O objeto de estudo que enfocamos apontou para uma coleta de dados descritiva que deverá enfatizar não apenas os resultados quantitativos das sistemáticas de avaliação da SEDUC, mas, sobretudo, os aspectos qualitativos referentes às repercussões dessas propostas nas práticas docentes no âmbito do Ensino Médio da escola pública estadual.
Os instrumentos utilizados nesta pesquisa foram escolhidos com observância da necessária variedade de fontes de informações que a pesquisa quali-quantitativa sugere. Assim os procedimentos se constituíram dos elementos descritos a seguir.
4.3.1 Questionários
Aplicação de questionários, através dos quais nos foi revelada a incidência nas respostas e isso, de certa forma, confere à pesquisa maior riqueza de dados, além de nos possibilitar registrar algumas tendências no preenchimento, como anotam Bogdan e Biklen (1994, p.194),
Os dados quantitativos podem ter utilizações convencionais em investigação qualitativa. Podem sugerir tendências num local (...). Podem também fornecer informação descritiva (idade, raça, sexo, estatuto socioeconômico) acerca da população servida por um programa educacional em particular. Estes tipos de dados podem abrir novos caminhos a explorar e questões a responder. Os dados quantitativos são muitas vezes incluídos na escrita qualitativa sob a forma de estatística descritiva (...) podem ainda servir como verificação para as idéias que desenvolveu durante a investigação.
Outra razão que nos levou a optar pelo questionário decorreu do fato de que, segundo Gil (1991, p. 90-91),
O questionário constitui o meio mais rápido e barato de obtenção de informações, além de não exigir treinamento de pessoal e garantir o anonimato(...) A elaboração de um questionário consiste basicamente em traduzir os objetivos específicos da pesquisa em itens bem redigidos.
Assim, após ser elaborado, o questionário foi submetido a um pré-teste com 03 usuários, com o intento de evidenciar possíveis falhas no que se refere a inconsistência ou complexidade dos itens, bem como informações supérfluas que poderiam provocar embaraço aos sujeitos. Após a verificação das falhas, o instrumento foi reformulado a fim de explicitar melhor os itens.
O questionário continha questões fechadas e abertas, organizadas por blocos de assuntos, assim distribuídos: dados de identificação, proposta avaliativa de 2000 e suas implicações na prática docente, proposta avaliativa de 2004 e suas implicações na prática docente, práticas docentes e concepções de avaliação.
A aplicação de questionários foi realizada com os nove professores do Ensino Médio, as duas supervisoras da escola, uma técnica do Setor de Desenvolvimento Pedagógico da SEDUC e com uma técnica do Setor de Ensino do CREDE de Fortaleza.
Foram aplicados de forma individual em diferentes momentos, de acordo com a disponibilidade dos sujeitos, pois dada a sua extensão, a maioria dos sujeitos preferiu respondê-los posteriormente, com exceção da técnica da SEDUC que optou por oferecer suas respostas na nossa presença em seu próprio setor de trabalho.
4.3.2 Entrevistas
A entrevista semi-estruturada foi outro procedimento do qual fizemos uso, assegurando alguns cuidados requeridos a sua aplicação, como nos advertem Ludke e André (1986). Assim, procuramos desenvolvê-las com paciência, em ouvir atentamente as informações fornecidas pelo entrevistado, respeitando suas opiniões, cuidando em marcar com antecedência o local e o horário, cumprindo-os de acordo com a conveniência do
entrevistado, bem como obtendo, a confirmação de sua autorização em participar da entrevista.
Optamos pela entrevista porque sua finalidade é evitar a ausência de elementos significantes durante a conversa com os sujeitos da pesquisa, o que, muitas vezes, o questionário não propicia, pois, como anotam Lukde e André (1986, p. 33),
[...] na entrevista a relação que se cria é de interação, havendo uma atmosfera de influência recíproca entre quem pergunta e quem responde. Especialmente nas entrevistas não totalmente estruturadas, onde não há a imposição de uma ordem rígida de questões, o entrevistado discorre sobre o tema proposto com base nas informações que ele detém e que no fundo são a verdadeira razão da entrevista. Na medida em que houver um clima de estímulo e de aceitação mútua, as informações fluirão de maneira notável e autêntica.
Procuramos então fazer uso desse valioso procedimento de coleta de dados, com o intuito de conhecer as percepções dos sujeitos sobre as concepções de avaliação da aprendizagem e sua realização no contexto escolar, tentando captar o que pensavam sobre as proposta avaliativas da SEDUC.
Com efeito, elaboramos um pequeno roteiro de perguntas, contendo quatro questões fundamentais que iriam nortear a entrevista:
• Na sua opinião, qual a função da avaliação da aprendizagem?
• Qual a sua opinião acerca das propostas implementadas pela SEDUC no campo da avaliação da aprendizagem das escolas públicas estaduais nos anos de 2000 e 2004?
• Os professores do Ensino Médio da rede pública estadual estão preparados para lidar com as propostas avaliativas planejadas pela SEDUC em 2000 e 2004?
• Para que as desejáveis características da avaliação da aprendizagem como atividade diagnóstica, sistemática, contínua e formativa sejam respeitadas, o que devem fazer os órgãos competentes?
• Na sua opinião, os professores do Ensino Médio acham-se realizados no exercício da docência? Por quê?
Essas questões puderam ser desdobradas em outras, de acordo com a interação estabelecida com o sujeito e a necessidade de esclarecimentos de pontos que se fizessem necessários.
As entrevistas foram realizadas individualmente junto aos sujeitos da pesquisa em conformidade com a disponibilidade de seus horários. Com os nove professores do Ensino Médio e as duas supervisoras foram realizadas em um ambiente reservado na própria escola (sala de vídeo), onde foram mantidos o sigilo e a privacidade do conteúdo. Com a técnica da SEDUC, não foi possível um local tão reservado para sua efetivação, em virtude da própria estrutura do seu ambiente de trabalho, a qual se constituía em uma sala bastante ampla com várias divisórias, onde ficavam seus computadores que delimitavam os espaços de trabalho entre vários técnicos que atuavam. Assim, o espaço menos movimentado para sua realização foi um corredor externo à sala, ao qual o público não tinha acesso, mas somente os funcionários.
Com a técnica do CREDE de Fortaleza, no que concerne à aplicação da entrevista, não houve grandes dificuldades, sendo realizada em uma sala da Direção de outra escola pública estadual, na qual recentemente ela havia assumido a função de coordenadora pedagógica. Nessa escola, o espaço nos foi facilitado e não ocorreram interrupções durante sua concretização.
Dessa forma, as entrevistas semi-estruturadas foram realizadas com todos os participantes há pouco citados, a fim de obter esclarecimentos que se fizeram necessários, dada a vantagem da oportunidade que a entrevista nos proporciona, de estabelecer diálogo entre o pesquisador e o sujeito da pesquisa.