Hizmetler

Referi anteriormente a importância das observações durante este estudo. Pois, “[a] observação ajuda a compreender os contextos, as pessoas que nele se movimentam e as suas interações”. Sendo também, segundo Máximo-Esteves (2008:87) “(…) uma faculdade que, sendo natural, tem de ser treinada; todavia, a sua aprendizagem imbrica-se necessariamente na prática: Aprende-se praticando”. Foi através deste processo de recolha de informação, que compreendi qual o objeto de estudo que me interessava observar e estudar. Contudo, foi importante ter presente que seria minha intenção observar e interpretar o que via, nunca fazendo determinados juízos de valor ou conclusões precipitadas.

Após observar foi necessário optar por uma forma de registo, de modo a conseguir mais tarde lembrar-me daquilo que foi vivenciado. O registo foi realizado através de notas de campo. Considero importante frisar a importância dada a estes instrumentos metodológicos ao longo do estágio. Sendo uma preocupação também da profissional, visto que, “Alertou-me para a importância da observação, do registo, para posteriormente facilitar a avaliação nesse momento. Ao longo do estágio observei os inúmeros registos efetuados pela educadora, desenvolvendo assim a minha própria capacidade para registar. Compreendi a importância deste momento, para poder analisar e refletir de forma a alterar a minha prática, de modo a melhorar e realizar uma positiva intervenção”4.

Cf. Máximo-Esteves (2008:88), as notas de campo referem-se essencialmente aos registos realizados de forma detalhada, que descrevem essencialmente o acontecimento que ocorreu no contexto, referem-se também as trocas e conversas entre os investigadores e os

4

investigados, tendo como principal objetivo registar um dado momento. Essas observações poderão ser anotadas no momento em decorre esse acontecimento relevante para a investigação, ou será registado depois dessa ocorrência. Bogdan e Biklen (1994:300) partilha da mesma opinião, referindo que as notas de campo “(…) deverão ser descritas de uma forma detalhada”.

Segundo Bell (2010:163) “[a]s notas de campo registadas logo a seguir a uma observação requerem tempo e a respectiva interpretação exige experiência – e ainda mais tempo”. Contudo, para que esse registo seja facilitado, e ocorra tal de acordo como ocorreu, serão utilizados diversos registos como suporte da observação.

Para que os momentos importantes não se apaguem da memória, pois “(…) como é óbvio, há limitações à quantidade de informações que é possível memorizar, o que aconselha, portanto, que as notas sejam elaboradas o mais depressa que se puder: o tempo que passa pode fazer perder a vivacidade dos detalhes” (Moreira, 2007:191). Assim sendo, para que tal não ocorresse considerei importante aliar-me ao registo fotográfico, e também ao registo vídeo, pois segundo Bogdan e Biklen (1994:183) “(…) a fotografia está intimamente ligada à investigação qualitativa (…) as fotografias dão-nos fortes dados descritivos (…)”.

Segundo Bogdan e Biklen (1994:152) “(…) as notas de campo consistem em dois tipos de materiais. O primeiro é descritivo, em que a preocupação é a de captar uma imagem por palavras do local, pessoas, acções e conversas observadas. O outro é reflexivo – a parte que apreende mais o ponto de vista do observador, as suas ideias e preocupações”. Importa neste momento salientar que o registo fotográfico ou em vídeo durante conflitos ocorridos em contexto de Creche, me permitirá uma análise futura mais detalhada.

O segundo material refere-se à reflexão de determinados acontecimentos. Neste momento importa salientar a importantíssima ajuda das educadoras para refletirmos sobre determinados assuntos relativos ao tema deste relatório. As conversas tanto a nível formal como informal com as educadoras cooperantes são fundamentais para recolher determinada informação e em conjunto podermos refletir, para mais tarde retirar as minhas próprias conclusões. Estes momentos de reflexão tornaram-se em verdadeiros períodos de diálogo e partilha, senti a dado momento que nos apoiávamos mutuamente durante toda a prática com as crianças. Salientando que “(…) o diálogo pode e deveria ser mais do que apenas uma troca capacidade para a transformação (…), já que você perde

completamente a possibilidade de controlar o resultado final” (Rinaldi (2005) citado por Paige-Smith e Craft, 2010:15).

Em suma, as notas de campo são ferramentas essenciais, podendo analisar mais tarde, esclarecendo e refletindo sobre momentos importantes para a realização do presente relatório. Importa ainda salientar o modo como esta observação foi efetuada nos diferentes contextos.

3.7.1.1. Observação e registos escritos no contexto de Creche

No primeiro contexto de estágio, a observação e os registos no bloco de notas que me acompanhava diariamente, foi no meu ponto de vista mais fácil de realizar. Julgo que o mesmo se deve à própria rotina das crianças da Sala Parque e como a sua organização temporal me proporcionava algum tempo extra, para calmamente registar as observações efetuadas.

Sempre que observava algum acontecimento que considerava relevante para uma posterior análise e realização deste relatório, caso fosse possível, retirava de imediato o meu bloco de notas e procedia a esse registo. Mesmo que apontasse apenas duas ou três palavras, tentava futuramente num período mais calmo proceder a um registo mais detalhado do acontecimento. No meu ponto de vista, e tendo presente o meu modo de agir, sou levada a crer que as crianças da sala parque não se incomodavam com a minha presença ao observá-los e a registar num bloco. Contudo, procurei ser o mais discreta possível quando punha em ação a posição de investigadora, não sendo demasiado intrusiva nesses momentos. Procurei ao longo de todo o processo um “equilíbrio” entre a minha participação e a minha observação, sendo este modo de agir particularmente difícil.

Muitos dos momentos que estão no cerne desta investigação, e que contribuíram essencialmente para a escolha deste tema, foram fotografados, mas essencialmente, gravados por suporte vídeo. No início do primeiro contexto de estágio pude presenciar diversas disputas de brinquedos, que procurei olhar e observar de um modo mais cuidadoso. Posteriormente, e ao longo dos conhecimentos que foram sendo adquiridos sobre a investigação que se pretendia realizar, comecei a ter um olhar cada vez mais direcionado. Deste modo, delineei alguns modos de observação, facilitando o meu modo de estar/agir no contexto. Assim sendo, sempre que ocorria um conflito procurei encontrar-me atenta, sempre que possível, de modo a compreender a sua origem, observei o modo de interação entre pares e entre criança e adulto. Procurei observar como o adulto intervém e qual o diálogo que realiza no momento da

resolução do conflito. Foi minha intenção observar também como as crianças da primeira infância se vão apoderando das regras, e qual a ação do adulto no incumprimento de alguma regra. Importa salientar que ao ocorrer estes acontecimentos procurava filmar, sendo que assim poderia mais tarde transcrever detalhadamente o acontecimento, de modo a poder retirar as minhas conclusões “à posteriori”. Estes registos eram diversas vezes escritos no próprio dia, aproveitando o período da sesta para esse efeito. Contudo, tenho consciência que se perdeu sempre alguma informação importante, pois foi sempre minha prioridade participar ativamente em todos os períodos deste grupo de crianças na Creche, impossibilitando em algum momento o registo de alguns acontecimentos.

3.7.1.2. Observação e registos escritos no contexto de Jardim de Infância

Tendo presente a pluralidade de tarefas numa sala de jardim de infância, a observação e posterior registo foi mais dificultado. Dito isto, pois tudo me leva a crer que o mesmo se deve à organização temporal deste grupo e ao modo de organizar o trabalho em sala. A participação que me era exigida enquanto estagiária era mais “intensa” em cada momento da rotina, e diariamente me encontrava quase sempre a apoiar pequenos grupos de trabalho, não descurando o que se passava ao meu redor. Contudo, não considerava correto, se me encontrasse a desenvolver uma tarefa com um pequeno grupo, afastar-me desse momento para me deslocar às crianças que se encontravam, por exemplo, envolvidas num conflito. Apresento assim consciência que muitas informações foram perdidas no decorrer de diversos momentos. Tenho em consideração, que se trata de uma limitação inerente às circunstâncias académicas desta produção.

Embora apresente as minhas dificuldades neste momento, percebi que era essencial apresentar um olhar mais atento fase a dados momentos. Deste modo, procurei alterar em parte o meu modo de estar e agir, procurando registar durante o dia alguns momentos considerados relevantes para a realização deste relatório. Por vezes aproveitava as reuniões da manhã, no momento de grande grupo, para registar algum acontecimento do momento. E neste período fui muitas vezes interpelada pelas crianças, sobre o que estava eu a escrever, respondia de imediato que estava a escrever umas coisas sobre eles, para não me esquecer.

Neste contexto foi também importante delinear alguns modos de observação, encontrando-me mais atenta a momentos específicos, dado que o momento em que ocorriam conflitos era importante ser observado, percebendo a sua origem e os envolvidos no mesmo.

adulto fase aos momentos de conflito. Deste modo, procurei fazê-lo neste contexto. Também neste período de estágio procurei recorrer ao registo fotográfico e ao suporte vídeo. Contudo, nos momentos em que procurava utilizar estes suportes, compreendi que a posição e o diálogo das crianças se alteravam em parte, pois sabiam que estavam a ser filmados e muitas vezes me perguntavam “porque estás a filmar?”, fazendo uma quebra em todo aquele acontecimento. Deste modo, recorri muito pouco a este suporte, procurando aumentar o registo escrito.

Em certos momentos, não conseguindo registar todo o acontecimento, tornou-se importante questionar as crianças sobre o sucedido. Deste modo, foi minha intenção que as crianças participassem ativamente na elaboração destes registos, de forma a clarificarem-me o sucedido. Sendo este modo de agir uma mais-valia para recolher um conjunto de informações o mais próximo da realidade.

No momento do registo escrito, senti imensa dificuldade em transcrever exatamente o diálogo das crianças. Em alguns acontecimentos as crianças necessitavam do meu apoio na resolução de conflitos. Deste modo, senti dificuldade em proceder ao registo escrito, muitas vezes, fase ao rico diálogo que apresentam e ao número de intervenientes envolvidos no momento. Quando o mesmo se verificava procurava registar apenas algumas “palavras- chaves” para mais tarde poder me recordar do sucedido. Neste contexto sinto que descurei de algumas tarefas de investigadora, e nem sempre procedi à escrita detalhada de alguns momentos, e irreparavelmente, compreendo que ocorreram algumas perdas de informação.