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com o novo todo velho contagia

Visto que nesta pesquisa objetivou-se investigar a atividade de planejamento como instrumento facilitador da leitura em sala de aula, superando a desarticulação do ato de planejar e executar, esse momento é concebido como de “teorização” (VASCONCELLOS, 1999, p. 46) por parte do professor, de sua prática pedagógica em sala de aula. Com isso, pretendeu- se, portanto, possibilitar uma ação participativa no espaço escolar como forma de conhecer o papel pedagógico do planejamento como instrumento capaz de propiciar uma reorganização do processo ensino-aprendizagem, principalmente nas aulas de leitura.

Ao definir a pesquisa-ação participativa, teve-se como meta inicial desencadear um processo de reflexão teórico-metodológica, para que fosse viabilizado o encaminhamento das orientações junto aos professores. Para isso, foram considerados os resultados da pesquisa anterior (SAMPAIO, 2002), referentes à organização do planejamento e da aula de leitura, bem como à análise da relação teoria-prática em sala de aula.

A apresentação dos dados com suas respectivas análises foi feita no primeiro semestre/2002, conforme acordado e autorizado pela professora- participante. Na ocasião, foram negociados com os professores os objetivos, procedimentos e períodos para realização da pesquisa-ação participativa que veio ocorrer no segundo semestre/2002, obedecendo a seguinte organização:

1º Momento: contribuiu-se com estudos de textos que discutissem a

função e a pertinência do uso do planejamento pedagógico, visando a repensá-lo e reorganizar os conteúdos, considerando os gêneros (conto e poema) sugeridos pelos PCN (referenciais já adotados pelas participantes)

para a prática de leitura no 3º ciclo do Ensino Fundamental. Propôs-se, ainda, para esse momento, revisitar as teorias e pesquisas sobre literatura/leitura, especialmente Smith (1991/1999), Martins (1985), Souza (2001), Amarilha (1996/1997/1999), entre outros, estabelecendo laços com o uso da Lingüística Textual no ensino de Língua Portuguesa, no trabalho com os gêneros textuais.

2º Momento: organizou-se, junto aos professores, sessões de

leituras literárias com base nos recursos disponíveis para isso na escola, objetivando subsidiá-los no seu repertório de leitura e como ponto de partida para a construção das seqüências didáticas.

Os procedimentos adotados nas sessões literárias resumem-se nos seguintes pontos: 1º) leitura do texto sobre formação de repertório (LIMA, 2002); 2º) exposição dos livros (contos ou poemas) pré-selecionados pela professora-pesquisadora para posterior escolha pelos participantes; 3º) discussão sobre as especificidades de cada gênero (conto ou poema); 4º) leitura do livro em grupos; 5º) socialização das leituras; 6º) ao término de cada encontro (dos quatro realizados) os participantes elegiam três textos considerados mais interessantes para que fossem incluídos no plano bimestral (totalizando doze no final, sendo seis contos e seis poemas).

O quadro dois, a seguir, é representativo dos textos pré- selecionados pela pesquisadora e lidos pelos participantes nesse momento da pesquisa-ação participativa:

Quadro 2: Textos selecionados e lidos por todos os participantes

GÊNEROS LITERÁRIOS SUGERIDOS DATAS POEMAS (Autores/fontes) CONTOS (Autores/fontes) TEXTOS ESCOLHIDOS PELOS PARTICIPANTES

xOu isto ou aquilo (Cecília Meireles); In: Meus primeiros

29.10.2002

versos – Vol. 4: Ant. de poetas brasileiros;

xA arca de Noé (Vinícius de Moraes); In: A arca de Noé – Vol. 1: Poesia

x O ar (o vento) (Vinícius de Moraes); In: A arca de Noé – Vol. 1: Poesia;

Convite (José Paulo Paes); In: Palavra de poeta - Vol. 1: Poesia; x Teu nome (Vinícius de Moraes);

In: Palavra de poeta - Vol. 1: Poesia;

x A bailarina (Roseana Murray); In: A bailarina e outros poemas - Vol. 1: Poesia;

x Banho-maria (Roseana Murray); In: A bailarina e outros poemas - Vol. 1: Poesia

x Advinhas (Ricardo Azevedo); In: Bazar do folclore - Vol. 5: Poesia; Colégio (Henriqueta Lisboa); In: Cinco Estrelas – Vol. 1: poemas; O lobo e o cão (Olavo Bilac); In: Cinco Estrelas – Vol. 1: poemas; x A formiguinha e a neve (adaptada

por João de Barro); In: A formiguinha e a neve xA formiguinha e a neve (adaptada por João de Barro); In: A formiguinha e a neve; x Convite (José Paulo Paes); In: Palavra de poeta - Vol. 1: Poesia; x Ou isto ou aquilo (Cecília Meireles); In: Meus primeiros versos – Vol. 4: Ant. de poetas brasileiros; 30.10.2002

x Os catadores de papel (Roseana Murray); In: A bailarina e outros poemas - Vol. 1: Poesia; x Atriz (Roseana Murray); In: A

bailarina e outros poemas - Vol. 1: Poesia;

x Tem tudo a ver (Elias José); In: Palavras de encantamento – Vol. 1: poesias

x Segredinhos de amor (Elias José); In: Palavras de

encantamento – Vol. 1: poesias x Natal (Vinícius de Moraes); In: A

arca de Noé – Vol. 1: Poesia; x Colar de Coralina (Cecília

Meireles); In: Meus primeiros versos – Vol. 4: Ant. de poetas brasileiros

xSegredinhos de amor (Elias José); In: Palavras de encantamento – Vol. 1: poesias x Tem tudo a ver

(Elias José); In: Palavras de encantam. – Vol. 1: poesias; xColar de Coralina (Cecília Meireles); In: Meus primeiros versos – Vol. 4: Ant. de poetas brasileiros 31.10.2002

xNegócio de menino com menina (Ivan Ângelo); In: De conto em conto – Vol. 2: Contos;

xBiruta (Lygia Fagundes Telles); In: De conto em conto – Vol. 2: Contos

xVítor e seu irmão (Luiz Fernando Veríssimo); In: O Santinho - Vol. 2: Contos; x Negócio de menino com

xVítor e seu irmão (Luiz Fernando Veríssimo); In: O Santinho - Vol. 2: Contos; xMinhas férias (Luiz

Fernando Veríssimo); In: O Santinho - Vol. 2: Contos; xO vaqueiro que não sabia

mentir (versão popular – Ricardo Azevedo); In: Bazar do Folclore – Vol. 5: Trad. popular

xElefantes (Marcelo Coelho); In: Era uma vez um conto - Vol. 2: Contos;

xNas asas do condor (Milton Hatoum); In: Era uma vez um conto - _{Vol. 2: Contos;} xLolo Barnabé (Eva Furnari);

In: Era uma vez um conto - Vol. 2: Contos; menina (Ivan Ângelo); In: De conto em conto – Vol. 2: Contos; x Nas asas do condor (Milton Hatoum); In: Era uma vez um conto - _{Vol. 2:} Contos;

01.11.2002

xBeijos mágicos (Ana Maria Machado); In: Quem conta um conto? - _{Vol. 2: Contos;} xUm apólogo (Machado de

Assis); In: De conto em conto – Vol. 2: Contos; xA revolta das palavras (José

Paulo Paes); In: Era uma vez um conto - Vol. 2: Contos; xNa traseira de um caminhão

(Drauzio Varela); In: Era uma vez um conto - Vol. 2: Contos; xDois mais dois (Luiz

Fernando Veríssimo); In: O Santinho - Vol. 2: Contos; xTampinha (Ângela Lago); In:

Historinhas pescadas – Vol.2: Contos;

xTrês moços malvados (versão popular – Ricardo Azevedo);In: Bazar do Folclore – Vol. 5: Tradição popular.

xNa traseira de um caminhão

(Drauzio Varela); x Tampinha

(Ângela Lago); In: Historinhas pescadas – Vol.2 : Contos; xTrês moços malvados (versão popular – Ricardo Azevedo); In: Bazar do Folclore – Vol. 5: Tradição popular.

3º momento: tendo-se por base os estudos teórico-metodológicos e

as sessões literárias realizadas, propôs-se a elaboração do planejamento de duas seqüências didáticas que contemplassem os gêneros conto e poema. A

seqüência didática é aqui entendida como um conjunto de atividades de leituras programadas com base num gênero escolhido e que integra o plano bimestral dos professores para ser desenvolvido em sala de aula, visando a atender determinadas finalidades.

Para composição das seqüências didáticas, os participantes decidiram incluir no plano de Língua Portuguesa (3º ciclo) os seguintes textos (cf. quadro 3), subdividos em duas seqüências didáticas: Seqüência I: gênero literário conto e Seqüência II: gênero literário poema.

Quadro 3: Textos incluídos no plano dos professores

POEMAS/ Autores CONTOS/ Autores

x Convite - Jose Paulo Paes;

x Ou isto ou aquilo - Cecília Meirelles; x Segredinhos de amor - Elias José; x Tudo a ver - Elias José;

x O colar de Coralina - Cecília Meirelles;

x A formiguinha e a neve - João de Barros;

x Outros poemas (livre escolha dos alunos)

x Tampinha - Ângela Lago

x Os três moços malvados - Ricardo Azevedo;

x Vítor e seu irmão - Luiz F. Veríssimo; x Nas asas do condor - Milton Hatoum; x Na traseira de um caminhão -Drauzio

Varela;

x Negócio de menino com menina - Ivan Ângelo;

x Outros contos (livre escolha dos alunos)

Nessa constituição dos dados, além da pesquisa-ação participativa (KEMMIS & WILKINSON, 2002), seguiu-se o roteiro da pesquisa-ação, especificamente em sala de aula, conforme sugerido por Lopes (1996, p. 187): a) monitoração do processo ensino-aprendizagem através de notas de campo e gravação (vídeo); b) negociação da questão a ser investigada; c) negociação dos instrumentos de pesquisa a serem utilizados; d) pesquisa- ação na prática: coleta de dados; e) análise e interpretação e confronto dos dados: acumulação de evidência para teorização. A importância desse tipo de investigação está no fato de que propicia uma autoformação dos professores

em serviço, cuja natureza epistemológica consiste na construção do conhecimento como processo.

1.3.1 Os instrumentos de investigação e os procedimentos de análise: como

qualquer coisa nova inaugurando o seu dia

Do volume de dados coletados, compreendendo um total de sessenta horas/aulas gravadas em vídeo (quinze encontros de quatro horas/aulas cada), junto aos participantes, selecionou-se, como corpus de análise, as aulas relativas ao trabalho com o gênero conto, assim especificado:

- três aulas ministradas, respectivamente, pelas professoras Karla, Dóris e Ângela, com base no planejamento do conto que tem como título “Tampinha”, de Ângela Lago;

- duas aulas ministradas pelas professoras Karla e Ângela, com base no conto “Negócio de menino com menina”, de Ivan Ângelo. O critério adotado para a escolha das professoras-participantes ̛ Karla, Dóris e Ângela ̛ consistiu no fato de que o universo da pesquisa incluía todos os professores que trabalhavam com turmas do 3º ciclo ( 5ª e 6ª série do Ensino Fundamental). Isso porque um mesmo plano de aula, com base num conto seria implementado por cada uma dessas professoras em diferentes turmas e turnos, visando a verificar na efetiva atuação pedagógica das professoras a recepção pelos alunos e assim compreender a função mediadora do planejamento no decorrer das atividades.

Para a escolha do conto (ver quadro 3), adotaram-se os seguintes critérios: a) primeiro, que fossem selecionados pelo menos dois dos seis contos incluídos no plano bimestral, elaborado durante a pesquisa-ação, uma vez que estes já haviam sido considerados pelos participantes como os mais interessantes para leitura no ciclo escolhido; b) considerou-se, ainda, que

cada professora-participante escolhesse, dentre as várias turmas do 3º ciclo, aquela que mais se adequava ao trabalho com esses contos, ou seja, como conhecedoras da realidade de seus alunos, de seus interesses, caberia a elas indicar quais leituras e planos seriam implementados; e, c) dentre os contos escolhidos, as professoras-participantes presumiam que “Tampinha” e “Negócio de menino com menina” estariam inseridos nos livros disponibilizados aos alunos do 3º ciclo, fato esse que facilitaria a aquisição desses materiais para leitura.

Ficou estabelecido junto às professoras-participantes que a professora-pesquisadora estaria presente no decorrer das sessões de leitura, objetivando observar in loco a operacionalização dos planos de aula. Isso porque esse seria o momento de gravação em vídeo pela própria- pesquisadora para posterior transcrição e análise. Esse aspecto foi acordado durante a etapa de planejamento; no entanto, foi realizado, ainda, um encontro prévio sem gravação entre a pesquisadora e as professoras- participantes, visando a dirimir dúvidas sobre o plano, além dos possíveis encaminhamentos, uma vez que no decorrer da sessão estas se automonitorariam.

De posse dos dados transcritos, foram analisadas as aulas de leitura ministradas com base no planejamento pedagógico, visando a constituir horizontes de aproximação entre a teoria e a prática de sala de aula. A análise foi norteada pelo referencial teórico-metodológico, pela vivência e experiência acumulada ao longo da pesquisa-ação buscando responder às seguintes questões de pesquisa: que função que exerce o planejamento pedagógico como mediador do ensino-aprendizagem de leitura? De que forma a atividade de planejamento na escola instrumentaliza o trabalho com a leitura no Ensino Fundamental? Por último, que evidências ocorrem na prática de leitura, tendo como referência o efetivo uso do planejamento pedagógico?

CAPÍTULO 2