Hipotez Sonuçları

Depois de transcorridos os primeiros encontros reflexivos descritos e analisados em nossa primeira fase supra, sentimos a necessidade de propor uma formação teórica mais consistente para as professoras colaboradoras.

Assim, sugerimos que elas participassem do minicurso “O processo de desenvolvimento moral das crianças: da heteronomia a autonomia” desenvolvido no evento de cunho científico “XV Seminário de Pesquisa do CCSA” realizado pelo Centro de Ciências Sociais Aplicadas da Universidade Federal do Rio Grande do Norte.

Inicialmente as professoras se demonstraram receosas por se sentirem distantes do mundo acadêmicos. Entretanto, refletiram e se propuseram a participar da atividade proposta.

4.2.1 A proposta do minicurso

O minicurso teve duração de 6h com a seguinte proposta formativa:

a) ementa:

O minicurso apresenta os principais aspectos referentes ao processo de desenvolvimento moral das crianças, a luz da teoria epistemológica de Jean Piaget. Analisa os conceitos de heteronomia, coação, obediência, cooperação e autonomia

moral. Discute problemas de indisciplina e reflete acerca das relações interpessoais entre adultos e crianças. Enfatiza o papel da escola e do professor na construção de um ambiente favorável ao desenvolvimento da autonomia moral dos alunos, bem como sua respectiva influência no âmbito da autonomia intelectual.

b) objetivos:

• Apresentar e refletir coletivamente as principais características do desenvolvimento moral da criança;

• Analisar os conceitos e aspectos relacionados à heteronomia, coação, obediência, cooperação e autonomia moral;

• Refletir sobre propostas pedagógicas quanto às diferentes formas de intervenção do adulto e, em especial, dos professores junto às crianças no desenvolvimento da autonomia moral e intelectual, fundamentalmente na construção de um ambiente escolar favorável para saudáveis interações sociais.

c) conteúdo programático:

• Desenvolvimento moral das crianças;

• Heteronomia, coação, obediência, cooperação e autonomia moral; • Autonomia moral X autonomia intelectual;

• Papel do adulto, da escola e do professor no desenvolvimento da autonomia moral e intelectual das crianças;

• Propostas pedagógicas para formação de um sujeito autônomo.

O minicurso inicia-se com uma dinâmica, onde será proposta a interação do grupo com relação à concepção de moralidade e autonomia existente no cotidiano dos participantes e, a partir de tais reflexões, faz-se uma exposição teórica (com auxílio de slides em data show) a respeito dos principais aspectos concernentes ao desenvolvimento moral das crianças, discutindo diversos conceitos pertinentes ao tema, abordando a relação entre autonomia moral e intelectual.

Após a exposição teórica, faz-se um debate em grupo acerca das possíveis dúvidas e comentários. Partindo-se dos relatos do debate, segue-se com a apresentação de apontamentos teóricos (com auxílio de slides em data show) a respeito do papel do adulto, da escola e do professor na construção da autonomia moral e intelectual dos alunos. Por fim, expõe propostas relacionadas às intervenções pedagógicas adequadas para atingir tais construções, culminando com uma reflexão coletiva sobre as propostas e demais assuntos debatidos no minicurso. Serão disponibilizados eletronicamente aos participantes: os slides apresentados no minicurso; texto escrito pelos ministrantes alusivo aos temas abordados e sugestões de leituras para o aprofundamento teórico a dispor do desenvolvimento moral das crianças.

a) A participação das professoras

As professoras pouco participaram dos momentos de formação realizados no minicurso, mesmo sendo, em diversos momentos, estimuladas a emitirem suas opiniões, pois se tratavam de cursistas que já possuíam uma grande vivência em sala de aula, ao contrário da grande maioria dos outros participantes que ainda estavam cursando Pedagogia e não tinham qualquer ou pouquíssima experiência com a prática educativa desenvolvida em sala de aula. Porém, as duas professoras passaram os dois dias de curso anotando tudo com bastante atenção aos debates realizados.

4.2.2 Capacitação teórica

Após a participação do minicurso oferecido na Universidade, as professoras solicitaram, espontaneamente, que o minicurso também fosse realizado para as demais docentes da escola. Assim, entramos em acordo com a direção da escola e ministramos o mesmo minicurso com uma proposta semelhante, realizando apenas algumas adaptações.

Na escola, utilizamos parte do tempo destinado ao planejamento pedagógico para a realização do minicurso que teve 12h aula, dividas em 6 encontros de 2h cada.

Priorizamos no tempo concedido a instauração de debates acerca dos temas propostos, colocando as leituras dos textos como uma atividade extra curso. Assim, os 08 participantes voluntários (06 professores da escola e as 02 professoras colaboradoras) liam os textos sugeridos e traziam o debate para os momentos presenciais do minicurso.

Ao contrário do minicurso desenvolvido na UFRN, as professoras colaboradoras foram as que mais participaram das discussões e demonstram mais facilidade na apropriação teórica alusiva aos temas trabalhados.

Ao término do minicurso, voltamos a realizar os encontros reflexivos, objetivando, dessa vez, aprofundar os estudos teóricos. Concomitantemente, iniciamos com uma fase de observação das aulas realizadas pelas professoras colaboradoras, no afã de averiguar se as visíveis apropriações teóricas expressadas pelas professoras refletiam diretamente em suas práticas cotidianas em sala de aula.

Observamos nos encontros que as professoras estavam se apropriando cada vez mais do discurso científico e acadêmico, ocorrendo um desequilíbrio formativo na medida em que possibilitamos que elas escutassem as gravações iniciais de suas falas ocorridas na primeira fase de nossa pesquisa.

Assim, elas tiveram a oportunidade de rever tudo que falaram e emitam outros juízos acerca do desenvolvimento moral de seus alunos. Agora, o discurso docente estava mais próximo do que as teorias científicas traziam. Contudo, das observações realizadas, inferimos que, mesmo nós estando presentes e gravando o áudio de algumas das aulas, as práticas docentes das professoras permaneciam

arraigadas no discurso inicial, ou seja, não houve transformação no cotidiano escolar.