Existe uma série de características físicas e de conteúdo presentes nos manuais didáticos que podem parecer superficiais ou de segunda ordem, mas que são capazes de permitir uma maior visibilidade das mudanças e permanências ocorridas no interior do campo editorial. Essas alterações correspondem não somente ao avanço tecnológico, mas principalmente a uma série de exigências elaboradas pelo Estado que visam garantir a qualidade dos produtos adquiridos em larga escala pelo governo após a criação do Programa Nacional do Livro Didático. Local privilegiado para obter informações sobre essas exigências, o Edital de Convocação do PNLD é, nessa seção, utilizado como guia para compreender as diferenças de ordem técnica e de conteúdo dos livros didáticos da década de 1990 e dos livros distribuídos no ensino público em 2008. Deve-se ter em mente que os livros didáticos são submetidos a uma triagem que observa o cumprimento das exigências técnicas e físicas do Edital, realizado pelo Instituto de Pesquisas Tecnológicas do Estado de São Paulo (IPT) e, se aprovadas, são encaminhadas à Secretaria de Educação Básica (SEB/MEC), responsável pela avaliação pedagógica, realizada por professores de Universidades públicas do país1. Para que
1 O Art.14, parágrafo 1° do Decreto 7.084 de 2010 afirma que a avaliação pedagógica passa então a ser realizada por professores de instituições superiores de ensino; professores convidados de outras instituições de ensino superior – abrangendo assim as universidades particulares -; e professores da rede pública de ensino. Devido à proximidade do decreto não se pode averiguar a existência de alguma alteração na avaliação por conta da
o leitor possa identificar as obras selecionadas, iniciar-se-á pelas imagens das capas2 dos livros didáticos analisados.
abrangência da origem dos avaliadores, mas a medida silencia uma crítica comum à avaliação, a de que o governo está se sobrepondo à experiência do professor, que vem da sala de aula.
2 Buscou-se a aproximação das escalas gráficas do original.
Imagem 1 COTRIM, Gilberto.
História Global: Brasil e Geral. 1.ed. São Paulo: Saraiva, 1997, p.529.
Imagem 2 COTRIM, Gilberto. História
Global: Brasil e geral. 8.ed. São Paulo: Sarariva, 2005, p.608.
Imagem 3 PEDRO, Antonio. História da
civilização ocidental: geral e Brasil. São Paulo: FTD, 1997, p.392.
Imagem 4 PEDRO, Antonio; LIMA,
Lizânias de Souza e; CARVALHO, Yone de. História do mundo ocidental. São Paulo: FTD, 2005, p.536.
Imagem 5 SCHMIDT, Mario Furley. Nova
história crítica do Brasil: 500 anos de história malcontada. São Paulo: Nova Geração, 1997, p.392.
Imagem 6 SCHMIDT, Mario Furley. Nova
história crítica: Moderna e Contemporânea.
São Paulo: Nova Geração, 1996, p.336.
Imagem 7 SCHMIDT, Mario Furley. Nova
Historia Crítica da América. São Paulo: Editora Nova Geração, 1993, p.206.
Imagem 8 SCHMIDT, Mario Furley. Nova
história crítica. São Paulo: Nova Geração, 2005, p.608.
A capa, entre outros fatores, possibilita a observação do formato dos livros didáticos. Com exceção de Mario Schmidt, constata-se o aumento nos livros da segunda geração3, tamanho este que, segundo Décio Gatti Junior, já era padrão em 19904. Entretanto, mais do que uma opção estética, as capas são exigidas no “Formato: 205mm x 275mm, com desvio de até mais ou menos 3mm”5 nas especificações técnicas para a produção de livros, como consta inclusive em editais anteriores ao ano de 2007.
O número de páginas também apresentou crescimento, como pode ser verificado nas legendas das imagens. Tal fator certamente deve-se ao aumento de conteúdo escrito e iconográfico, o que vai na contramão do que se acreditava ter uma adesão no ensino público6. Pode-se argumentar, entretanto, que o número de páginas pode ter sido acrescido por outras variáveis que não necessariamente o conteúdo. No último trabalho de Gilberto Cotrim, por exemplo, houve aumento da fonte do texto possivelmente para permitir uma melhor legibilidade do texto7, mas o contrário também se deu em Mario Schmidt. A legibilidade é também um aspecto gráfico-editorial contemplado entre as exigências de aprovação – classificatórias em 2007 e eliminatórias a partir do PNLD 2011. Espera-se que:
- o texto principal esteja impresso em preto e que títulos e subtítulos apresentem-se numa estrutura hierarquizada, evidenciada por recursos gráficos;
- o desenho e tamanho da letra, bem como o espaço entre letras, palavras e linhas, atendam a critérios de legibilidade;
- a impressão não prejudique a legibilidade no verso da página;8
O projeto gráfico da capa, mesmo que 1990 já fosse produto da equipe editorial e não especificamente escolha do autor do livro didático – como a Tabela 2 do capítulo anterior demonstra –, pode ser fruto de possível associação com a concepção de história da obra ou do público alvo da coleção (vide imagens 4 e 9). As imagens que compõem as capas possuem coerência com as informações contidas nas Resenhas do Catálogo de Livros Didáticos para o Ensino Médio de História (ver apêndice B ). Desta forma, Gilberto Cotrim ressalta conexões entre passado e presente, além de enfatizar o caráter seletivo do historiador; Antonio Pedro parte do princípio de um saber sedimentado que deve ser ensinado, o que de certa maneira 3 Neste trabalho a expressão “primeira geração” faz referência aos livros didáticos publicados na década de 1990, e o termo “segunda geração” aos livros didáticos aprovados no PNLEM 2008.
4 GATTI JUNIOR, Décio. Op. cit., p.106.
5 Edital de Convocação para Inscrição de obras a serem incluídas no Catálogo do PNLEM 2007, Op.cit., p.29. 6 GATTI JUNIOR, Décio. Op. cit., p.127.
7Cf. BOCCHINI, Maria Otilia. Op.cit.
corresponde à seleção de uma imagem célebre de Napoleão; e Mario Schmidt busca reconhecer o papel dos homens comuns e a interação de níveis de realidade.
O uso de recursos imagéticos como mapas, fotos, charges, desenhos bem como uso de cores configura outra característica interessante presente nos manuais didáticos. Existe no campo historiográfico uma discussão ampla sobre a importância histórica e pedagógica do trabalho com as imagens, que adquiriram por esses trabalhos o status de fonte. Peter Burke argumenta que o uso da iconografia e das produções cinematográficas permitem ao ensino “imaginar o passado de forma mais vivida”9. Esse tipo de método exige que o professor questione a imagem como fonte, assim como o faria no caso do texto/documento. Logo, os alunos seriam levados a apreender a imagem como objeto de informação dotado de uma construção cultural, mas que, analisada criticamente, serve como representação do vivido. 10
É possível afirmar que existem ganhos na qualidade, e uma perceptível preocupação com o uso das imagens que demonstra que autores e editoras estão atentos às inovações historiográficas 11 e à necessidade de cumprir requisitos do Edital de Convocação do PNLD. Dentre as exigências – classificatórias – para as imagens, o Edital do PNLEM 2007 determina que:
- o texto e as ilustrações estejam dispostos de forma organizada, dentro de uma unidade visual; que o projeto gráfico esteja integrado ao conteúdo e não meramente ilustrativo;
- as ilustrações auxiliem na compreensão e enriqueçam a leitura do texto, devendo reproduzir adequadamente a diversidade étnica da população brasileira, não expressando, induzindo ou reforçando preconceitos e estereótipos. Essas ilustrações devem ser adequadas à finalidade para as quais foram elaboradas e, dependendo do objetivo, devem ser claras, precisas, de fácil compreensão, podendo, no entanto, também intrigar, problematizar, convidar a pensar, despertar a curiosidade;
- 6. [sic] a obra recorra a diferentes linguagens visuais; que as ilustrações de caráter científico indiquem a proporção dos objetos ou seres representados; que haja explicitação do uso de cores-fantasia, quando utilizadas; que os mapas tragam legenda dentro das convenções cartográficas, indiquem orientação e escala e apresentem limites definidos;
- todas as ilustrações estejam acompanhadas dos respectivos créditos, assim como os gráficos e tabelas tragam os títulos, fonte e data;12
9 BURKE, Peter. Introdução: O testemunho das imagens. In: BURKE, Peter. Testemunha ocular: história e imagem. Bauru, São Paulo: EDUSC, 2005, p.17.
10 Sobre a importância da iconografia para a História ver: COLI, Jorge. A Pintura e o olhar sobre si: Victor Meirelles e a Invenção de uma História visual no século XIX brasileiro. In: FREITAS, Marcos Cezar.
Historiografia brasileira em perspectiva. 4.ed. São Paulo: Contexto, 2001.; RIBEIRO, Renato Janine. Iracema
ou a Fundação do Brasil. In: FREITAS, Marcos Cezar. Historiografia brasileira em perspectiva. 4.ed. São Paulo: Contexto, 2001.; FONSECA, Thaís Nívia de Lima e. Op.cit.
11 GATTI JUNIOR, Décio. Op. cit., p.45.
Essas determinações resultam em mudanças nos livros editados em 2005. Nota-se, por exemplo, forte presença de imagens acompanhadas de créditos, fontes e datas, algo raramente efetivado nos livros publicados na década de 1990. Impressiona também o aumento desse recurso didático nos livros, principalmente o de Antonio Pedro, que, em 1997, trazia uma imagem como abertura de capítulo e, mais recentemente, incorporou-a entre seus elementos didáticos, embora ainda o faça em menor escala que Cotrim e Schmidt, mesmo se comparado com os livros de primeira geração desses autores. Possivelmente, como Antonio Pedro possuía o livro mais sóbrio, em 1990 sua obra da segunda geração é a que parece mais influenciada por essas orientações. Observa-se, por exemplo, que apenas em 2005 houve incorporação de cores, pois no livro da primeira geração era composto em preto e branco. Surge em 2005 outra novidade no segmento do ensino médio. Trata-se da “Abertura de Unidade”, presente no livro de Gilberto Cotrim, composta por resumo da unidade e ricamente ilustrada. Sobre Mario Schmidt, pode-se afirmar que é dos autores selecionados o que mais utiliza o recurso imagético nas duas gerações de livros selecionados. Contudo, por optar – resultado da editoração – por colocar os créditos apenas no final da obra (2005), acabou por prejudicar o acesso a essas informações, merecendo inclusive ressalvas na resenha do Catálogo de Livros Didáticos, que destaca também a ausência de unidades escalares, créditos e fontes nos mapas, tabelas e gráficos13.
O critério talvez mais central a ser seguido (“que o projeto gráfico esteja integrado ao conteúdo e não meramente ilustrativo”) não foi contemplado nas obras publicadas em 2005, e assim como os livros da década de 1990, esses momentos de diálogo constituem exceções. Essa deficiência foi também criticada nas resenhas dos três autores selecionados, contudo a perspectiva de melhora desse critério não é a das mais promissoras, pois o item foi retirado dentre as exigências para o PNLD 2011 – não existente também no PNLD-Ensino Médio 2012 – , dos quais constam para a imagem os seguintes aspectos eliminatórios:
Quanto às ilustrações, devem:
I. ser adequadas às finalidades para as quais foram elaboradas;
II. quando o objetivo for informar, devem ser claras, precisas e de fácil compreensão;
III. reproduzir adequadamente a diversidade étnica da população brasileira, a pluralidade social e cultural do país;
IV. no caso de ilustrações de caráter científico, indicar a proporção dos objetos ou seres representados;
V. estar acompanhadas dos respectivos créditos e da clara identificação dos 13 História: Catálogo do Programa Nacional do Livro para o Ensino Médio: PNLEM 2008, Op.cit., p.102.
locais de custódia (local onde estão acervos cuja imagem está sendo utilizada na publicação).
VI. trazer títulos, fontes e datas, no caso de gráficos e tabelas;
VII. no caso de mapas e imagens similares, apresentar legendas em conformidade com as convenções cartográficas.14
Todavia, há de se valorizar a permanência da exigência relativa à reprodução adequada da diversidade étnica da população. O tema “imagem do negro no livro didático” tem sido explorado com maior frequência nas pesquisas científicas. Um exemplo desses esforços é o desempenhado pelo Grupo de Pesquisas em Ensino de História orientado pelo Prof. Dr. Itamar Freitas da Universidade Federal do Sergipe – também avaliador do PNLD 2008 e 2011. Dentre suas orientações constam os graduados, já mencionados neste estudo, Olim e Menezes, que exploraram as representações gráficas em livros destinados ao segundo ciclo do ensino fundamental dos anos 2004 e 2005 – portanto, já na vigência do PNLD – com relação:
às especificações técnicas utilizadas para diferenciar os negros dos demais elementos étnicos; a quais períodos esse segmento mais aparece; e às situações em que são representados. Para
esses autores:
a principal contribuição da ilustração para o livro didático de história é a sua capacidade de desencadear um processo discursivo através do estímulo visual, e uma vez que seja acompanhada de legenda ou guarde relação com algum texto próximo a ela, a ilustração contribui para o entendimento do texto e para a construção de conceitos 15
Algumas considerações efetivadas por Olim e Menezes são interessantes: substituição de litografias, nas quais o negro aparecia trabalhando ou sendo castigado, por retratos posados para o artista; substituição gradativa de pinturas para fotos com o passar do tempo histórico; o elemento branco é numericamente mais expressivo nos livros didáticos do que os demais grupos; a atividade associada ao negro de maior incidência é a relativa ao trabalho. Concluiu- se que as coleções analisadas buscam romper com a abordagem imagética tradicional, entretanto, a despeito desses esforços, esses livros ainda reproduzem estereótipos consagrados, legitimando então a continuidade de pesquisas sobre o tema.16
Tomando por base as considerações relativas à imagem, considera-se que os editais de convocação do PNLD significam melhoras técnicas e visuais nos livros didáticos. Por outro lado, a imagem ainda carece de maior exploração de seu uso para além da ilustração, o que 14 Edital de Convocação para Inscrição de obras a serem incluídas no Guia do PNLD 2011, Op.cit., p.39-40. 15 OLIM, Bárbara Barros de; MENEZES, Hermeson Alves de. Op.cit., p.2.
poderia resultar na amplitude dos significados conceituais e pedagógicos que podem ser observados no uso da iconografia. Tais condições, aliadas a uma preocupação estética (envolvendo o uso de cores como componente facilitador da leitura), devem estar presentes na renovação dos livros didáticos.
Outro aspecto que sofreu mudanças após as orientações dos editais do PNLD’s foi o Manual do Professor. Criado pela Editora Ática nos anos 1960, objetivando maior aceitação dos livros didáticos, o Manual do Professor fornecia a resolução das atividades do livro e os planejamentos anuais e bimestrais prontos para o professor17. Nos livros da primeira geração, essa seção destinada aos docentes era composta apenas de resposta dos exercícios propostos aos alunos ao longo do livro. O que se verifica nos livros da segunda geração é uma mudança drástica de objetivos a serem contemplados por essa seção. O Edital de Convocação do PNLEM 2007 traz as orientações para os Manuais do Professor – ainda chamado no edital de Livro do Professor - em dois momentos: primeiro, na seção de “Condições de Participação” no início do documento; segundo, dentre os “Critérios de qualificação geral das obras”. De acordo com esses dois momentos, segundo o Edital, o Manual do Professor deve:
[Condições de Participação] 3.1.1. A obra didática deverá estar acompanhada, obrigatoriamente, do respectivo livro do professor (conforme definido no Anexo I), o qual deve ter caráter próprio, e não deve ser uma cópia do livro do aluno, apenas com exercícios resolvidos.18
[Critérios de Qualificação geral das obras] Quanto ao livro do professor, conforme explicitado no item 3.1.1 deste Edital, é fundamental que ele: - descreva a estrutura geral da obra, explicitando a articulação pretendida entre suas partes e/ou unidades e os objetivos específicos de cada uma delas; - oriente, com formulações claras e precisas, os manejos pretendidos ou desejáveis do material em sala de aula;
- sugira atividades complementares, como projetos, pesquisas, jogos etc.; - forneça subsídios para a correção das atividades e exercícios propostos aos alunos;
- discuta o processo de avaliação da aprendizagem e sugira instrumentos, técnicas e atividades;
- informe e oriente o professor a respeito de conhecimentos atualizados e/ou especializados indispensáveis à adequada compreensão de aspectos específicos de uma determinada atividade ou mesmo de toda a proposta pedagógica da obra.19
Observa-se que a primeira citação faz parte da iniciativa do PNLD de eliminar o conceito de “Livro do Professor”, comum até então no universo dos livros didáticos, no qual a 17 FONSECA, Selva Guimarães. Caminhos da História Ensinada. 5.ed. Campinas, SP: Papirus, 2001, p. 139. 18 Edital de Convocação para Inscrição de obras a serem incluídas no Catálogo do PNLEM 2007, Op.cit., p.2. 19 Edital de Convocação para Inscrição de obras a serem incluídas no Catálogo do PNLEM 2007, Op.cit., p.37- 38.
simples resolução dos exercícios correspondia à mudança de categoria do livro. Não bastando demonstrar a necessidade de romper com a noção de “livro de resposta”, comum até a década de 1990, o edital achou propício explicitar como deveria ser composto o Manual do Professor na sua nova concepção, de livro de auxílio à prática docente.
O Catálogo de Livros do PNLEM 2007 traz, entre os elementos das Resenhas, crítica ao conteúdo do Manual do Professor das obras (conferir Apêndice B). Cotrim, Schmidt e Pedro recebem diversas críticas, o que indica que a seção carece de melhor formulação para atender as exigências do edital de convocação. Dentre as mais graves ressaltam-se: as relacionadas à ausência de orientações de articulação dos conteúdos com outras áreas do conhecimento (Cotrim e Pedro); a ausência de discussão sobre avaliação (Pedro e Schmidt); grande parte das informações destina-se a orientações gerais e respostas às atividades propostas aos alunos (Pedro e Schmidt); não são fornecidas sugestões de leituras, ou de outras fontes que contribuam para a formação continuada do professor (Pedro e Schmidt).
Diante dos limites claros evidenciados pelas críticas aos Manuais do Professor nas Resenhas, o Edital de Convocação do PNLD 2008 parece informar melhor o que pretende encontrar nas orientações destinadas aos professores:
[Condições de Participação] 3.1.1. A coleção didática deverá estar acompanhada, obrigatoriamente, do respectivo manual do professor, que não deve ser uma cópia do livro do aluno, com exercícios resolvidos. É necessário que ofereça orientação teórico-metodológica e de articulação dos conteúdos do livro entre si e com outras áreas do conhecimento; ofereça, também, discussão sobre a proposta de avaliação da aprendizagem, leituras e informações adicionais ao livro do aluno, bibliografia, bem como sugestões de leituras que contribuam para a formação e atualização do professor. 20
[Critérios de qualificação geral das obras] Quanto ao manual do professor, conforme explicitado no item 3.1.1 deste Edital, é fundamental que ele apresente orientações ao professor e explicite os pressupostos teórico- metodológicos, os quais, por sua vez, deverão ser coerentes com a apresentação dos conteúdos e com as atividades propostas no livro do aluno.21
O mais interessante, porém, ainda estaria por vir dentre as orientações do Edital do PNLD 2008. Dentro da parte destinada a discriminar as exigências para aprovação do livro didático na área específica, portanto, para História, o edital afirma que o autor do livro didático deve participar da elaboração do Manual do Professor. Tal determinação põe à prova a certeza de que o autor de livro didático é também autor da seção destinada aos docentes e, 20 Edital de Convocação para Inscrição de obras a serem incluídas no Guia do PNLD 2008, Op.cit., p.2.
por conseguinte, provavelmente chegou a essa conclusão porque deve haver um descompasso entre o efetivado pelo livro do aluno e o descrito nas orientações ao professor.
O manual do professor é uma peça importante no esclarecimento das propostas do livro didático. Deverá conter orientações que explicitem os pressupostos teóricos, procurando a coerência entre estes pressupostos e a apresentação dos conteúdos no livro do aluno, e as atividades propostas. . O manual do professor deve ser elaborado com a participação do autor do livro. Deve estar clara a opção teórica e metodológica do autor, fornecer bibliografia diversificada e outros recursos que contribuam para a formação do professor, e, ainda, trazer orientação visando à articulação dos conteúdos do livro entre si e com outras áreas de conhecimento. Deve ainda apresentar potencialidades do livro didático, variedade de caminhos que podem ser seguidos a partir dos recursos apresentados no livro e trazer informações complementares às legendas das imagens constantes no livro, incentivando o