Antes de terminar este capítulo, julgou-se necessário abordar um pouco a experiência de pesquisadora vivida pela autora desse trabalho.
Ter convivido num ambiente de pós-graduação stricto sensu (nível de doutorado) no Brasil e no Canadá foi uma experiência única, digna de engrandecimento profissional e pessoal extraordinários.
Tanto no ambiente da Escola de Engenharia de São Carlos, quanto na SFU, no Canadá, as possibilidades de se adquirir conhecimentos estavam em todas as partes, principalmente nos diálogos com professores e colegas, seja em momentos formais de aprendizagem, seja nas disciplinas cursadas ou, ainda, nos momentos de descontração, como os intervalos das aulas.
Da experiência do Mestrado para a do Doutorado, percebeu-se grande crescimento pessoal e profissional como pesquisadora; isso só pode ser entendido por quem passou por esse processo,não tão indolor quanto se esperava.
Além do orientador, que auxiliou este trabalho com sua experiência e paciência no oficio de docente, é importante ressaltar a contribuição de um grande amigo e mestre, Prof. Dr. Renato Vairo Belhot, sob a orientação de quem este trabalho teve início.
Por meio da experiência e dedicação dos dois orientadores desta tese - Prof. Dr. Renato Vairo Belhot, no início, e, posteriormente, Prof. Dr. Edson Walmir Cazarini -, foi possível entender e vivenciar o significado de pesquisar, de buscar o entendimento, a compreensão, a explicação de algo, para gerar novos conhecimentos ou mesmo melhorar ou aprofundar os conhecimentos existentes. É um cauteloso processo de formulação de perguntas e de tentativas de respondê-las de maneira confiável e sustentável. É uma abordagem sistemática para examinar aspectos e questões que combina características de raciocínio indutivo e dedutivo com outros elementos, para produzir um modo confiável de obter conhecimento.
Por meio dessa pesquisa foi possível, inclusive, experimentar os estágios de aprendizagem definidos por Bloom. Primeiro, com as leituras, foram adquiridos novos conhecimentos; posteriormente, tentando encontrar conexões coerentes entre as teorias e as aplicações práticas, assim como novas formas de utilizá-las no ambiente EaD, foi sendo desenvolvida a competência necessária que levaria ao estímulo de construção da habilidade de ver além das possibilidades. Conseqüentemente, conforme o processo de pesquisa ia se aprofundando, as atitudes e responsabilidades a respeito do tema pesquisado iam sendo alteradas.
Em inúmeros momentos, foi possível perceber o real significado da seguinte frase, sem autoria definida: “Justo quando eu pensei que tinha todas as respostas, mudaram todas as perguntas”. Essa é a beleza da experiência de uma pesquisa que deve ter como característica principal ser uma contribuição única e inédita para a academia.
Adquirir conhecimento e arriscar-se a construir algo a partir dele não é tarefa fácil, mas, ao final, mesmo sabendo que as perguntas podem ser alteradas – o que realmente aconteceu, por vezes - e que, ainda assim, é possível utilizar a habilidade
de integrar o conhecimento e as competências adquiridas para fornecer respostas adequadas - talvez não definitivas, mas que servirão de referências para novas perguntas e novas respostas -, a pesquisa proporciona um prazer incomensurável: só quem passou por um processo de amadurecimento científico pela academia pode entendê-lo.
Esse amadurecimento científico causa tranqüilidade, pois a consciência de não se ter todas as respostas não impede nem a disposição e a disponibilidade para continuar pesquisando, nem a capacidade de aventurar-se no processo de mudar suas próprias perguntas.
No decorrer deste trabalho, será esclarecido todo o processo da pesquisa que vai da discussão da idéia central até a finalização. Sua completude dependeu das inúmeras etapas, percorridas de acordo com o cronograma proposto; este, contudo, foi-se atualizando, apenas no que diz respeito a datas, mas não em relação às etapas definidas para o processo.
O ponto de partida do objetivo central da tese foi fruto de um incômodo pessoal da autora que, durante o período de quatro anos (de 2002 a 2005) teve sob a sua responsabilidade o processo de capacitação de autores de materiais instrucionais e de tutores para atuar na modalidade a distância.
A instituição na qual se trabalhava ganhava, a cada semestre, um número maior de alunos na modalidade a distância; além disso, era crescente o número de cursos abertos (nos níveis de graduação e pós-graduação). Com isso, um número cada vez maior de autores era convidado a construir materiais instrucionais. Por falta de trabalhos nacionais e científicos relacionados à área, o que se produzia era fruto de experiências empíricas e de reprodução de modelos construídos por concorrentes e adaptados para a realidade daquela instituição.
Ao mesmo tempo em que a pesquisa de publicações relacionadas à produção de material instrucional, impresso e eletrônico, fornecia algumas idéias maravilhosas, provocava também uma ânsia pessoal de encontrar direcionamentos que não oferecessem a receita de “como fazer”, mas que sugerissem, embasadas em teorias cognitivas e de estilos de aprendizagem, uma combinação possível entre os agentes e os processos integrados a essa função. Procurava-se um instrumento que fornecesse direcionamento e, ao mesmo tempo, flexibilidade à instituição que a utilizasse.
A partir da definição da idéia central, teve início uma revisão sistemática da bibliografia, mediante a qual foi redigido o projeto desta pesquisa. Nele, foram sugeridas as teorias que poderiam ser utilizadas para sustentar o objetivo principal. O projeto foi aprovado na sua íntegra pela banca examinadora do processo de seleção de Doutorado da Escola de Engenharia de São Carlos (EESC-USP), sem qualquer sugestão de adequação.
Uma vez que, antes de iniciar a construção de um material instrucional, os objetivos cognitivos devem estar bem claros e definidos, seria necessário escolher um instrumento que auxiliasse nessa função. Ele deveria ser facilmente entendido e de utilização prática, sem requerer grandes conhecimentos pedagógicos. O instrumento escolhido foi a Taxonomia de Bloom. Essa opção foi estratégica, por ser essa taxonomia conhecida e largamente utilizada no meio acadêmico de diversas instituições, tanto no modelo presencial, quanto a distância.
Considerando o processo geral da construção desta tese, com referência aos procedimentos adotados para sua construção, foi possível construir, de forma resumida, uma figura através da qual qualquer pesquisador poderia perceber uma
base lógica na concepção e seqüenciamento de trabalho de investigação. (Cf. Fig. 01,.).
Durante o processo de finalização desta tese, e com o avanço da pesquisa, o trabalho foi submetido ao exame de qualificação. Nesse momento, os capítulos redigidos foram parcialmente apresentados, diante dos quais inúmeras contribuições e orientações foram feitas pelos examinadores, todas aceitas e cuidadosamente incorporadas à versão final apresentada.
Posteriormente, deu-se a continuidade à pesquisa bibliográfica, com o objetivo de verificar novas e atuais fontes de referências. Em seguida, foi elaborada e realizada a pesquisa de campo e, finalmente, a partir das sugestões obtidas, foi possível a finalização da tese.
Figura 1: Descrição gráfica do desenvolvimento da pesquisa E xp er iê nc ia e In te re ss e da P es qu is ad or a Interesse da Pesquisa: Educação a Distância Tema da Pesquisa: Material Instrucional Contexto e Justificativa:
Não há mais espaço no mercado para desenvolvimento de materiais instrucionais
baseados em iniciativas empíricas
Problema:
Como é possível integrar teorias cognitivas, a fim de garantir um planejamento adequado e qualitativo
de material instrucional? R ev is ão In ic ia l d a Li te ra tu ra Objetivo:
Construção de uma diretriz para planejamento de Material Instrucional, baseada em pressupostos
teóricos educacionais
Diretriz para Planejamento de Materiais Instrucionais para EAD Conclusões Satisfez Resposta Método Entrevistas técnicas Pesquisa de Campo Estilo de Aprendizagem Ciclo de Aprendizagem Teorias Cognitivas Bloom Mídias Participantes: 05 profissionais da área Instrumento: modelo idealizado nesse trabalho Análise dados: interpretativa e qualitativa
Participantes: 03 Universidades Instrumento: Questionamento informal Análise dados: interpretativa e qualitativa
Qualificação
Adequou
Direcionou