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A partir das transformações globais, na perspectiva da comunicação e da informação, muitas práticas vêm sendo revisadas no sentido de conectar as diferentes áreas do conhecimento, permitindo que a humanidade possa compartilhar cada novo saber adquirido. Essa importância decorre das relações cotidianas que as sociedades desenvolveram, muito em função do seu crescimento cultural, ao ampliar o leque de produção do conhecimento, garantindo que a informação ultrapasse as fronteiras geográficas e alcance as mais longínquas nações espalhadas pelo globo.

Por essa razão, os recentes estudos desenvolvidos, relacionando a educação com a comunicação, vêm indicando a necessidade de uma revisão nesse processo construtivo, caracterizado pela produção do conhecimento, a partir do envolvimento comunitário. Uma nova concepção, aplicada ao campo da comunicação, torna possível o aprendizado através do descobrimento do potencial criativo, existente em cada indivíduo, invertendo a ordem hierárquica da difusão do saber, através do envolvimento comunitário.

O termo Educomunicação foi cunhado, inicialmente, por Mário Kaplún97_,

que pensou a comunicação integrada à educação como um novo campo de intervenção na promoção de mudanças políticas e sociais. Kaplún (1984) evidencia a ideia da comunicação como promotora de desenvolvimento cidadão, ao considerar que o diálogo assume fundamental importância neste processo de inclusão social.

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Mário Kaplún (1923-1998), comunicador argentino, foi um dos primeiros a empregar o termo Educomunicação para instituir o campo da Educação para a Comunicação – ou da leitura crítica dos meios de comunicação. Foi o precursor da Comunicação Educativa e Popular no continente latino-americano, numa perspectiva de favorecer a recepção participativa.

Estes grupos mostram que a democracia orgânica e participativa deve ser construída a partir de baixo, com as pessoas como o protagonista central. Assim, a democratização da comunicação deve iniciar (e terminar) com um diálogo participativo com as pequenas comunidades (Kaplun, 1984, p. 10)98_.

A comunicação alia-se à educação, agindo como instrumento de organização, fortalecendo a ideia do coletivo, mas respeitando as individualidades, preservando a realidade social de cada um deles.

Soares (2004)99 coloca a Educomunicação como um conjunto das ações voltadas, não apenas ao planejamento, mas também à implementação e à avaliação de processos e produtos destinados a criar e fortalecer ecossistemas comunicativos em espaços educativos. O autor (2004, p. 01) acredita na qualificação do “coeficiente comunicativo das ações educativas” ao desenvolver o espírito crítico dos usuários, utilizando para tanto a informação nas práticas educativas.

Com a necessária perspectiva de ampliar capacidade de expressão das pessoas, através da inclusão social e do conhecimento, a Educomunicação vem transformando o conceito do ensino, não apenas no Brasil, mas em diversos pontos do mundo.

Um conjunto das ações inerentes ao planejamento, implementação e avaliação de processos, programas e produtos destinados a criar e a fortalecer ecossistemas comunicativos em espaços educativos presenciais ou virtuais, assim como melhorar o coeficiente comunicativo das ações educativas, incluindo as relacionadas ao uso dos recursos da informação no processo de aprendizagem através do diálogo franco e aberto (SOARES, 2004, p. 24).

O educomunicador passa a ser, então, aquele profissional que demonstra capacidade para coordenar projetos no campo da inter-relação Educação/ Comunicação. Soares (1999, p. 01) enfatiza que, entre as atividades desenvolvidas, destacam-se a implementação de programas de educação para a comunicação (favorecendo ações que permitam que grupos de pessoas se

98 _{Texto original: “Estos grupos nos muestran que una democracia organica y participativa debe construirse} desde abajo, con el pueblo como protagonista central. Así, la democratización de la comunicación debe comenzar (y terminar) en el diálogo participativo del pequeño grupo local” (KAPLÚN, 1984, p. 10).

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Ismar de Oliveira Soares (1965), Coordenador do Núcleo de Comunicação e Educação da Universidade de São Paulo. Professor titular da Universidade de São Paulo. Membro de Comitê Gestor da Lei Educom, da Prefeitura de São Paulo.

relacionem adequadamente com o sistema de meios de comunicação) e o assessoramento a educadores quanto ao adequado uso dos recursos da comunicação como instrumentos de expressão da cidadania.

A Educomunicação, na definição de Delors100_{, desponta como um processo}

simultâneo: “A educação deve transmitir, de forma maciça e eficaz, cada vez mais saberes e saber - fazer evolutivos, adaptados à civilização cognitiva, pois são as bases das competências do futuro” (DELORS, 2003, p. 98). Na concepção do relator internacional, compete a ela (educação) encontrar e assinalar as referências que impeçam as pessoas de ficar submergidas nas ondas de informação que invadem os espaços públicos e privados e as levem a orientar-se para projetos de desenvolvimentos individuais e coletivos. Para Delors (2003), a educação deve transmitir, de forma maciça e eficaz, cada vez mais saber fazeres evolutivos, adaptados à civilização cognitiva, pois são as bases das competências do futuro.

Outro estudioso do tema, Donizete Soares (2006), refere-se a um campo de pesquisa de reflexão e de intervenção social, cujos objetivos, conteúdos e metodologia são essencialmente diferentes, tanto da educação escolar, quanto da comunicação social. Assim, o neologismo Educomunicação, que inicialmente sugere a simples união de Educação e Comunicação, na verdade “destaca de modo significativo um terceiro termo, a ação” (SOARES, 2006, p. 03).

Esse é um pensamento que condiciona à Educomunicação um significado particularmente importante, ao expressar que tanto o verbo educar quanto o comunicar, adquirem sua valorização como formas de conhecimento, através de sua ação como educomunicadores ou construtores das áreas do saber. A concepção que une os valores da educação e da comunicação, de acordo com o autor, surge como uma forma inovadora de refletir acerca da confluência existente entre essas duas áreas, o que faz surgir uma categoria até então inexistente nas comunidades: o educomunicador. Assim, é possível compreender a Educomunicação como a construtora de cidadania, a partir do direito individual, da expressão e da comunicação. Muitos teóricos compreenderam a necessidade de se pensar um novo modelo de comunicação, onde as discussões passassem a incorporar as relações sociais, seus interesses e necessidades.

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Jacques Delors (1925) é autor e organizador do relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI, intitulado: Educação, um Tesouro a descobrir (1996), em que se exploram os Quatro Pilares da Educação.

Ao unir essas duas correntes, a Educomunicação se transforma numa grande aliada para que todo o indivíduo, mesmo o de menor cultura, como o morador das comunidades populares, supere suas dificuldades e adquira capacidade de intervir na realidade em que vive. Nesse panorama, a Educomunicação surge como elemento formador das bases sócio-culturais, um importante instrumento na formação da consciência democrática no campo do conhecimento. Ela pode ser considerada como uma via de inserção social ao procurar desconstituir as práticas alienantes e possibilitar o resgate da experiência de vida, a partir das narrativas cotidianas de cada comunidade, como legítimo direito humano.

Tratando-se de Educomunicação, a pesquisa destaca, uma vez mais, a grande contribuição de Paulo Freire e sua proposta diferenciada, enfatizando os fundamentos éticos no aprendizado como elemento transformador dos indivíduos segregados socialmente. A trajetória de Freire marcou uma ruptura na história pedagógica, no campo da educação popular contemporânea, ao comprometer-se fortemente para a formação de uma sociedade democrática.