Kuşların Türkiye Avrupa ve Afrika Üzerindeki Göç Yolları

A EJA se constitui como um local importante de formação para os professores que exercem docência nesta modalidade de ensino. O saber da experiência tem se

tornado campo fértil para a reflexão e para os debates sobre a prática pedagógica na EJA.

Os momentos de encontro entre os professores são pontuados como ocasiões de reflexões, trocas pedagógicas e momentos de reafirmação de suas práticas. A sexta-feira é o dia reservado para a reunião pedagógica semanal nas escolas. Reconhecemos, assim como Vasconcellos (2002), que o momento da reunião semanal se constitui como um espaço privilegiado de discussões. Os alunos têm aula de segunda a quinta e na sexta-feira têm um trabalho a distância chamado “estudo programado”. A cada sexta-feira um professor é responsável, num sistema de rodízio, a encaminhar um trabalho a distância para todas as turmas. Essa organização permite que os professores tenham uma noite de reunião semanal para discussões, atestado pela coordenadora como “horário de formação garantido na carga horária” (entrevista com a coordenadora). Essa pode ser considerada uma conquista do coletivo docente: supervisores e professores. A professora Maria fala sobre este momento de encontro:

Minha primeira experiência foi no Plauto (nome da escola). Aí eu, arrepiei, eu disse nossa o que eu to fazendo aqui, eu quero voltar [...] pra minha cidade [...], mas [...] enfrentei e tô aí. Hoje com um trabalho diferente. A troca de experiência lá [...] eu era sozinha na escola, tudo que eu fazia ninguém dizia ah isso pode ser diferente. Aqui em São Leopoldo, tu troca experiência com as pessoas, [...], tu pode aprender, acho que na troca de experiência, na experiência vivida tu vai aprendendo, tu vai vivendo e tu vai aprendendo. Se obriga a mudar.

A experiência é citada como elemento importante na constituição docente. Podemos destacar que a experiência acumulada pode contribuir nesses momentos de encontro, bem como a reflexão sobre situações vivenciadas com as turmas para a resolução de questões comuns. Segundo Pérez Gómez (1998, p. 371): “A reflexão sobre a ação é um componente essencial do processo de aprendizagem permanente que constitui a formação profissional”. O professor Pedro também comenta sobre a reunião de sexta-feira. Vejamos:

[...] essa reunião da sexta-feira facilita também, né. Tem esse contato melhor com os professores. Os outros não têm e a gente tem esse contato maior com os colegas. Porque tem cara no dia que eu não conhecia. Só vinha naquela reunião geral. O cara vem na terça e

na segunda e eu dou aula na quarta e na sexta e nunca vi o cara. Passa o ano sem ver o cara. E no EJA não. A gente se obriga toda sexta a se reunir.

Vasconcellos (2002) reconhece o valor da reunião pedagógica semanal no papel de qualificação do trabalho docente, sem a qual qualquer projeto teria dificuldade de se concretizar. É possível neste encontro frequente fazer trocas, replanejar na convivência com colegas, partilhar dúvidas e falar de suas experiências. O professor como pesquisador (FREIRE, 1998; VASCONCELLOS, 2002), movido pela curiosidade de compreender cada vez mais como a ação docente, pode se aproximar e construir aprendizagens mais comprometidas com a realidade dos alunos. Para isso é importante o diálogo, que reflexiona com os outros, que é humilde no reconhecimento do outro como fonte de entendimento. Segundo Vasconcellos (2002, p. 123): “a escola não pode ser vista somente como um local de trabalho; deve ser ao mesmo tempo local de formação”.

Tardif (2002), Pérez Gómez (1998), Freire (1998), entre outros reúnem esforços teóricos no sentido de pensar o papel da reflexão da prática e na prática como elemento constitutivo do fazer pedagógico. Freire nos convida a pensar na formação permanente e reflexiva do educador a partir do entendimento da inconclusão do ser humano que ao fazer a análise crítica de sua realidade também provoca a sua transformação, identificando a prática docente crítica com o movimento de fazer e pensar sobre o fazer.

Tardif (2002) reforça a construção coletiva nos saberes das experiências, pois não residem exclusivamente na subjetividade individual, são saberes partilhados que confrontados nas experiências coletivas fornecem respostas aos problemas.

No entanto, além das reuniões nas escolas que congregam professores de diversas disciplinas, os professores solicitam reuniões da área de educação física, entre professores de várias escolas, como possibilidade de discussão de problemas que possam ser semelhantes e assim ter a oportunidade de discutir ações possíveis: “eu acho que a gente tem carências de mais na nossa profissão, a gente não se encontra. A gente daqui a pouco vai se encontrar assim, no desfile de 7 de setembro, [...]” (Pedro).

A professora Juliane destaca a importância do grupo de discussão formado pela presente pesquisa no sentido de aproximação e possibilidade dos professores da área de educação física em trocarem experiências.

[...] eu acho interessante (a reunião de pesquisa) acho que é uma coisa que deveria haver em todos os níveis a discussão da área. Não existe aqui no nosso município. Não existe essa discussão. Pena que é um grupo pequeno que pode ter essa possibilidade, somos aqui no caso, da EJA, mas a maioria [...]

E o professor Eduardo:

A troca de experiências aqui é valida, deu pra aprender com o que o colega coloca, a gente aprende um pouquinho com a fala de cada um, a gente tá aprendendo, e esse momento de desabafo porque a gente não tem isso. É uma chance única que a gente tá tendo de poder se encontrar, porque a gente não tem momento nenhum de encontro. A gente não se encontra nunca. Os professores daqui só se encontram naquele evento [...] esporadicamente a gente se encontra em um evento [...] Não vê política assim incentivando a disciplina trocar experiência, crescer, porque uma cabeça pensando sozinha com certeza não vai pensar tão bem do que seis sete cabeças pensando.

E o professor Leonardo:

[...] aqui me deu mais confiança. Não que eu estivesse inseguro. Mas te dá confiança daquilo que tu tá fazendo, vocês também fazem, e a gente vê que dá resultado positivo. Fica mais confiante naquilo que vai aplicar na aula. Tu vai vendo bah, tu sempre fica naquela dúvida, será que isso tá certo na Educação de Jovens e Adultos. Aí tu chega aqui coloca tua experiência que os outros fazem também e fui vendo que dá pra fazer isso aí e te dá uma certa tranquilidade pra tu trabalhar.

A reunião de área proposta pelos professores também recebe o apoio da supervisora Roberta. Ela entende que as reuniões internas das escolas, reunindo professores de várias disciplinas são importantes em um momento, mas a reunião por área traria contribuições a mais no processo formativo dos professores.

A gente tem toda a sexta-feira formação, a grande parte dessas formações são na escola. [...] Mas não é por componente curricular. Eu fui uma das únicas supervisoras que na última reunião defendi que eu gostaria que tivesse encontros, formações por componente curricular. Porque eu acho essencial essa troca entre pessoas da mesma área. Eles quase me lincharam porque “não se pode ver o ensino fatiado, cada um na sua caixinha, tem que ser [...] que já é com o seu componente curricular e se a gente fizer formação separado isso vai reforçar”. Eu não tô defendendo nem oito nem

oitenta, eu acho que as duas formas de formação são importantes, mas eu acho que tem que ter um momento que seja uma formação para os professores que trabalham com EJA, que trabalham com educação física.

Podemos considerar aqui um dos poucos momentos de discussão que podem caracterizar uma formação continuada. A reunião de sexta-feira, embora seja um momento rico de trocas, talvez seja a única oportunidade de conversar e trocar experiências sobre as práticas pedagógicas da disciplina de educação física na EJA. As discussões sobre a EJA não ultrapassam esse momento circunscrito às reuniões como podemos ver nas falas dos professores Pedro e Leonardo:

Eu nunca tive nada (formação relacionada à EJA) nem na graduação nem em curso nem [...] nunca ouvi falar em nenhum curso de EJA. [...] nem me ofereceram e eu nunca vi um curso que dissesse assim que era voltado pra EJA (Pedro).

[...] nunca foi nos oferecido nada. Simplesmente tu copia do dia e te adapta aquela realidade. Tu não tens experiência, então tu vai fazer o que tu faz no dia. Aí depois tu vai te adaptando (Leonardo).

As formações promovidas pela SMED de São Leopoldo visando promover discussões amplas aconteceram em 2008. Segundo a coordenadora, professores e estudantes foram reunidos visando ouvir todos envolvidos no processo e para estudar as possibilidades. Atualmente a ação fica restrita às reuniões de sexta-feira. A rotatividade dos professores faz com que não tenham conhecimento das ações que eram realizadas em anos anteriores.

Enquanto que a repetição da ação pedagógica realizada no ensino regular como prática comum na EJA reforça a necessidade de formação, essa lacuna pode se preencher com a experiência, com o aprendizado do tempo.

[...] com o tempo eu acho que a gente vai aprendendo que nada é definitivo, que nada é verdade. Coisas assim que eu achava no início: isso aqui é assim eu não vou fugir disso aqui. E com o tempo eu fui vendo que não, que não é isso. Daí eu acho que a gente evolui pelo tempo e pela experiência. Por mais que tu der estágio pro cara ele vai aprender na prática, não adianta. Não tem. A gente é um eterno professor, a gente é eterno aprendiz, eterno pensador (Pedro).

A experiência docente conduz os professores a pensarem sobre a formação como um processo inacabado e permanente. Podemos crer que o professor Pedro, em consonância com os outros, participa do entendimento de Freire, da consciência do inacabamento.