Esta seção é destinada a apresentar as categorias de análise e as categorias de interpretação. Dado que este estudo está inserido na LA e formação inicial crítico-reflexiva do docente de ELE, ao mesmo tempo em que este se fundamenta na TSHC de Vygotsky, os dados são discutidos na perspectiva da análise do discurso proposta por Bronckart (2009) e aportes de Liberali (2008). Será realizada a análise do conteúdo temático através do plano geral do texto presente nos dados coletados. Para análise dos dados em busca de resposta às perguntas de pesquisa, selecionarei trechos que tangem aos sentidos e significados, movimentos na ZPD e características de mediação.
2.5.1 Categorias metodológicas de análise
As categorias utilizadas serão descritas e exemplificadas a seguir;
- Plano geral do texto - consiste na organização de conjunto do conteúdo temático, que permite a compreensão do texto e pode ser codificado em um resumo (BRONCKART, 2009, p.120);
- Conteúdo temático - conjunto das informações ou assuntos explicitamente apresentados no texto, traduzidos pelas unidades declarativas da língua natural (BRONCKART, 2009, p.97).
106 2.5.2 Categorias metodológicas de interpretação
Os dados serão interpretados com base nas seguintes categorias metodológicas: a)sentidos e significados, b) mediação, c) ZPD.
Os dados serão analisados e interpretados com base nas marcas linguístico- discursivas presentes no texto, interpretadas, correlacionadas com o quadro da fundamentação teórica da TSHC, apontada neste trabalho. Apresenta-se, a seguir, um quadro resumo com as perguntas da pesquisa e as indicações para análise dos dados.
Quadro 6: Resumo para análise dos dados
Pergunta de pesquisa Instrumento de coleta
utilizado na análise Categoria de análise
Categoria de interpretação
a) Quais os focos das questões pedagógicas e didáticas presentes nos diários e relatórios de
observação das estudantes- estagiárias? Como contribuem para o estabelecimento da relação teoria-prática e para o seu
desenvolvimento crítico-reflexivo sobre o ensino de LE?
Ficha/guia de Observação Pedagógica (FOP); Ficha/guia de Observação Didática (FOD) (produzidas no 1o Momento)
Diário e relatórios de observação das estudantes estagiárias -Conteúdo temático - Escolhas lexicais presentes no texto - Sentidos e significados sobre relações teoria-prática e reflexão crítica
b)Como as observações didáticas contribuem para a elaboração do projeto didático?
Diário e relatórios de observação das estudantes estagiárias
-Conteúdo
temático Sentidos e significados c) Os diários e planos de aula
presentes nos relatórios de regência dos estudantes- estagiários revelam a presença dos conceitos teóricos trabalhados nas disciplinas de PE/ECS? Como?
- Plano de aula para a regência -Diário de regência -Relatório de Regência -Conteúdo temático -Escolhas lexicais Sentidos e significados - movimentos na criação de ZPD
2.5.3 Exemplo de análise e discussão
Após organizar os dados e agrupá-los, procedi ao primeiro movimento da análise: criar uma nomenclatura para cada tipo de dado, indicando o participante.
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Exemplificando: FOP1 (Ficha/guia de Observação Pedagógica da Aluna 1); FOD1 (Ficha/guia de Observação Didática da Aluna 1); DO1 (Diário de Observação da Aluna 1); RO1 (Relatório de Observação da Aluna 1); PD (Projeto Didático); DP (Diário da Pesquisadora). No 2º Momento da Pesquisa, tem-se: PA1 (Plano de Aula elaborado pela Aluna 1); DR1 (Diário de Regência da Aluna 1); RR1 (Relatório de Regência da Aluna 1). Na sequência, destaquei os conteúdos temáticos presentes em cada um dos dados considerados. (Essas tabelas ainda serão apresentadas como anexos).
Outro movimento da análise foi encontrar trechos dos dados que melhor representavam sentidos e significados, movimentos na ZPD e mediações. Segue um exemplo de quadro com os destaques de conteúdo temático e, em seguida, um exemplo de análise e discussão.
Quadro 7: Exemplo de análise – destaque para os conteúdos temáticos e possíveis sentidos atribuídos a eles pelos participantes
Trecho selecionado (conteúdo temático) Sentido atribuído
Para el desarrollo de esta primera clase es necesario conocer un poco a los alumnos, hacer un diagnóstico del nivel del
conocimiento mínimo de la lengua, por eso
primero es necesario saludar a los alumnos… (PA1)
Para dar uma aula é preciso descobrir o que os alunos já sabem sobre o que se pretende ensinar.
… profesor pedirá que se formen parejas para que ellos practiquen un diálogo y presenten
cada uno a los otros estudiantes… (PA1)
A atividade aula deve envolver situações de trabalho em grupo.
... será trabajado con diálogos creados por los alumnos con relaciones del cotidiano de
ellos… (PA1)
A aprendizagem se dá a partir de relações com a vida social.
Con esa dinámica los alumnos estuvieron motivados y participativos en la clase, además de eso observé la lengua en uso en su modalidad oral. Con esta dinámica los alumnos descubrieron el objeto por deducción. (DR1)
Língua é prática social e é aprendida a partir de situações de uso social.
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As discussões serão apresentadas como segue:
Excerto 1 (PA1)
III OBJETIVOS General:
Utilizar de forma correcta la lengua española en su modalidad oral y escrita para que la misma nos permita conocer la cultura hispánica, estableciendo semejanzas y diferencias con nuestra lengua materna con funcionalidad.
Por meio desse excerto podemos inferir sobre o sentido atribuído pela estudante-estagiária a concepção de língua e ensino de língua. Para ela, língua é funcional e se constitui em práticas sociais. O aprendizado de uma língua estrangeira, por sua vez, exige relação com a língua materna.
Observemos outro excerto:
Excerto 2 (PA1)
Para el desarrollo de esta primera clase es necesario conocer un poco a los alumnos, hacer un diagnóstico del nivel del conocimiento mínimo de la lengua, por eso primero es necesario saludar a los alumnos, presentarme y establecer la comunicación y el ambiente de una clase de español, a través de diálogos y preguntas, como por ejemplo: -Buenas tardes! Mi nombre es A1, soy estudiante de la XXX (…) Con estas preguntas y con las respuestas el profesor podrá hacer un diagnóstico de la comprensión oral de los alumnos en relación a lengua, además de les permitir la participación en la clase, lo que les motivará para participar. Después de conocer algunos alumnos el profesor pedirá que se formen parejas para que ellos practiquen el diálogo y presenten cada uno a los otros estudiantes, los diálogos podrán establecerse
Esse excerto nos permite perceber, por exemplo, que a estagiária tem uma preocupação com os conhecimentos prévios dos alunos, pois diz que precisa descobrir o que os alunos já sabem sobre os conteúdos que pretende abordar na língua estrangeira (Para el desarrollo de esta primera clase ser necesario conocer un poco a los alumnos, hacer un diagnóstico del nivel del conocimiento mínimo de la lengua). Tal aspecto tem relação direta com os conceitos vygotskyanos de aprendizagem e desenvolvimento, que destacam a importância de os estudantes estabelecerem relação entre o que estão aprendendo e o que já conhecem.
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Pensando nos sentidos atribuídos pela estudante-estagiária à aula, vemos que para ela, uma aula não pode acontecer se não soubermos o que os alunos já sabem sobre o que será ensinado. Ela pretende trabalhar com perguntas (establecer la comunicación y el ambiente de una clase de español, a través de diálogos y preguntas), o que indica uma possibilidade de trabalhar com alguns conflitos que podem surgir nas falas dos alunos, ainda que ela não fale sobre isso em seu diário de regência e também não nos diga o que fará com as perguntas e qual a liberdade dos alunos para fazerem perguntas. A aluna também diz da necessidade de trabalhar com situações do cotidiano dos alunos (diálogos creados por los alumnos con relaciones del cotidiano de ellos), ponto relevante para se pensar nos sentidos e significados, pois escolher trabalhar com o cotidiano implica articular os conteúdos selecionados para a aula às situações de vivência dos alunos. Está aí o sentido atribuído aos trabalhos que pretende realizar: a aula precisa ser um espaço de abordagem das situações sociais.
A estudante-estagiária discute uma tarefa em pares (profesor pedirá que se formen parejas para que ellos practiquen el diálogo y presenten cada uno a los otros estudiantes), o que pode indicar o sentido atribuído por ela à produção de conhecimento: este se dá em situação de interação social. No entanto, não podemos perceber, tanto pelo plano de aula quanto pelo diário resultante da aula dada, se essa interação ocorre com mediações do estudante-estagiário ou não, pois o diário não traz detalhes de como a aula aconteceu. O fato de a estagiária dizer que a tarefa em pares servirá para que os alunos pratiquem os diálogos pode revelar uma contradição: a aluna acredita que o aprendizado da língua se dá pela comunicação em situações de prática social, no entanto, acredita que essa comunicação já é predeterminada e que os alunos precisam aprender determinadas expressões por repetição. Isso se confirma no diário da aluna, quando apresenta os possíveis diálogos aos alunos, como mostra o excerto a seguir:
Excerto 3 (DR1)
Después de conocer algunos alumnos solicité que se formasen parejas para que la práctica de diálogo y para presentación de ellos, expliqué que los diálogos podrían establecerse de la siguiente forma:
110 Pareja 1: Buenas tardes compañeros!, este (a)es (nombre de la persona), ella ⁄él es brasileño, estudiante de esta escuela hace cinco años, es de (donde nació) y tiene (edad)
Pareja 2: Mucho gusto
Pareja 2: ¡Buenas tardes mis amigos!, este(a) es (nombre de la persona), ella/él es brasileño, vive en esta ciudad hace (el tiempo), vive con sus padres, le gusta estudiar español y tiene (edad).
Pareja 1: Encantado(a.) (…)
Cada pareja representó su diálogo para los otros estudiantes.
Confirma-se ainda esse sentido do aprendizado da língua como interação na prática (da dupla com base aos exemplos) quando a aluna, no diário, diz que cada pareja representó su diálogo para los otros estudiantes. Também se sabe que saudações constitui-se um gênero textual, portanto já existem formas ou expressões de uso social que se constituíram historicamente e que vão dialeticamente transformando-se.
A análise, portanto, prevê o destaque para os conteúdos temáticos e possíveis sentidos atribuídos a eles pelos participantes.