Araştırmanın ikinci hipotezi ‘’Sekizinci sınıf İngilizce dersinde SORSÖ tekniği ile işlenen yaratıcı yazma becerisinin deney ve kontrol grubunda ön test - son test uygulama sonuçlarına göre öğrencilerin cinsiyetlerine, başarı durumlarına, aile gelir durumlarına, anne eğitim düzeylerine ve baba eğitim düzeylerine göre anlamlı farklılık vardır’’ şeklindedir. Bu hipoteze cevap aramak amacıyla deney ve kontrol grubundaki öğrencilerle işlenen yaratıcı yazma dersinin, kontrol grubunda geleneksel yöntemlerle, deney grubuyla SORSÖ tekniğiyle işlenmesi sonucu ön test son test sonuçları cinsiyet, başarı durumu, aile gelir durumu, anne eğitim düzeyi ve baba eğitim düzeyi açısından analiz edilmiştir.
Tablo 4.3 Deney ve kontrol gruplarında yaratıcı yazma becerisinin cinsiyete göre ön test ve son test sonuçları Cinsiyet Deney (n=28) (Ortalama ±SS) Kontrol (n=28) (Ortalama ±SS) P deney P kontrol Ön Test Son Test Ön Test Son Test Değer Değer Kız 61.5 ± 16.8 77.7 ± 4.98 39.2 ± 4.02 45.9 ± 6.52 P<0.001 P=0.04 Erkek 57.1 ± 15.4 63 ± 12.0 40.1 ± 5.04 40.2 ± 4.65 P=0.10 P=0.98
65
Şekil 4.2 Deney ve kontrol gruplarında yaratıcı yazma becerisinin cinsiyete göre ön test ve son test sonuçları grafiği
Araştırmada deney gruplarında cinsiyet değişkeninin Süreç Odaklı Rehberli Sorgulayıcı Öğrenme (SORSÖ) tekniğinin yaratıcı yazma başarısı ön test ve son test sonuçları üzerinde etkisi incelenmiştir. Grup, ölçüm zamanı ve cinsiyetin dâhil edildiği (kişiler arası faktörler: grup, cinsiyet; kişi-içi faktör: ölçüm zamanı) model ile gerçekleştirilen karışık desenli varyans analizi (mixed ANOVA) sonucunda,
Grubun yazma becerisi üzerinde etkisinin anlamlı olduğu (F[1,52]=134.79, p<0.001), Cinsiyetin yazma becerisi üzerinde etkisinin anlamlı olduğu (F[1,52]=8.84, p=0.004 ), Ölçüm zamanının yazma becerisi üzerinde etkisinin anlamlı olduğu (F[1,52] = 17.01, p=0.0001), grupXölçüm zamanı etkileşiminin yazma becerisi üzerinde etkisinin anlamlı olduğu (F[1,52] =4.74, p=0.033), cinsiyetXölçüm zamanı etkileşiminin yazma becerisi üzerinde etkisinin anlamlı olduğu (F[1,52] =5.82, p=0.01), ancak grupXcinsiyet etkileşiminin (F[1,52] =3.12, p=0.08) ve grupXcinsiyetXölçüm zamanı etkileşiminin (F[1,52] = 0.26, p=0.6) yazma becerisi üzerine etkisinin anlamlı olmadığı görülmüştür.
Post-hoc analiz sonuçlarına göre deney grubunda kız öğrencilerin ön test ve son test sonuçları anlamlı farklılık göstermektedir (t(52)=-4.80, p<0.001) ancak deney grubundaki erkek öğrencilerde ön test ve son test sonuçları arasındaki fark anlamlı değildir (t(52)=-1.63, p=0.10)
Benzer şekilde kontrol grubunda da kız öğrencilerin ön test ve son test sonuçları anlamlı farklılık gösterirken (t(52)=-2,06, p=0.04), kontrol grubuna dâhil olan erkek öğrencilerin ön test ve son test sonuçları arasındaki fark istatistiksel olarak anlamlı değildir (t(52)=-0.02, p=0.98).
66
Tablo 4.4 Deney ve kontrol gruplarında yaratıcı yazma becerisinin başarı durumu seviyesine göre ön test ve son test sonuçları
Başarı Durumu Deney (n=28) (Ortalama ±SS) Kontrol (n=28) (Ortalama ±SS) P deney P Kontrol Ön Test Son Test Ön Test Son Test Değer Değer Takdir Aldım 58.6 ± 17.2 76.8 ± 4.96 38 ± 3.52 45.1 ± 5.89 p<0.001 p= 0.08 Teşekkür Aldım 63.4 ± 15.0 71.9 ± 9.10 39.5 ± 3.50 44.6 ± 6.70 p=0.01 p=0.227 Takdir- Teşekkür Almadım 47.8 ± 14.2 52.5 ± 13.9 42.1 ± 6.04 39.3 ± 5.59 p=0.47 p=0.569
Şekil 4.3 Deney ve kontrol gruplarında yaratıcı yazma becerisinin başarı belgesi seviyesine göre ön test ve son test sonuçları grafiği
Araştırmada deney gruplarında başarı durumu seviyesi değişkeninin Süreç Odaklı Rehberli Sorgulayıcı Öğrenme (SORSÖ) tekniğinin yaratıcı yazma becerisi ön test ve son test sonuçları üzerinde etkisi incelenmiştir. Grup, ölçüm zamanı ve başarının dâhil edildiği (kişiler arası faktörler: grup, başarı; kişi içi faktör: ölçüm zamanı) model ile gerçekleştirilen karışık desenli varyans analizi (mixed ANOVA) sonucunda,
Grubun yazma becerisi üzerinde etkisinin anlamlı olduğu (F[1,52]=96.86, p<0.001), başarı durumu seviyesinin yazma becerisi üzerinde etkisinin anlamlı olduğu (F[1,52]=7.04, p=0.002 ), grupXbaşarının yazma becerisi üzerinde anlamlı olduğu (F[1,52]=5.48, p=0.006), ölçüm zamanının başarı belgesi seviyesi üzerinde etkisinin anlamlı olduğu (F[1,52] = 17.01, p=0.0001), ancak grupXölçüm zamanı etkileşiminin (F[1,52] =3.72, p=0.059), başarıXölçüm zamanı etkileşiminin (F[1,52] =2.85, p=0.06), grupXbaşarıXölçüm zamanı etkileşiminin (F[1,52] =0.47, p=0.62) başarı belgesi seviyesi üzerinde etkisinin anlamlı olmadığı görülmüştür.
67
Post-hoc analiz sonuçlarına göre deney grubunda yaratıcı yazma becerisi ön test ve son test sonuçları üzerinde takdir alanlarda (t(52)=-4.365, p<0.001) çıkarak anlamlı farklılık oluşmuş, teşekkür alanlarda (t(52)=-2.412, p=0.01) anlamlı farklılık oluşmuş iken, takdir ya da teşekkür almayanlarda(t(52)=-0.721, p=0.47) çıkarak anlamlı farklılık oluşmamıştır.
Kontrol grubunun tamamında yaratıcı yazma becerisi ön test ve son test sonuçları üzerinde takdir alanlarda (t(52)=-1.784 p= 0.08), teşekkür alanlarda (t(52)=- 1.223, p=0.227), takdir ve teşekkür almayanlarda(t(52)=0.573, p=0.569) çıkarak istatiksel olarak anlamlı hiçbir farklılık oluşmamıştır.
Araştırmada deney gruplarında gelir durumu değişkeninin Süreç Odaklı Rehberli Sorgulayıcı Öğrenme (SORSÖ) tekniğinin yaratıcı yazma becerisi ön test ve son test sonuçları üzerinde etkisi incelenmiştir. Grup, ölçüm zamanı ve gelirin dâhil edildiği (kişiler arası faktörler: grup, gelir; kişi-içi faktör: ölçüm zamanı) model ile gerçekleştirilen karışık desenli varyans analizi (mixed ANOVA) sonucunda,
Grubun yazma becerisi üzerinde etkisinin anlamlı olduğu (F[1,52]=65.42, p<0.001), ölçüm zamanının yazma becerisi üzerinde etkisinin anlamlı olduğu (F[1,52] =5.73, p=0.02) ve grupXölçüm zamanının yazma becerisi üzerinde etkisinin anlamlı olduğu (F[1,52] =7.99, p=0.006) görülmüştür; ancak gelirin yazma becerisi üzerinde (F[1,52]=0.34, p=0.79), grup Xgelirin yazma becerisi üzerinde (F[1,52]=0.59, p=0.61), gelirin ölçüm zamanı üzerinde (F[1,52] = 0.78, p=0.509) ve grupXgelirXölçüm zamanı etkileşiminin (F[1,52] =3.72, p=0.059) yazma becerisi üzerinde etkisinin anlamlı olmadığı görülmüştür.
Araştırmada deney gruplarında anne eğitim düzeyi değişkeninin Süreç Odaklı Rehberli Sorgulayıcı Öğrenme (SORSÖ) tekniğinin yaratıcı yazma becerisi ön test ve son test sonuçları üzerinde etkisi incelenmiştir. Grup, ölçüm zamanı ve anne eğitim düzeyinin dâhil edildiği (kişiler arası faktörler: grup, anne eğitim düzeyi; kişi-içi faktör: ölçüm zamanı) model ile gerçekleştirilen karışık desenli varyans analizi (mixed ANOVA) sonucunda,
Grubun yazma becerisi üzerinde etkisinin anlamlı olduğu (F[1,52]=40.52, p<0.001) ve ölçüm zamanının yazma becerisi üzerinde etkisinin anlamlı olduğu (F[1,52] =6.36, p=0.014) görülmüştür; ancak anne eğitim düzeyinin grubun yazma becerisi üzerinde (F[1,52] =0.23, p=0.79), grupXanne eğitim düzeyinin yazma becerisi
68
üzerinde (F[1,52]= 0.42, p=0.65), grup Xölçüm zamanının yazma becerisi üzerinde (F[1,52]=2.21, p=0.14), anne eğitimXölçüm zamanın yazma becerisi üzerinde (F[1,52] = 0.26, p=0.76) ve grupXanne eğitim Xölçüm zamanı etkileşiminin (F[1,52] =0.22, p=0.79) grubun yazma becerisi üzerinde etkisinin anlamlı olmadığı görülmüştür.
Araştırmada deney gruplarında baba eğitim düzeyi değişkeninin Süreç Odaklı Rehberli Sorgulayıcı Öğrenme (SORSÖ) tekniğinin yaratıcı yazma becerisi ön test ve son test sonuçları üzerinde etkisi incelenmiştir. Grup, ölçüm zamanı ve baba eğitim düzeyinin dâhil edildiği (kişiler arası faktörler: grup, baba eğitim düzeyi; kişi-içi faktör: ölçüm zamanı) model ile gerçekleştirilen karışık desenli varyans analizi (mixed ANOVA) sonucunda,
Grubun yazma becerisi üzerinde etkisinin anlamlı olduğu (F[1,52]=103.47, p<0.001) ve ölçüm zamanının yazma becerisi üzerinde etkisinin anlamlı olduğu (F[1,52] =18.30, p<0.001) ve grupXölçüm zamanının (F[1,52]=4.05, p=0.049) yazma becerisi üzerinde etkisinin anlamlı olduğu görülmüştür; ancak baba eğitim düzeyinin grubun yazma becerisi üzerinde (F[1,52] =0.24, p=0.78), grupXbaba eğitim düzeyinin yazma becerisi üzerinde (F[1,52]= 0.68, p=0.51), baba eğitimXölçüm zamanının yazma becerisi üzerinde (F[1,52]=0.56, p=0.57) ve grupXbaba eğitimXölçüm zamanı etkileşiminin (F[1,52] =0.62, p=0.53) grubun yazma becerisi üzerinde etkisinin anlamlı olmadığı görülmüştür.