KORUMA FONKSİYONLARI 1. GENEL ÖZELLİKLER

Conforme exposto no Capítulo 3, para a análise dos dados utilizamos pressupostos do interacionismo sociodiscursivo (ISD) (BRONCKART et al., 1996; BRONCKART, 1999, 2008; ALONSO-FOUCARDE; BRONCKART, 2007; MACHADO; BRONCKART, 2009), complementando com categorias da análise do discurso de linha francesa (MAINGUENEAU, 2001; AUTHIER-REVUZ, 2001) e da teoria da enunciação (KERBRAT-ORECCHIONI, 2006).

A partir desses autores, foi possível a análise do texto, que inclui a análise do contexto de produção, do nível organizacional, enunciativo e semântico. Além dos autores citados, os dados foram reinterpretados a partir de pressupostos da Ergonomia da Atividade Docente (AMIGUES, 2004; SAUJAT, 2002) e da Clínica da Atividade (CLOT, 2006; ROGER, 2007; CLOT; FAÏTA, 2000) e de autores que seguem a abordagem do ISD (BRONCKART, 2006, 2008; BULEA; FRISTALON, 2004; BULEA, 2006; MACHADO, 2010; MACHADO; CRISTÓVÃO, 2005, MAZZILLO, 2006; LOUSADA, 2006; ABREU-TARDELLI, 2006, BUENO, 2007, BARRICELLI, 2007; entre outros).

5.6.1. Análise do contexto de produção do texto

Para a análise do contexto de produção, no Capítulo 6, centramo-nos na identificação da situação de produção, isto é, nas representações construídas pelo produtor que exercem influência sobre a forma do texto. Assim, identificamos o contexto físico e o sociossubjetivo com base, sobretudo, em Bronckart (1999, 2006, 2008); Alonso-Foucarde e Bronckart (2007); Machado e Bronckart (2009).

Em relação ao contexto físico, identificamos os participantes físicos da pesquisa, incluindo o local e momento da produção do texto. Em relação ao contexto sociossubjetivo, abordamos os enunciadores e a sua função social, o lugar social e as representações sobre o efeito de sentido que o enunciador busca produzir no coenunciador.

5.6.2. Análise dos três níveis textuais: organizacional, enunciativo e semântico Pergunta 1

Quais os conteúdos temáticos mobilizados no texto? Como são organizados? Quais os tipos de agir a eles relacionados?

Em relação a essa pergunta, a partir da análise do nível organizacional detectamos o plano global do texto, tendo como base, sobretudo, as atividades instruídas pela professora, o que permitiu a identificação do conteúdo temático. Identificamos como esse conteúdo temático é planificado a partir dos tipos de discurso, discutidos no Capítulo 4, a partir de marcas linguísticas que indicam a implicação ou a ausência dos parâmetros de situação de produção e as unidades linguísticas que mostram uma conjunção ou disjunção em relação ao mundo da situação de produção. Além disso, identificamos a sequência global e as sequências predominantes.

Após a identificação do plano global foi possível, com base no nível semântico, articular os segmentos temáticos com os tipos de agir (linguageiro, mental/cognitivo, instrumental, corporal) a partir da análise do valor semântico dos verbos.

Pergunta 2

Como a actante-professora é representada no texto? Quais são as vozes detectadas e o que elas representam? Há posicionamentos e avaliações sobre elementos do trabalho: outros, objetos, artefatos?

Em relação a essa pergunta, analisamos, sobretudo, as marcas de primeira pessoa (pronomes, desinências verbais), que evidenciarm o estatuto individual atribuído ao agir da professora. A partir da análise do valor desssas marcas de pessoa foi possível detectar a construção de planos enunciativos encaixados em outros planos, o que permitiu identificar outras vozes com as quais a professora interage. Para a análise das vozes, baseamo-nos, sobretudo, em Maingueneau (2002) e Authier-Revuz (2001), procurando detectar as marcas de heterogeneidade discursiva presentes no texto, sendo analisadas, sobretudo, as marcas explícitas de discurso direto e de discurso indireto predominantes no texto. Além disso, buscamos identificar outras marcas que evidenciam vozes implícitas a partir de organizadores argumentativos e unidades de negação de asserção (DUCROT, 1987).

Identificamos, ainda, o modo de dizer o agir nos segmentos temáticos analisados, a partir das categorias de figura de ação ocorrência, figura de ação experiência, figura de ação evento passado, figura de ação canônica a partir dos tipos de discurso.

Para análise dos elementos constituintes do agir humano representado no texto –

intenção, motivo, finalidade, capacidade – identificamos os organizadores argumentativos (porque, por causa disso, em vista disso etc.) que indicam razões ou motivos para o agir e as modalizações pragmáticas, sobretudo, os verbos auxiliares que intercalam entre o sujeito e o verbo, indicando intenção (querer, tentar, procurar + verbo no infinitivo) ou capacidade (conseguir + verbo no infinitivo).

Pergunta 3

Quais são os outros actantes principais postos em cena no texto? Como eles são representados?

Em relação a essa pergunta, identificamos os actantes principais, além da professora enunciadora, e como eles são representados. Para essa identificação, partimos das séries coesivas nominais expressas no texto. Analisamos os tipos de agir atribuídos a esses actantes (linguageiro-interacional, mental/cognitivo, instrumental, corporal) e o modo de dizer o agir construídos nos segmentos em que esses actantes são tematizados, o nos levou à identificação das figuras de ação (experiência, evento passado, ocorrência, canônica) a partir dos tipos de discurso.

Identificamos, também, as modalizações lógicas, deônticas, apreciativas, que revelam o posicionamento sobre o que é enunciado, e as pragmáticas, que revelam as intenções e capacidades do agente, com base, sobretudo, em Bronckart (1999, 2006, 2008) e Machado e Bronckart (2009). Para a análise dos elementos avaliativos, baseamo-nos em Kerbrat- Orecchioni (2002) a partir das marcas avaliativas (adjetivos, advérbios, verbos), que indicam a subjetividade sobre o que é enunciado.

Analisamos, também, o papel temático desempenhado pelo actante com base em Ilari (2006), como apresentado no Capítulo 4:

 Agente.  Alvo.  Instrumento.

 Beneficiário/Destinatário.  Experienciador.

Pergunta 4

Quais são as funções atribuídas ao professor de pós-graduação e os elementos constituintes do trabalho docente?

Em relação a essa pergunta, o texto analisado evidenciou uma multiplicidade de atividades desenvolvidas pela professora a partir da identificação do plano global. Acessamos o site da Plataforma Lattes, a base de dados do CNPq que integra currículos de instituições das áreas de Ciências e Tecnologia,51 e consultamos o currículo da professora, participante desta pesquisa, como modelo para observar as formas de classificação desse currículo usado para registrar as atividades desenvolvidas pelos professores/pesquisadores brasileiros.

Com base nesse currículo Lattes, propomos a seguinte classificação, de acordo com cada função desempenhada pelo professor, visando ao agrupamento das atividades tematizadas no texto analisado:

 Ensino: referente à atuação profissional, ou seja, aos cursos ministrados na graduação e na pós-graduação.

 Produção bibliográfica: produção de textos acadêmicos, como artigos, livros etc.  Projetos: participação em projetos de pesquisa.

 Orientação a alunos de graduação e de pós-graduação.

 Bancas: participação em bancas de qualificação e defesa de mestrado e doutorado e em bancas de comissão julgadora de concurso público.

 Eventos: participação em congressos, seminários, simpósios ou em eventos de outra natureza, ou ainda, organizador de eventos.

 Produção técnica: referente à elaboração de pareceres.

 Conselhos, comissões e assessorias: membro de colegiado superior, membro de corpo editorial, membro de comissão de avaliação de resumos de congressos.

A partir dessa classificação, agrupamos as atividades centrais tematizadas no texto analisado, de acordo com as funções atribuídas ao professor. Após isso, identificamos alguns elementos constituintes das funções atribuídas ao professor, como ilustra a Tabela 5.2.

TABELA 5.2 – Exemplo de uma função atribuída ao professor e os elementos do trabalho docente

Função Desempenhada

Objeto Outrem Artefatos materiais ou simbólicos

1. Professor Organizar um meio que possibilite o desenvolvimento de capacidades específicas. Alunos, universidade, agências de fomento, colegas da profissão.  Computador e diferentes programas computacionais.  Textos pertencentes a diferentes gêneros.

Fonte: elaborada pela autora.

Esse conjunto de análises apresentado possibilitou a nossa interpretação das representações construídas no e pelo texto produzido pela professora sobre o seu trabalho. O resultado do conjunto dessas análises será apresentado no Capítulo 6, a seguir.