Cordel na escola É uma evolução As crianças se animam E valoriza a educação (Nivalda Ferreira de Oliveira)
A humanidade há muito tempo vem tentando aprender a trabalhar com a ideia de que existem coisas incertas, e que o futuro é aberto e imprevisível. Porém, enfrentar as incertezas seria possível através do estímulo às grandes incertezas, os sonhos, pois são eles que orientam e direcionam a luta pela concretização. Não há ser que, envolvido com o desejo de alcançar algo além do presente, não lute em prol daquilo que acredita ser algo bom para si. O intelecto e o afeto são os grandes trunfos dos homens de bem que compreenderam sua ligação com o mundo social e natural, construindo um lugar que, para tantos outros, pode parecer ser uma realidade impossível. Muitas vezes aquilo que para tantos soa como inalcançável, na mente dos grandes utópicos germina a semente de esperança e de certeza em meio à dúvida.
No campo da inovação pedagógica, a realidade que brota é regada de sonho. No território-escola, a mudança ansiada se concretiza pelo rompimento das estruturas subjetivas existentes, a saber a pedagogia tradicional, o currículo expresso e estanque, a fragmentação do conhecimento e sua subdivisão em matérias e a segregação de alunos em grupos-série. A inovação pedagógica surge de maneira não-intencional no ideal daqueles que se inquietam com a realidade descontextualizada e percebem algo de errado justamente no lugar em que todos os demais, acomodados, acreditam estar fazendo a coisa certa e que o motivo das coisas não irem tão bem como há tempos acontecia se dá a fatores totalmente distantes dos reais motivos, estes citados acima.
Na Escola Manoel Inácio dos Santos uma semente foi plantada e germinou e este trabalho resulta da investigação deste fenômeno identitário e particular. Para tanto e com intenções conclusivas, cabe a seguinte reflexão: a literatura de cordel inserida na prática pedagógica de uma classe multisseriada pode ser considerada uma ação pedagógica inovadora? Para responder a essa questão este trabalho discutiu a inovação pedagógica a partir da busca pela compreensão de uma realidade específica tendo como base os autores de referência. Fez-se necessário também um estudo amplo sobre a Educação do Campo e de que maneira esta se configura como um novo paradigma frente à necessidade da garantia de direitos. Outrossim, discutiu-se também a classe multisseriada como esse espaço de direito
dos alunos oriundos do campo e de que maneira esse modelo pedagógico característico do campo brasileiro pode vir a ser esse local da garantia de direitos.
Por fim e a partir da própria realidade da classe multisseriada da Escola Manoel Inácio dos Santos, foi feita a análise e discussão das evidências observadas e adquiridas in loco para que a partir dessa investigação fosse possível chegar à seguinte conclusão: foi possível cumprir com os objetivos elencados no início da pesquisa, ao investigar como acontece a alfabetização em classe multisseriada através da leitura e produção de literatura de cordel, refletindo sobre a contribuição desta ação pedagógica para a formação de alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental da modalidade de Educação do Campo, buscando, na análise deste fenômeno, caracterizá-lo ou não como inovação pedagógica. Foi possível também, e antes disso, discutir sobre as possibilidades e desafios da ação docente em classes multisseriadas, bem como analisar como a literatura de cordel pode contribuir para o desenvolvimento das habilidades de leitura, escrita e expressão nos alunos de uma classe multisseriada. Por fim, no decorrer da pesquisa foi oportuno perceber de que maneira a literatura de cordel introduzida na metodologia de uma classe multisseriada pode contribuir como potencializadora da aprendizagem.
Na discussão dos dados ficou evidente que a literatura de cordel na classe multisseriada da Escola Manoel Inácio dos Santos, ao não segregar os alunos em grupos-série e organizando-os em ciclos de aprendizagem, dirige o processo de alfabetização dos alunos em quatro etapas, e que estas dependem exclusivamente do desempenho particular de cada estudante, rompendo com o padrão de instrução simultânea comum às outras classes. Disso se dá a "redefinição do papel dos aprendizes e dos professores" (FINO, 2011).
Ao compreender o processo de alfabetização com literatura de cordel e a contribuição desta ação no processo de construção da aprendizagem dos alunos da classe multisseriada e a partir das unidades de significação elencadas durante a análise, foi possível afirmar que esta ação possibilita a construção curricular não-seriada da escola e a interdisciplinarização, indo de encontro com a "Educação institucionalizada" que "[...] preserva as práticas tradicionais, encontrando sempre pretextos para impor a ortodoxia" (FINO, 2008), pois, como diz Fino, "a inovação pedagógica dentro da escola envolve sempre o risco de esbarrar contra o currículo" (FINO, 2008).
As unidades de significação discutidas neste trabalho e que garantem diretamente o protagonismo dos alunos na construção do conhecimento foram "a exploração de temáticas atuais", "a construção da linguagem de forma contextualizada", "a democratização da escolha
dos conteúdos", "o estímulo à leitura e à produção textual" e "o desenvolvimento da oralidade e das capacidades de expressão". Todos esses elementos encontrados na prática de alfabetização com literatura de cordel fazem uma relação direta com o rompimento de "paradigmas ancorados no passado" (FINO, 2009), bem como uma mudança paradigmática local e, mais que isso, uma transformação, pois, como diz Fino, "o essencial da atividade da escola devesse focar-se no processo de construção" (FINO, 2011) e que "deveríamos dar aos alunos reais oportunidades de construção, proporcionando-lhes um ambiente social em que possam interagir colaborativamente com outras pessoas, para além do professor (colegas, outros adultos, etc.)" (FINO, 2011).
Por fim, ao refletir sobre a literatura de cordel inserida como prática de alfabetização numa classe multisseriada e após esse imenso trabalho investigativo, é possível afirmar que esta prática apresenta evidências de inovação pedagógica e pode ser considerada como tal, visto que partiu da inconformidade da professora com as práticas tradicionais e que, movida pelo sonho e pelo desejo de mudança trouxe para o campo-escola uma prática pedagógica contextualizada com sua própria vivência, provocando assim uma mudança na cultura escolar local, a partir de uma transformação paradigmática fincada no protagonismo dos alunos, passando a atuar como orientadora, coadjuvante no processo.
Com fins conclusivos, cabe ressaltar que a realidade educacional é viva e que o contexto estudado, por ser dinâmico e complexo modifica-se constantemente e que a reflexão analítica aqui realizada faz sentido num contexto específico em um determinado tempo e local. Esta pesquisa não deve servir para a cópia da prática pedagógica estudada, mas como inspiração a outros personagens da educação que se interessem pelo tema e que desejam refletir sobre sua própria realidade a partir de uma análise feita num contexto real. Esta pesquisa também deixa espaço para que outros estudos sejam realizados e que novas descobertas sejam feitas, contribuindo assim para a melhoria da realidade educacional atual e, mais ainda, contribuindo com a necessidade de uma educação que atenda aos anseios de seus principais atores.
Que haja construção de conhecimentos a partir da assunção dos mesmos pelos alunos. Que haja nos ambientes escolares professores capazes de transformar seus espaços. Que surjam outros espaços!