De acordo com o dicionário da Língua Portuguesa, a palavra harmonização vem de origem grega e significa disposição bem ordenada entre as partes de um todo, ajustamento ou ordem de elementos, equilíbrio e tranquilidade (CEGALLA, 2005). Para Gonsalves (2012), harmonização está relacionada à combinação de elementos diferentes e individualizados, mas que estão ligados por uma relação de pertinência que produz uma sensação agradável de prazer, de ausência de conflitos, de conformidade e de concordância.
O momento de harmonização busca a integração da turma, ele é desenvolvido no início da aula. Na harmonização, também é possível diminuir a dispersão mental do aluno, trazendo-o para o momento presente, por meio de técnicas que o conecte a turma e ao ambiente em que ele está inserido. Isso facilita a conexão com o presente, com a aula e seus conteúdos.
Gonsalves (2012) propõe que o momento da harmonização seja dedicado à dinâmicas de integração socioafetivas que podem colaborar com o desenvolvimento de relações mais saudáveis entre as pessoas.
As disposições harmônicas se refletem no equilíbrio, no bem estar, na integralidade. O momento da harmonização é de especial integração consigo mesmo, com o outro e com o ambiente. A esse respeito, fazendo uma comparação com o sistema biodança, Toro (2007) destaca que este visa à harmonização do ser humano em diversos níveis: consigo mesmo (expressando a sua identidade), com o outro (proporcionando um encontro humano com base na convivência e na aceitação das diferenças) e com a totalidade (conectando-nos com a natureza, despertando o sentimento de sacralidade e respeito por todas as formas de vida).
A Educação Biocêntrica procura uma maior interação entre os alunos ampliando os laços afetivos de companheirismo. O grupo unido estabelece relações saudáveis de confiança e de solidariedade que ultrapassam os muros da escola.
Pactuar é assumir compromissos com o objetivo de alcançar resultados. Em uma relação entre várias pessoas é importante a pactuação de convivência e de alcance de metas já que ela produzirá um resultado de relevância para todos os membros do grupo.
Para Gonsalves (2012), é a maneira através da qual os professores e alunos assumem publicamente os compromissos pedagógicos com vistas ao bom andamento das atividades didáticas. É importante que o resultado da pactuação esteja em um lugar visível, exposto na sala, pois ela é uma ferramenta importante para manter relações positivas entre as pessoas envolvidas no processo. Todos são corresponsáveis pelo andamento do trabalho: os alunos são como sujeitos ativos do processo e o docente tem de expor em detalhes o seu planejamento e estar aberto a sugestões e possibilidades de alterações no que foi pensado inicialmente.
“Além de instaurar um processo de corresponsabilidade, evidenciando a postura
responsável dos docentes com o andamento do curso, a fase da pactuação permite ao aluno se informar sobre todas as atividades que deverão ser executadas naquele dia” (GONSALVES, 2012, p. 103).
Desenvolver uma Educação Biossustentável é ser corresponsável pelo processo de aprendizagem participando ativamente do que é planejado e contribuindo com o melhor andamento das aulas para benefício de si próprio e do grupo.
3.3.6.3 Passo 3 – Ativação
Esta fase parte do conhecimento do aluno, dos saberes pré-existentes, por meio de colocações que revelam o cotidiano e o ponto de vista do educando. É muito comum, nessa fase, o professor se surpreender, pois em muitos momentos vivencia-se o que Guimarães Rosa
antevia “Mestre é aquele que de repente aprende”. Nesta fase, o trabalho pedagógico deve ser
direcionado para aprofundamento de um tema específico, por meio de um trabalho em um grupo cooperativo de base, compartilhando, com as pessoas envolvidas, os saberes e as experiências vividas, tudo norteado por um problema ou uma pergunta norteadora (GONSALVES, 2012).
Paulo Freire (1981), em sua experiência como educador, identificou que o interesse pelas discussões se intensificava quando o assunto dizia respeito, diretamente, a aspectos
concretos das necessidades sentidas dos educandos. Para Freire, “os indivíduos imersos na
realidade, com a pura sensibilidade de suas necessidades, emergem dela e, assim, ganham a razão das necessidades” (FREIRE, 1981, p.131).
Os conteúdos devem ser definidos a partir de um diagnóstico da realidade de vida da comunidade onde a escola está inserida. Os conteúdos devem ser amplos, exigindo uma abordagem holística, compreendendo a totalidade da vida, ou seja, transcendendo as áreas específicas de cada professor, preparando-o para atuar no ambiente de vida. “A formulação de um projeto pedagógico de escola e de currículo que tenham a temática ambiental como eixo parece ser a melhor contribuição que a Educação Ambiental pode trazer à Educação e que a
Educação, através disso, pode trazer de volta ao Ambiente” (SIMÕES, 1995, p. 160).
A Educação Biossustentável procura levar o aluno para o seu cenário de vida, partindo dele, de sua compreensão de mundo e de suas necessidades. Cabe ao aluno pontuar o que sabe e o que ele caracteriza como importante para sua vida.
3.3.6.4 Passo 4 – Exposição
Na fase anterior, os alunos ficam envolvidos com trabalhos em equipe que demandam discussões e elaborações próprias. Nesta fase, os alunos passam a experimentar uma nova sensação, a de escutar e interagir com o professor (GONSALVES, 2012).
Esta fase exige concentração, pois os alunos irão posicionar-se diante do material que
o docente expõe e que foi previamente elaborado. Para Gonsalves (2012, p. 110) “a aula
expositiva é um presente que o docente oferece para os seus alunos”. Através da aula expositiva, o docente tem a oportunidade de expor o seu ponto de vista sobre o assunto trabalhado, apresentando uma síntese de seu conhecimento e entendimento da temática em estudo. Conhecimento acumulado pela experiência de vida e de pesquisas e estudos.
A proposta da Educação Biossustentável é que o conhecimento do aluno sofra um processo de mudança e aperfeiçoamento através do que está sendo apresentado como novo e diferente.
3.3.6.5 Passo 5 – Concentração
Esta fase exige uma quietude para trabalhar a concentração. Para Gonsalves (2012, p.
111) “concentração é a capacidade de ter em mente apenas um único pensamento, é ter a atenção voltada para o único ponto”.
Para desenvolver a concentração, o professor pode indicar algumas técnicas como: fazer uma coisa de cada vez, concluir uma atividade antes de passar para outra, desenvolver os movimentos com concentração, tentar eliminar ou afastar pensamentos repetitivos (GONSALVES, 2012). Ao final desta fase, é aconselhável que os alunos elaborem um esquema ou mapa conceitual. É importante que os alunos exponham suas compreensões sobre o assunto lido e trabalhado. Juntando o conhecimento que se tem com o conhecimento adquirido, o aluno tem a possibilidade de recriar o seu saber. Nesta fase, a concentração é útil para entender o novo, a nova percepção e os novos caminhos.
3.3.6.6 Passo 6 – Aplicação
Na fase da aplicação, o aluno deve entrar em contato com uma realidade específica e mostrar que pode fazer algo concreto para mudar essa realidade. Aqui, o aluno tem a oportunidade de mostrar que pode fazer. Gonsalves (2012) orienta que os alunos devem entrar em contato com uma situação problema para estudá-la e procurar soluções para ela.
Para tanto, é necessário criar situações onde o aluno busque novas estratégias de intervenção, novos caminhos, novas habilidades. Nesse momento, ocorre a formação dos protagonistas, que é o personagem principal de uma encenação: o aluno passa a ser o centro do ato educativo que participa de todas as fases desta prática, desde a elaboração, a execução até a avaliação das ações propostas.
O protagonismo é a participação do aluno em atividades que extrapolam os âmbitos de seus interesses individuais e familiares que podem ter como espaço os diversos âmbitos da vida comunitária (igrejas, clubes, associações etc.) e, sobretudo, o próprio serviço (GONSALVES, 2012, p. 117-118).
Nesta fase, o aluno vai apresentar soluções para um problema em potencial bem focado na vida e na realidade presente. A Educação Biossustentável propõe que o aluno seja instigado a encontrar caminhos viáveis para resolução ou amenização de problemas ligados à sua realidade.
3.3.6.7 Passo 7 – Celebração
O ser humano é celebrativo por natureza. Celebrar contribui para fortalecer os laços entre as pessoas. No processo pedagógico, celebrar significa comemorar a aprendizagem. A celebração é o momento em que ocorre a exposição dos resultados socialização do que foi aprendido. Após todo o trabalho de criação é fundamental que os alunos comemorem os resultados obtidos.
Nesta etapa, os alunos apresentam seus trabalhos uns para os outros, crescendo com o conhecimento exposto pelo outro. A exposição desses conhecimentos é criativa, podendo ser colocada de diversas formas: através de cordel, de poesias, de quadrinhos, de dramatização, etc. “É importante, deixar os alunos livres para que eles possam expressar, em diferentes
linguagens, e de forma criativa, sua síntese” (GONSALVES, 2012, p.121).
De forma criativa, o aluno é orientado a comemorar o que foi aprendido. A Educação Biossustentável propõe a celebração da vida, do crescimento, da aprendizagem e da nova visão de mundo.