Hipotez H 0 1

H01: Konu ile ilgili ön bilgileri, uzaysal düşünme yetenekleri, mantıksal

düşünme yetenekleri, kimyaya karşı tutum ve algılamaları kontrol altına alındığında rol oynama öğretim yöntemi ile öğrenim gören fen bilgisi öğretmenliği öğrencilerinin elektrokimya konusundaki başarıları ile geleneksel öğretim yöntemi ile öğrenim gören fen bilgisi öğretmenliği öğrencilerinin başarıları arasında anlamlı bir fark yoktur.

Bu tez çalışmasının yukarıda ifade edilen H01 hipotezini test etmek için

ANCOVA analizi kullanılmıştır. ANCOVA analizinde EBT, MDYT, KKTA ve ZDT ön test skorları kontrol altına alınmış, elde edilen sonuçlar Tablo 16’da verilmiştir. Tablo 16. EBT Öntest Skorları Kontrol Altına Alındığında

Elde Edilen ANCOVA Analiz Sonuçları*

VERİ KAYNAĞI Tip III

Σ X2 _{df Σ X}2 _{/ N F p ψ}2 Model _{664,929 6 110,822 33,512 0,000 0,634} EBT (Ön test)** 60,520 1 60,520 18,301 0,000 0,136 ZDT** 2,090 1 2,090 0,632 0,428 0,005 KKTA** 4,554 1 4,554 1,377 0,243 0,012 MDYT** 18,786 1 18,786 5,681 0,019 0,047 GRUP _{307,915 2 153,958 46,556 0,000 0,445} Hata _{383,607 116 3,307} Toplam _{42537,000 123} * _R2_{= 0,634}

Tablo 16’ya göre ANCOVA analizinde uygulanan model anlamlıdır (model için p=0,000) ve uygulanan model, elektrokimya konusundaki kavramsal başarının % 63’ünü açıklamaktadır (R2= 0,634). Bu nedenle bu tablonun, çalışmanın hipotezlerini test etmede kullanılabileceğine karar verilmiş, hipotezler ile ilgili değerlendirmeler aşağıda sunulmuştur.

Grupların EBT skorlarının istatistiksel olarak birbirinden farklı olup olmadığını değerlendirmek amacıyla Tablo 16 incelenecek olursa gruplar arasında anlamlı bir farkın olduğu görülebilir (Grup için p < 0,05). Bu farkın hangi gruplar arasında var olduğunu belirlemek amacıyla hangi testin kullanılması gerektiğine karar vermek için grupların EBT son test skorlarının varyansları Levene testi ile karşılaştırılmış ve grupların varyanslarının eşit olduğu görülmüştür (Levene istatistiği = 2,365 ve p = 0,098).

Çalışmamızda grupların EBT son test skorlarının varyansları birbirine eşit olduğundan ANOVA analizinde Tukey testi uygulanmış ve sonuçlar Tablo 17’de özetlenmiştir.

Tablo 17. Deney Grupları ve Kontrol Grubunun EBT Son Test Skor Ortalamalarının Tukey Testi ile Değerlendirilmesi

DG (2) KG Ortalamalar arasındaki fark P Ortalamalar arasındaki fark p DG (1) -1,44 0,027* 2,39 0,000* DG (2) 3,83 0,000*

* %95 güven seviyesinde ortalamalar arasındaki fark anlamlıdır.

Tablo 17 incelenecek olursa rol oynama öğretim yöntemi ile öğrenim gören 2 Nu.’lı deney grubu öğrencilerinin son test skor ortalamalarının geleneksel öğretim ile öğrenim gören kontrol grubu öğrencilerinin EBT son test skor ortalamalarından anlamlı olarak farklı olduğu görülür.

Bu verilere göre, “Elektrokimya konusu ile ilgili ön bilgileri, mantıksal düşünme yetenekleri, uzaysal düşünme yetenekleri, kimyaya karşı tutum ve algılamaları kontrol altına alındığında, rol oynama öğretim yöntemi ile öğrenim gören fen bilgisi öğretmenliği öğrencilerinin elektrokimya konusundaki başarıları ile geleneksel öğretim yöntemi ile öğrenim gören fen bilgisi öğretmenliği öğrencilerinin başarıları arasında anlamlı bir fark yoktur.” hipotezi reddedilmektedir (p = 0,000). Rol oynama öğretim yöntemi ile öğrenim gören öğrencilerin EBT son testinden aldıkları skorların ortalamaları ( = 20,12) geleneksel öğretim yöntemi ile öğrenim gören öğrencilerin EBT son testinden aldıkları skorların ortalamalarından ( = 16,29) daha büyüktür. Diğer bir ifadeyle rol oynama öğretim yöntemi ile öğrenim gören fen bilgisi öğretmenliği öğrencileri geleneksel öğretim yöntemi ile öğrenim gören öğrencilere göre elektrokimya konusunda daha başarılı olmaktadır.

4.2.1.2 Hipotez H02

H02: Konu ile ilgili ön bilgileri, uzaysal düşünme yetenekleri, mantıksal

düşünme yetenekleri, kimyaya karşı tutum ve algılamaları kontrol altına alındığında rol oynama öğretim yöntemi ile öğrenim gören fen bilgisi öğretmenliği öğrencilerinin elektrokimya konusundaki başarıları ile bilgisayar destekli 5E öğretim yöntemi ile öğrenim gören fen bilgisi öğretmenliği öğrencilerinin başarıları arasında anlamlı bir fark yoktur.

Rol oynama öğretim yöntemi ile öğrenim gören fen bilgisi öğretmenliği öğrencilerinin EBT son testinden aldıkları skorların ortalamaları ile bilgisayar destekli 5E öğretim yöntemi ile öğrenim gören öğrencilerin EBT son testinden aldıkları skorların ortalamaları arasında anlamlı bir fark olup olmadığını belirlemek amacıyla Tablo 17 incelenecek olursa anlamlı bir farkın olduğu görülür (p = 0,027). Dolayısıyla %95 güven seviyesinde yukarıda da ifade edilen H02 hipotezi reddedilmiştir. Bilgisayar

destekli 5E öğretim yöntemi ile öğrenim gören öğrencilerin EBT son testinden aldıkları skorların ortalamaları ( =20,12) bilgisayar destekli 5E öğretim yöntemi ile öğrenim

gören öğrencilerin EBT son testinden aldıkları skorların ortalamalarından ( = 18,68) daha büyüktür.

4.2.1.3 Hipotez H03

H03: Konu ile ilgili ön bilgileri, uzaysal düşünme yetenekleri, mantıksal

düşünme yetenekleri, kimyaya karşı tutum ve algılamaları kontrol altına alındığında bilgisayar destekli 5E öğretim yöntemi ile öğrenim gören fen bilgisi öğretmenliği öğrencilerinin elektrokimya konusundaki başarıları ile geleneksel öğretim yöntemi ile öğrenim gören fen bilgisi öğretmenliği öğrencilerinin başarıları arasında anlamlı bir fark yoktur.

Bilgisayar destekli 5E öğretim yöntemi ile öğrenim gören fen bilgisi öğretmenliği öğrencilerinin EBT son testinden aldıkları skorların ortalamaları ile geleneksel öğretim yöntemi ile öğrenim gören öğrencilerin EBT son testinden aldıkları skorların ortalamaları arasında anlamlı bir fark olup olmadığını belirlemek amacıyla Tablo 17 incelenecek olursa anlamlı bir farkın olduğu görülür (p = 0,000). Dolayısıyla %95 güven seviyesinde yukarıda da ifade edilen H03 hipotezi reddedilmektedir.

Ortalamalar karşılaştırılacak olursa bilgisayar destekli 5E öğretim yöntemi ile öğrenim gören öğrencilerin daha başarılı oldukları görülür ( DG (1) = 18,68 ve (KG) = 16,29).

4.2.1.4 Hipotez H04

H04: Fen bilgisi öğretmenliği öğrencilerinin elektrokimya konusundaki

başarılarına konu ile ilgili ön bilgilerinin etkisi anlamlı değildir.

Yukarıda ifade edilen H04 hipotezini test etmek amacıyla Tablo 16 incelenecek

olursa fen bilgisi öğretmenliği öğrencilerinin elektrokimya konusundaki başarılarına konu ile ilgili ön bilgilerinin anlamlı bir etkisinin olduğu görülebilir (p = 0,000). Bu etkinin büyüklüğünü anlamak için Tablo 16’daki ψ2 _{değerleri incelenecek olursa}

öğrencilerin elektrokimya konusundaki başarılarında konu ile ilgili ön bilgilerin %14 civarında etkili olduğu görülebilir (ψ2 _{= 0,136). Dolayısıyla H}

04 hipotezi reddedilmiştir.

4.2.1.5 Hipotez H05

H05: Fen bilgisi öğretmenliği öğrencilerinin elektrokimya konusundaki

başarılarına uzaysal düşünme yeteneklerinin etkisi anlamlı değildir.

Fen bilgisi öğretmenliği öğrencilerinin elektrokimya konusundaki başarılarına uzaysal düşünme yeteneklerinin anlamlı bir etkisinin olup olmadığını belirlemek için Tablo 16 incelenecek olursa uzaysal düşünme yeteneklerinin elektrokimya başarıları üzerinde anlamlı bir etkisinin olmadığı görülebilir (p = 0,428). Bu sonuca göre H05

hipotezi kabul edilmiştir.

4.2.1.6 Hipotez H06

H06: Fen bilgisi öğretmenliği öğrencilerinin elektrokimya konusundaki

başarılarına kimyaya karşı tutum ve algılamalarının etkisi anlamlı değildir.

Yukarıda ifade edilen H06 hipotezini test etmek amacıyla Tablo 16 incelecek

olursa fen bilgisi öğretmenliği öğrencilerinin elektrokimya konusundaki başarılarına kimyaya karşı tutum ve algılamalarının anlamlı bir etkisinin olmadığı görülebilir (p = 0,243). Dolayısıyla H06 hipotezi kabul edilmiştir.

4.2.1.7 Hipotez H07

H07: Fen bilgisi öğretmenliği öğrencilerinin elektrokimya konusundaki

Yukarıda ifade edilen H07 hipotezini test etmek amacıyla Tablo 16 incelecek

olursa fen bilgisi öğretmenliği öğrencilerinin elektrokimya konusundaki başarılarına mantıksal düşünme yeteneklerinin anlamlı bir etkisinin olduğu görülebilir (p = 0,019). Dolayısıyla H07 hipotezi reddedilmiştir.

4.3 Yorumlar

Çalışmanın, fen bilgisi öğretmenliği öğrencilerinin elektrokimya konularını anlama düzeylerine öğretim yöntemlerinin etkisi ile ilgili elde edilen veriler ışığında aşağıdaki yorumlar yapılmıştır:

1. Rol oynama öğretim yönteminin fen bilgisi öğretmenliği öğrencilerinin elektrokimya konusundaki başarılarına katkısı, geleneksel öğretim yöntemine göre daha olumludur.

2. Rol oynama öğretim yönteminin fen bilgisi öğretmenliği öğrencilerinin elektrokimya konusundaki başarılarına katkısı, bilgisayar destekli 5E öğretim yöntemine göre daha olumludur.

3. Bilgisayar destekli 5E öğretim yönteminin fen bilgisi öğretmenliği öğrencilerinin elektrokimya konusundaki başarılarına katkısı, geleneksel öğretim yöntemine göre daha olumludur.

4. Fen bilgisi öğretmenliği öğrencilerinin elektrokimya konusundaki başarılarına ön bilgilerinin etkisi %95 güven seviyesinde anlamlıdır.

5. Fen bilgisi öğretmenliği öğrencilerinin elektrokimya konusundaki başarılarına uzaysal düşünme yeteneklerinin etkisi %95 güven seviyesinde anlamlı değildir. 6. Fen bilgisi öğretmenliği öğrencilerinin elektrokimya konusundaki başarılarına

kimyaya karşı tutum ve algılamalarının etkisi %95 güven seviyesinde anlamlı değildir.

7. Fen bilgisi öğretmenliği öğrencilerinin elektrokimya konusundaki başarılarına mantıksal düşünme yetenekleri %95 güven seviyesinde anlamlıdır.

SONUÇLAR VE ÖNERİLER

Bu bölümde çalışmanın bulguları literatürden elde edilen veriler ışığında tartışılmış, çalışmanın öğretimde nasıl faydalı olabileceği ifade edilmiş ve gelecek araştırmalar için öneriler sunulmuştur.

Çalışmadan elde edilen iki tür sonuç önemli bulunmaktadır. Bunlardan ilki, Millî Eğitim Bakanlığında görev yapan öğretmenlerde belirlenen kavram yanılgılarıdır. Diğeri ise, öğretmen adaylarının oluşturduğu 2 Nu.’lı deneysel grupta, rol oynama öğretim yöntemi ile gerçekleştirilen etkinliklerin öğrencilerin başarılarına olan etkisidir.

5.1 Kimya Öğretmenlerinin Elektrokimya Konusundaki Kavram