3.10. ĠĢ Doyumu Kavramı, Tanımı ve Önemi
3.10.7. Hastane Yöneticilerinde ĠĢ Doyumunu Etkileyen Bireysel Faktörler
Por meio de um questionário entregue para os professores (anexos A e B) e para professores coordenadores (anexo C) de duas escolas municipais de Rio Claro-SP, foram obtidos dados, alguns passíveis de quantificação e outros de análise, referentes ao trabalho de observação e verificação da aplicação do desenho na Educação Infantil.
Os questionários foram distribuídos para todos os professores das duas escolas, contudo, o retorno não se efetivou em sua totalidade. No total, a tabulação dos dados se baseou em vinte e sete questionários, sendo quatro destes questionários diferenciados para as coordenadoras pedagógicas de ambas as escolas.
Estas escolas, aqui denominadas de Escola A e B, possuem as seguintes características:
• Escola A – localiza-se na área mais centralizada da cidade e atende
alunos de renda média e média-baixa.
• Escola B – localiza-se na área periférica da cidade e atende alunos de
renda média-baixa e baixa.
6.1 – Análise das entrevistas das professoras.
Caracterização dos entrevistados:A idade das professoras entrevistas da “Escola A” variam de 26 a 57 anos. E da Escola B variam de 26 a 54 anos.
Os anos de trabalho das professoras da Escola A variam de 2 a 26 anos. A Escola B variam de 3 a 26 anos.
Escola A
0
2
4
6
8
10
12
Magistério Pedagogia Letras Psicopedagogia no Ensino e Aprendizagem Pós Educação Especial Pedagogia (cursando) Figura 1 - Formação profissional das professoras da Escola A.Escola B
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Magistério
Pedagogia
Letras
Pós em
Educação
Infantil
(cursando)
Pedagogia
(cursando)
Escola A
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
TURMA
MATERNAL
PRÉ I
PRÉ II
PRÉ III
Figura 3 - As idades dos alunos variam de 2 a 6 anos. Está classificada no gráfico acima a turma das professoras entrevistadas.
Escola B
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 TURMA PRÉ I PRÉII PRÉ IIIFigura 4 - A Escola B não atende alunos de Maternal. As idades dos alunos variam de 3 a 6 anos.
1- Você utiliza o desenho pronto para seus alunos pintarem? Por quê? (e com qual freqüência).
Figura 5 – A utilização do desenho pronto para os alunos pintarem.
Verificando está questão, observa-se (fig. 5) que dos vinte e cinco professores entrevistados, quinze são da Escola A e dez são da Escola B notamos que:
Escola A: Somente um professor respondeu que “Sim” na utilização de desenhos prontos para seus alunos pintarem. Foram nove professores que
responderam “Não”, complementando com a resposta com as seguintes
justificativas: os desenhos das crianças mostram uma visão de mundo delas; percebendo as coisas e pessoas que estão ao seu redor, principalmente como elas se percebem neste mundo; a escola trabalha com a visão construtivista na
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Escola
A
Escola
B
Sim
Não
As vezes
Raramente
qual a criança deve sempre construir; valorizar as idéias dos alunos; expressão do que sentem e pensam sobre si mesmas e o mundo; possibilidade de inventar suas fantasias; desenho pronto não tem significado; não acrescentam nada, somente mostra uma visão do objeto em questão; é através do desenho da criança, que ela experimenta, cria, imagina e se expressa, assim evolui seus traçados, cores e descobrindo o prazer de fazer seu próprio desenho; dar oportunidade para os alunos criarem; explorar a criatividade de cada aluno em suas produções.
Obtivemos três respostas “às vezes” na qual as respectivas professoras afirmam que utilizam os desenhos prontos para confecção de quebra- cabeça, dominó, jogo da memória, situações problemas e mostrar algum conceito já estereotipado (sic). E para concluir tivemos duas professoras que responderam “raramente”, justificando que a utilização ocorre de uma ou duas vezes no ano como complemento de uma atividade; e para visualizar e entender melhor o que a professora diz e para desenvolver a coordenação na pintura.
Escola B: Foram cinco professores que responderam “Sim”, justificando que o desenho pronto facilita ensinar a pintura, a ter capricho; para exercitar a coordenação motora fina; trabalhar os limites de espaço, atenção e coordenação; em jogos e cruzadinhas. Obtivemos duas respostas “Não”, tendo como justificativa que o desenho pronto não desenvolve a criatividade da criança. E também houve três respostas “às vezes”, considerando que a utilização do desenho pronto ocorre como forma de ilustração em algumas atividades; para trabalhar a coordenação de vez em quando; para representar uma data comemorativa.
Na Escola B não tivemos resposta “raramente” como vimos na Escola A. Fazendo um paralelo com as respostas obtidas nas duas escolas é nítido observar que na “Escola A” trabalha-se efetivamente sob a perspectiva de visão construtivista, e a maioria das professoras não utiliza o desenho pronto nas atividades e consideram que não seja um meio construtivo aos alunos. Na “Escola B”, diferentemente, as professoras se utilizam com maior freqüência desse recurso e na maioria das respostas justificam que o desenho pronto facilita o ensino da pintura, o desenvolvimento da coordenação motora, ou seja, consideram que o mesmo traz diversas contribuições aos alunos.
2- Como você costuma trabalhar o desenho em sua prática pedagógica?
Escola A
Desenhos Dirigidos Desenhos Livres
Para desenvolver o processo de alfabetização Registro de jogos
Registro de brincadeiras Registro de atividades
Registro de releeitura de obras de arte Após uma história
Desenho com interferência Registro do Esquema Corporal Registro de música
Após uma situação problema Apresenta modelos diversos Pinturas Diversas
Datas Comemorativas
Escola B
Desenhos livres Desenhos com Interferência
Desenho dirigidos Após um jogo
Após uma brincadeira Após uma história
Após uma história Apresenta modelos diversos
Desenhos prontos Como forma de linguagem
FIGURA 7 – Como costumam trabalhar o desenho na prática pedagógica.
Observamos que na questão (fig.6 e 7) ambas as escolas (A e B) utilizam diversas estratégias de aplicação do desenho em sala de aula sendo que em sua maioria se destinam aos desenhos dirigidos e livres. Na “Escola A” percebemos que o desenho em sua maioria acontece após uma história e na “Escola B” ocorre com o uso freqüente do desenho com interferência, ou seja, onde o diálogo, a roda da conversa sempre acontece antes da atividade a ser executada.
Notamos que a “Escola A” apresentou maior número de estratégias na aplicação do desenho na prática pedagógica dos professores. E com isso, podemos concluir que as escolas utilizam o desenho de diversas formas sendo uma atividade muita executada na Educação Infantil.
3- De que maneira você avalia o desenho de seus alunos? E quais os métodos e intervenções que você utiliza?
Escola A
Elogio Maneira individualizada Estímulo Mostrar referência Observação Questionamento Evolução do desenho Portifólios IntervençãoNoção do esquema corporal Analisando
Aumento o repertório
Escola B
Observação Díalogo
Noção do esquema corporal Intervenção
Questionamento
Fase do desenho (parâmetro de Lowenfeld ) Aumentando o repertório
Se o desenho acompanha a proposta da atividade
Etapa do desenvolvimento da criança Maneira Individualizada
Valorização da imaginação e a criatividade
FIGURA 9 - A maneira e intervenção que avalia o desenho dos alunos.
Notamos que a (fig.8 e 9) traz a maneira que as professoras avaliam o desenho de seus alunos. As Escolas A e B em sua maioria tiveram respostas parecidas e a forma mais utilizada por ambas foi observação, diálogo e/ou questionamento.
Na Escola A, o que mais apareceu nos questionários foram observação, evolução do desenho, intervenções e questionamentos. Na Escola B já teve maior ocorrência de observação e diálogo, na forma como as professoras avaliam o desenho de seus alunos.
Nas duas escolas foram apresentadas diversas maneiras de avaliar o desenho e os métodos e intervenções utilizadas.
4- Você acredita que o desenho contribui para o desenvolvimento da criança? Por quê?
15 0 10 0 0 2 4 6 8 10 12 14 16 Escola A Escola B Sim Não
Figura 10 – A contribuição do desenho para o desenvolvimento infantil.
As respostas obtidas nessa questão (fig.10) foi unânime. Todas as professoras (Escola A e B) concordam que o desenho contribui para o desenvolvimento da criança.
Como as professoras afirmaram que o desenho contribui para o desenvolvimento infantil foram mencionadas no questionário diversas atividades que se devem trabalhar os desenhos. Vejamos:
Escola A
Difrentes tipos de desenho Obras de Arte
Técnicas variadas
Desenho com interferência
Desenho de observaçoes de cenas, objetos, pessoas e livros
Figura 11 – Maneira e estratégia que deve ser trabalhado o desenho.
Escola B
Registro de histórias Registro de Jogos
Registro de situações e vivencias Trabalho constante
5- Em sua prática pedagógica você direciona ou deixa livre o trabalho (atividades) ou temas propostos aos alunos?
0 4 11 0 1 9 0 2 4 6 8 10 12 Escola A Escola B Deixa livre Direciona Deixa Livre/ Direciona
Figura 13 – Na Prática pedagógica costuma deixar livre ou direcionado o trabalho proposto aos alunos.
De acordo com a descrição das professoras (fig. 13), a observação em relação à maneira de aplicação é que se procura trabalhar as duas formas, dependendo do objetivo que pretendem que o aluno alcance com determinada atividade. E apareceram respostas (direcionada), tendo como justificativa que dessa maneira é possível instigar os alunos a pensar no que irão representar e/ou desenhar; como também é um papel importante do professor de direcionar o aluno sempre.
6- Já participou de cursos, palestras, encontros e simpósios cuja temática tenha sido na área de desenho ou Artes? Quais?
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Escola A Escola B Sim Não
Figura 14 – Participação em cursos, palestras, encontros e simpósios na área de desenho ou Artes.
Analisando esta questão (fig.14), observa-se que na “Escola A” boa parte dos professores nunca participaram de algum evento na área de desenho ou Artes. Das quinze professoras entrevistadas somente seis já participaram de algum curso, encontro, palestra ou simpósio nessa área e algumas dizem ter interesse em fazê-lo achando uma temática muito importante para os professores de Educação Infantil.
Na Escola B, ao contrário já o número de professores que participaram de algum evento na área do desenho ou Artes foi superior que a Escola A. Foram sete professores que responderam que já participaram de algum curso, palestra, encontro ou simpósio, a maioria que participou o fizeram durante a faculdade e somente três responderam que nunca participaram, embora considerem o tema interessante, mas argumentaram que dificilmente aparece cursos com tal temática.
6.2 - Análise das entrevistas das coordenadoras
pedagógicas.
1- Você considera que o desenho seja importante para o desenvolvimento da criança? Justifique?
Escola A Escola B
Sim Não
Figura 15 – Considera o desenho importante para o desenvolvimento infantil.
Verificando essa questão (fig.15) observa-se que ambas coordenadoras pedagógicas (Escola A e B) consideram importante o desenho para o desenvolvimento infantil.
A coordenadora (Escola A) diz que o desenho é o primeiro texto da criança, o seu registro grafado no papel é o início do processo de alfabetização; é um instrumento de comunicação, leitura, e registro de expressão do pensamento, do conhecimento do mundo a sua volta.
A coordenadora (Escola B) afirma que o desenho é importante para o desenvolvimento de suas capacidades representativas em cada fase do desenvolvimento infantil.
2- Em sua escola acontecem reflexões sobre essa temática juntamente com seus professores? Em quais momentos e como ocorrem?
Escola A Escola B Sim Não
Figura 16 – Na escola acontecem reflexões sobre essa temática.
Observa-se (fig.16) que nas duas escolas (Escolas A e B) ocorrem reflexões sobre essa temática juntamente com os professores.
Na Escola A os momentos que ocorrem essas reflexões são durante o HTPC (horário de trabalho pedagógico coletivo) e HTPI (horário de trabalho pedagógico individual), estudos estes sobre a evolução do desenho; textos diversos; intervenções do professor. A coordenadora conclui a resposta dizendo que o papel do educador é instrumentalizar, orientar e mediar a ação da criança conhecer as etapas evolutivas do desenho e de realizar reflexões com o grupo e troca de idéias.
A coordenadora (Escola B) diz que faz pouco tempo que está nesta função e considera importante ocorrerem reflexões sobre essa temática e diz ter apresentado aos professores textos para serem lidos nos HTPI ҅s e no
segundo semestre está previsto data para discussões e reflexões sobre esse tema no HTPC.
3-Qual a concepção e qual a maneira que o desenho é trabalhado em sua escola?
Escola A: a coordenadora destaca que as concepções trabalhadas sobre o desenho em sua escola ocorrem: por meio de observação, reflexão e intervenções das atividades, e são dadas sugestões de propostas para as crianças e que essas formas são importantes para o seu desenvolvimento, ajudando-as a conhecer o mundo, a comunicar suas expressões, a contribuir para o desenvolvimento de habilidades e a ganhar confiança de criar e se expressar, utilizando técnicas diversificadas.
Escola B: na resposta obtida foi mencionada a importância do desenho para o desenvolvimento infantil, pois através dele a criança pode expressar-se através das emoções e suas habilidades.
4- Qual a importância do “portifólio de desenhos” construído mensalmente pelos professores?
Na escola A: é destacado que o portifólio como importante, porque a partir dele o educador consegue visualizar o desenvolvimento progressivo do desenho, suas evoluções, quanto a características como espaço, forma, ordenação, ou seja, marca o desenvolvimento da infância no estágio que se encontra , assumindo um caráter próprio de cada um.
Na escola B: consideram o portifólio como meio de o professor avaliar o desenvolvimento do aluno e fazer as intervenções necessárias para seu desenvolvimento.
5- Já fez curso, palestras, encontros e simpósio cuja temática tenha sido na área do desenho ou Artes? Cite-as.
Escola A Escola B Sim Não
Figura 17 – Participação em cursos, palestras, encontros e simpósios na área de desenho ou Artes.
Escola A: a coordenadora participou de uma Oficina em 2005 – Desenho - Célia Godoy.
Escola B: a coordenadora participou de uma palestra sobre essa temática.
6-Em sua opinião de que maneira o desenho deve ser trabalhado com os alunos? Quais as estratégias?
Na escola A: A coordenadora menciona que é aconselhável que o
professor ofereça aos alunos o contato com diferentes tipos de desenhos, obras de artes e técnicas variadas. E sugerir à criança desenhar a partir de observações diversas (cenas, objetos, pessoas, livros, entre outros) dando informações e ajudando os alunos e respeitando o ritmo de cada etapa do desenvolvimento pelo desenho.
Escola B: A coordenadora enfatiza que o desenho deve ser trabalhado sempre, nos registros de histórias, jogos e situações vividas pelo aluno onde ele poderá se expressar usando o desenho e registrando suas vivências.
Questão sobre o portifólio (ANEXO C).
Foi realizado um questionário separado somente para verificação de como é utilizado o Portifólio em ambas as escolas, para que assim compreendamos como essa estratégia avaliativa acontece.
Na escola A: foi apresentada a importância do portifólio, mas não a descrição total de como é realizada essa estratégia na escola. A coordenadora menciona que o portifólio favorece o entendimento do que foi aprendido pelo educando num determinado espaço de tempo, servindo como parâmetro para o professor entender o desenvolvimento cognitivo do aluno. Esse processo acontece por meio de atividades significativas documentando o processo educativo. É importante que este material apresente um pequeno parecer descritivo para mostrar aos pais e à família. Este trabalho deve ser permeado por conteúdos e atividades que façam sentido para a criança, através do lúdico, brincadeiras, jogos, histórias, entre outras a partir do cotidiano da Educação Infantil.
Na escola B: sua realização acontece mensalmente, não focando somente o desenho do esquema corporal, mas também o registro escrito e um matemático. Pode ser dividido em áreas de conhecimento ou não, porque o desenvolvimento da criança é global. A criança desenha uma história, um jogo ou uma brincadeira. Esse portifólio é guardado em uma pasta separada das atividades cotidianas e acompanha a criança no próximo ano letivo.
Podemos verificar que ambos os questionários trazem o desenvolvimento da criança com elemento essencial para ambas as escolas de Educação Infantil, independentemente de como elas realizam esse processo avaliativo.