não disponibilidade dos nomes dos participantes do Grupo, mas conseguimos levantar alguns dos participantes das atividades ocorridas em 2011 na reunião anual da entidade. Dessa lista, optamos por elencar os nomes dos professores coordenadores, dos participantes do comitê científico, dos debatedores e dos apresentadores de minicursos. Assim, chegamos ao total de 12 professores pesquisadores. Por fim, comparamos esses nomes com os autores de artigos selecionados em nossa pesquisa e verificamos que 11 deles (cerca de 85%) tinham desenvolvido trabalhos que pertenciam à nossa lista de artigos selecionados para o nosso estudo.

Embora reconheçamos que essas verificações possuam pontos frágeis, elas nos serviram para a compreensão de que o nosso Estado da Arte possuía

a característica de envolver os estudos em nosso tema da EJA de uma forma ampla, mesmo que para isso tivéssemos que abrigar produções provenientes de outras áreas do conhecimento, exterior à Educação Matemática. Essas verificações ainda nos servem para alertar sobre a falta de participação de professores/pesquisadores da Educação Matemática que tenham como foco de suas pesquisas a EJA nas reuniões do GT 19, o que pode desencadear certo distanciamento ainda maior de tal tema das atenções das comunidades de pesquisa. Em contrapartida, verificamos também que o Grupo de Trabalho que possui foco específico em EJA, tem produzido e propagado diversos estudos (envolvendo inclusive a Educação Matemática).

Um dos entendimentos decorrentes de todo esse processo foi a de que a abrangência de produções de outras áreas além da matemática em nosso estudo possibilitaria de fato uma multiplicidade de perspectivas e pluralidades de enfoques sobre o tema, e que mesmo mantendo o foco específico na Educação Matemática na EJA, o olhar desses diversos pesquisadores selecionados nos proporcionaria as articulações de importantes análises, o diálogo interdisciplinar com o objetivo de integrarmos, dentre outros pontos estruturais de estudo: os resultados dessas pesquisas, as incoerências, os pontos de tensão, os pontos compatíveis e as recomendações possíveis.

Dando prosseguimento à nossa descrição do processo metodológico, relatamos que, após releituras atentas dos resumos e das palavras-chave dos artigos selecionados nos dois Grupos, optamos por separar os artigos por temas de análise (HADDAD, 2000). Em um estágio inicial da configuração de nossa pesquisa, elencamos um total de 9 temas: 1) Formação/atuação do professor/alfabetizador; 2) Práticas pedagógicas na EJA; 3) Currículo da EJA; 4) Avaliação em/da EJA; 5) Materiais didáticos da/na EJA; 6) Políticas públicas em EJA; 7) Identidade, autoestima e socialização do aluno da EJA; 8) História da Educação Matemática e EJA, e 9) Trabalho. Entretanto, a partir da efetivação das leituras completas do corpo dos artigos, verificamos que alguns desses temas poderiam ser justapostos, sem que isso significasse perda no processo de análise, como, por exemplo, aconteceu com grande parte dos artigos que inicialmente iriam constar do tema “Trabalho” e foram agregados ao tema “Práticas Pedagógicas”, ou ainda de artigos inicialmente selecionados

como pertencentes ao tema “Políticas públicas da EJA”, que passaram a compor o tema “Avaliação da EJA”. Verificamos também que alguns dos temas não apresentavam quantidades suficientes de produções a ponto de nos proporcionar uma ampla e mais aprofundada visão do assunto, como, por exemplo, no tema “Avaliação na EJA”, em que pretendíamos analisar os recursos utilizados nos processos avaliativos que estariam sendo utilizados nessa modalidade educacional. Nesse caso, por sinal, os poucos artigos (2) encontrados foram agregados ao tema “Práticas Pedagógicas”.

Após um processo longo de leitura, reflexão e classificação, chegamos aos quatro temas que compuseram nossa análise, e optamos por desmembrar a nossa questão inicial de pesquisa em quatro partes distintas, porém complementares:

a) O que tem sido produzido e publicado sobre o tema Formação/Atuação do Professor/Alfabetização da EJA?

b) O que tem sido produzido e publicado sobre o tema Práticas Pedagógicas na EJA?

c) O que tem sido produzido e publicado sobre o tema Currículo da EJA? d) O que tem sido produzido e publicado sobre o tema Avaliação da EJA?

Essas questões representaram a configuração dos quatro temas que emergiram desse processo de coleta e organização de dados, são eles:

I) Formação/Atuação do Professor/Alfabetizador da EJA,